STEAM教育理念下發(fā)展幼兒科學(xué)區(qū)探究能力的策略研究

田宇

【摘要】STEAM教育理念與幼兒科學(xué)區(qū)教育融合，能夠保障幼兒自主創(chuàng)造能力、溝通能力實現(xiàn)成長。對于教師提供的教育方案，從幼兒學(xué)習(xí)的實質(zhì)出發(fā)，保障幼兒彼此之間互相配合。幼兒科學(xué)區(qū)探究基礎(chǔ)是“小組合作”，在研究過程中，作為最重要的環(huán)節(jié)，要考慮STEAM理念下科學(xué)探究的實踐基礎(chǔ)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒“分工”與“合作”的梳理，保障幼兒活動更高質(zhì)量，滿足目前的教育需求。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念? 幼兒科學(xué)區(qū)? 探究能力? 策略分析

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0130-03

幼兒教育已由以往“單項性教育”轉(zhuǎn)為“多元化”教育，教師更注重幼兒的配合能力、創(chuàng)新能力、合作能力。作為探究式、導(dǎo)入式教育方法，STEAM的存在，結(jié)合了教師多元化的教育目標(biāo)，使幼兒實現(xiàn)德、智、體、美、勞多元化成長。STEAM是發(fā)達(dá)國家的教育理念，我國引入改良后，將其作為幼兒教育的主要方向。根據(jù)幼兒教育的問題，提出對應(yīng)的政策措施，加大幼兒教育投入力度。為STEAM教育發(fā)展提供堅實保障，應(yīng)對未來發(fā)展需求，培養(yǎng)全面性人才，實現(xiàn)我國教育實力的成長。

一、STEAM與幼兒科學(xué)探究融合意義

幼兒科學(xué)區(qū)探究活動要考驗幼兒的配合能力以及動手實踐能力，讓幼兒在參與教師提供的教育活動中，彼此配合，培養(yǎng)幼兒操作能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維。STEAM的出現(xiàn)，將使幼兒通過新的角度觀察問題，解決教師目前教育的欠缺部分，實現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的成長。在解決真實問題的基礎(chǔ)上，幼兒還能實現(xiàn)潛能開發(fā)。作為教師教育理念以及教育行為的載體，STEAM理念的推廣將幼兒作為活動主體，教師由以往的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。從意識層面給幼兒更多的發(fā)展空間，幫助幼兒克服困難。通過實踐證實，STEAM融合幼兒科學(xué)區(qū)探究教育需求，使教師對幼兒活動的環(huán)境設(shè)計、材料提供實現(xiàn)更全面的優(yōu)化。且活動主體永遠(yuǎn)是幼兒，站在幼兒角度考量，避免教師以往活動脫離幼兒實際需求的問題，加速幼兒成長。我國幼兒教育不斷改進(jìn)，STEAM的優(yōu)勢也被更多幼兒園所熟知。幼兒科學(xué)區(qū)活動對幼兒后續(xù)成長非常重要，作為幼兒教育的一大亮點(diǎn)，小組分工合作是STEAM的重要一環(huán)。幼兒之間不僅能夠相互學(xué)習(xí)，還可以對幼兒的交往能力、溝通表達(dá)能力、問題解決能力等有較大的促進(jìn)作用，這是幼兒未來生活必須掌握且具備的基本能力。但考慮幼兒年齡以及自身在參與活動中的特點(diǎn)，幼兒有可能會受到一定限制。小組分工合作是幼兒教育重點(diǎn)，也是幼兒教育的薄弱之處。STEAM教育理念將會改進(jìn)這種不足之處，使幼兒能夠互相配合，與教師共同交流。符合我國的教育方向，實現(xiàn)小組分工以及合作能力的雙向成長。

二、STEAM與幼兒科學(xué)探究融合優(yōu)勢

STEAM與幼兒科學(xué)區(qū)探究活動的融合有獨(dú)特的優(yōu)勢，符合我國科學(xué)素養(yǎng)的教育需要，為幼兒后續(xù)成長奠定堅實基礎(chǔ)。STEAM教育理念的核心是“探究”而幼兒科學(xué)探究融合的優(yōu)勢是“成長”。幼兒通過“探究”“成長”，將會激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣以及求知欲望。以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)為核心，使幼兒對熟知的事物或問題等進(jìn)一步探究，強(qiáng)化幼兒成長思維。STEAM滿足了幼兒的好奇心，在科學(xué)區(qū)探究活動中，以幼兒對于周圍事物的互動為原則，滿足幼兒活動需求，使幼兒能夠具備探究欲望，有利于幼兒實現(xiàn)全面成長[1]。例如，其優(yōu)勢主要為以下兩點(diǎn)：

1.科學(xué)探究，符合幼兒的認(rèn)知需求。通過教學(xué)證明，科學(xué)探究活動能夠讓幼兒有豐富的感知，加深幼兒對于周圍世界的了解。同時，也能夠讓幼兒對于某些事物有自身獨(dú)特的看法。在參與活動時，幫助幼兒體驗成功喜悅。探究的全過程使幼兒具備主觀能動性、積極性，幫助教師記錄幼兒成長過程。

