聚焦“新課標(biāo)”，賦能作業(yè)新樣態(tài)

李燕杰

【摘要】在“新課標(biāo)”背景下，探究作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校如何將作業(yè)設(shè)計(jì)作為撬動(dòng)改革的支點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效自主地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“備—學(xué)—導(dǎo)—評(píng)”一致。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 作業(yè)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G52? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0013-03

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，深化教育教學(xué)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造教學(xué)新常態(tài)。[1]作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在“新課標(biāo)”背景下，新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的指引下，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)作為撬動(dòng)改革的支點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

一、健全作業(yè)管理，提升學(xué)校育人質(zhì)量

（一）課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要方式。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，探究作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“備—學(xué)—導(dǎo)—評(píng)”一致。學(xué)校重視學(xué)科集體教研，定期開展主題式作業(yè)探究，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要求教師努力向課堂要效率，把課堂作業(yè)“擠進(jìn)”課堂教學(xué)中，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，我們嘗試構(gòu)建“30+10”的課堂模式，30分鐘學(xué)習(xí)探究新知，10分鐘多元化作業(yè)鞏固，在課堂上給書面作業(yè)留有一席之地。

（二）作業(yè)統(tǒng)籌，規(guī)范教師作業(yè)管理

學(xué)校制定作業(yè)管理制度，加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組的統(tǒng)籌，嚴(yán)格規(guī)范教師作業(yè)管理，做好“三個(gè)統(tǒng)一”。第一，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。每學(xué)期期初備課組制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容，利用每周集體備課，統(tǒng)一各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，禁止超前、超深的教學(xué)內(nèi)容；第二，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。各年級(jí)學(xué)科組，根據(jù)學(xué)段和學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)一每周書面作業(yè)的布置，規(guī)范作業(yè)量，精選作業(yè)內(nèi)容；第三，統(tǒng)一作業(yè)要求。一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)盡量不出校門，依托于學(xué)校課后服務(wù)，落實(shí)家庭作業(yè)的布置要求，每日作業(yè)由班主任協(xié)調(diào)各科老師，嚴(yán)格把控作業(yè)量，控制作業(yè)完成的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力，避免學(xué)生回家后作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，擠占正常睡眠時(shí)間。

（三）分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體差異，成為拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)渠道、提升素養(yǎng)的平臺(tái)。為了解決學(xué)生在校“吃不消”和“吃不飽”現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異、興趣愛好等，將教學(xué)日常作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)以及推薦類作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)主要以鞏固當(dāng)日所學(xué)知識(shí)為主，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)內(nèi)容；提高類作業(yè)在基礎(chǔ)類作業(yè)上適當(dāng)拔高、拓寬，讓有能力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間；推薦類作業(yè)，根據(jù)學(xué)科特性，教師適當(dāng)補(bǔ)充、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)外延，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既符合“新課標(biāo)”的要求，又能夠加強(qiáng)目標(biāo)階梯化，使學(xué)生的能力螺旋式上升。同時(shí)，學(xué)校嘗試在課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)段中探索實(shí)行“走班制”，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，給“吃不消”的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，給“吃不飽”的學(xué)生更多提升的機(jī)會(huì)。

二、豐富作業(yè)類型，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）鞏固類作業(yè)，培養(yǎng)“生”的能力

鞏固類作業(yè)是鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思考，題目關(guān)注變式、比較，讓學(xué)生在直觀的對(duì)比中辨析，促進(jìn)學(xué)生深入理解與辨析應(yīng)用。

【案例】?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)

根據(jù)圖中的不同色塊，完成填空，并思考它們之間的聯(lián)系。

將計(jì)算和圖形有機(jī)結(jié)合，利用相同顏色同一含義不同表征，建立彼此之間的聯(