2.科學(xué)探究可以培養(yǎng)幼兒對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使幼兒在后續(xù)與教師配合、與同伴配合。尊重事實，形成對于某些問題的科學(xué)判斷。在面對問題時，掌握理性思維，不退縮、不恐懼，使用積極態(tài)度解決問題[2]。

三、幼兒科學(xué)區(qū)探究能力的策略

幼兒科學(xué)區(qū)探究在建設(shè)策略中，結(jié)合STEAM教育理念，讓幼兒生成對于某些事物的獨(dú)特理解，并實現(xiàn)自我建構(gòu)，達(dá)到科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒在教育中，需要教師對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，但并非是教師對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸。而是讓幼兒成為“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”，符合幼兒的成長規(guī)律，讓幼兒利用自己獨(dú)特的思考方法，創(chuàng)造不同的空間。每名幼兒的認(rèn)知均有差異性，而這些差異性是教師了解幼兒的渠道，對后續(xù)科學(xué)探究活動的設(shè)置能夠起到積極效果。在探究策略中，幼兒自然會對于周圍事物有理解，使幼兒深信自己所接觸的知識點(diǎn)是真實的，讓幼兒提高對于活動知識的了解，在參與活動時才能夠自主吸收、自主探索，實現(xiàn)理論與實踐的融合[3]。作為一個自我構(gòu)建的過程，幼兒科學(xué)探究是對周圍事物的一次互動理解，且隨著我國教育理念的逐漸豐富，教師對幼兒教育的認(rèn)知也在不斷提高。這些優(yōu)化的教育經(jīng)驗使教師與幼兒之間有可能會出現(xiàn)一定沖突，但這種沖突只要經(jīng)過合理調(diào)整，就可以改變教師的教育導(dǎo)向，使幼兒的認(rèn)知能力更符合成長需求，實現(xiàn)經(jīng)驗性、層次性成長。幼兒通過活動，可以獲得實踐經(jīng)驗；而教師通過活動，可以積累教育經(jīng)驗。二者融合，幫助幼兒針對性地實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長，探究事物之間的關(guān)系，達(dá)到客觀教育的目標(biāo)[4]。

四、STEAM教育理念下發(fā)展幼兒科學(xué)區(qū)探究能力的路徑

（一）結(jié)合幼兒教育背景

結(jié)合幼兒的教育背景，提出問題以及理論支持。例如，如何在幼兒活動中以已知游戲為主體，通過科學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到良好的教育效果[5]。就需要教師基于幼兒成長原則，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)以及發(fā)展的途徑，了解幼兒后續(xù)成長核心。符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)探究活動為載體，使游戲與科學(xué)融合，讓幼兒在其中自由選擇、自由探索，教育氛圍必須寬松、積極，能夠為幼兒提供更多自主性的活動，使幼兒彼此之間互相交流，讓幼兒通過玩樂聯(lián)系實際，掌握知識點(diǎn)。但科學(xué)區(qū)探究活動并非是不需要教師指導(dǎo)，而是讓教師在幼兒出現(xiàn)問題時才提供指導(dǎo)。教師的針對性教育方向非常重要，正確的教育能夠保障幼兒的探索積極性，也能夠提高幼兒自主解決問題的能力[6]。

（二）強(qiáng)化實踐活動

強(qiáng)化實踐活動，可通過以下三點(diǎn)開展教育：

1.直接引導(dǎo)，確定幼兒教育的最終目標(biāo)。在科學(xué)區(qū)活動內(nèi)，教師雖然提供一系列的教育以及活動指導(dǎo)，但幼兒的參與度不高，不會操作是常見現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急，教師先讓幼兒有目的地進(jìn)行探索，而非隨意探索，避免幼兒興趣缺失。教師可以通過模擬示范的方式，吸引幼兒的好奇心。例如，教師準(zhǔn)備一個盒子，將盒子里面的毛巾蘸濕，并用毛巾擦拭泥工板。隨后，教師拿出乒乓球片，在擦拭的泥工板中上下挪動。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，泥工板上的乒乓球片自行轉(zhuǎn)了起來。很多幼兒興趣高漲，教師就可以讓幼兒自主進(jìn)行操作，起到教育引導(dǎo)的效果，保障科學(xué)區(qū)探究活動的效果[7]。

2.教育幫助。在幼兒操作時，區(qū)域活動的開展不止一個。每班的幼兒區(qū)域活動都分為A、B、C、D四大部分，且每個部分都有不同的小組，必然會有幼兒參與活動時出現(xiàn)問題。教師就要及時找到出現(xiàn)問題的幼兒，提供一個更加有效的方法或與幼兒展開一對一合作，完成目標(biāo)，方便幼兒后續(xù)對教師提供的幫助自主思考。

3.促使幼兒獨(dú)立解決問題。在科學(xué)活動區(qū)內(nèi)，每個幼兒遇到的問題不同，部分問題幼兒無法解決，需要教師幫助，而部分問題則是幼兒努力解決或與同伴便可解決的。教師就需要為幼兒創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件、機(jī)會，使幼兒能夠在其中掌握自主權(quán)。幼兒在嘗試解決問題后，將會進(jìn)行積極思考，減少對于教師的依賴，促使幼兒獨(dú)立思維發(fā)展[8]。科學(xué)區(qū)探究能力的原則，結(jié)合STEAM理念有的放失，面面俱到。在確定大目標(biāo)的前提下，鼓勵幼兒自主探索，教師生成正確的教育觀，幼兒具備正確的游戲觀。幼兒在教師的引導(dǎo)下，將會生成科學(xué)的合作意識、良好的品德，幫助幼兒認(rèn)知周圍世界，探索活動樂趣，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)成長打下堅實基礎(chǔ)。

（三）教育角色的轉(zhuǎn)變

教育角色的轉(zhuǎn)變非常重要，教育角色轉(zhuǎn)變能夠使幼兒學(xué)習(xí)思考更加主動，讓幼兒脫離以往參與活動中的抵觸情緒。通過幼兒親身經(jīng)歷，實現(xiàn)活動經(jīng)驗的總結(jié)思考。教師角色轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，而是結(jié)合幼兒的實際情況，努力探索，使幼兒通過自主操作獲得知識。教師通過提問，可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力。例如，教師要保障提問貫穿整個活動，同時提問又具備一定“線索”，啟發(fā)幼兒的觀察以及思考能力。教師提問藝術(shù)要以幼兒的實際學(xué)習(xí)情況為原則，避免問題過于復(fù)雜，但也不要使問題過于簡單，要讓幼兒對問題進(jìn)行大膽猜測。教師鼓勵幼兒進(jìn)行多種形式的回答，驗證回答結(jié)果是否正確。

除提問外，材料投放也非常重要?？茖W(xué)探究活動離不開材料組合，教師要進(jìn)行重復(fù)測試，保障投放的材料符合幼兒的學(xué)習(xí)需求?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn)，要避免幼兒出現(xiàn)潛在的安全隱患。投放的材料要具備層次性以及動態(tài)性，由淺至深，使這些材料能夠生成更深層次的操作內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)化，讓幼兒在操作中有成長空間，滿足個體能力的差異。材料的動態(tài)性要根據(jù)幼兒的探索需要，及時地進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。例如，材料的動態(tài)性要讓幼兒通過對材料的分析應(yīng)用找出規(guī)律，隨后進(jìn)行模擬創(chuàng)造。以幼兒年齡段培養(yǎng)為主要依據(jù)，使教師通過材料指導(dǎo)幼兒如何制作半成品材料，提高趣味性，使幼兒達(dá)到“玩中做，做中玩”的特點(diǎn)。所有的材料都要具備鮮明的色彩，且有卡通形象，可適當(dāng)加入一定的故事情節(jié)，讓幼兒對材料有感情。投放具有生活化的材料也很重要，教師可以提供水、磁鐵、石頭、沙子等，讓幼兒了解這些材料雖然為生活中常見材料，但只要經(jīng)過合理配比，都可以發(fā)揮每個材料的獨(dú)特優(yōu)勢。如磁鐵放置于沙中，便可以吸附細(xì)小的鐵粒，使幼兒了解沙子的組成成分。材料投放的數(shù)量也是保障幼兒科學(xué)區(qū)探究活動能否有效完成的基礎(chǔ)，所有的材料都要使每個幼兒參與其中，避免材料投放過少。

（四）開展多元化的評價方法

開展多元化的評價方法，實現(xiàn)探究能力的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動中，STEAM評價方式非常重要，可以讓教師對幼兒進(jìn)行多元評價，也可以使幼兒彼此之間互相評價，實現(xiàn)STEAM教育多元化?？茖W(xué)評價可以將靜態(tài)結(jié)果以動態(tài)方式呈現(xiàn)，表明幼兒在參與活動中的想法、行動，使其成為教師后續(xù)教育判斷的主要參考。作為幼兒教育的重要組成部分，所有的評價都要以幼兒的理解以及個體差異等為核心，使幼兒能夠在評價中了解自身在活動中出現(xiàn)的問題，從而貼合教師的改進(jìn)建議，保障自身實現(xiàn)全面成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，STEAM教育理念的出現(xiàn)，對已有教育起到的重要作用不言而喻。在幼兒科學(xué)區(qū)探究活動中，要以合理形式使幼兒了解科學(xué)就在身邊。教師與幼兒一起體驗、共同參與，使幼兒在活動中能夠輕松地了解各項事物的神奇之處。明確知識點(diǎn)所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，讓幼兒彼此間生成積極的學(xué)習(xí)氛圍。STEAM教育理念的融合，讓幼兒在后續(xù)評價中能夠積極聽取他人意見，完善知識體系，幫助幼兒改進(jìn)自身問題。STEAM所提供的不僅是一個合理的教育指向，同時更是藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，幫助幼兒在參與科學(xué)區(qū)活動時，與生活問題實現(xiàn)融合探究，獲得全方面培養(yǎng)。

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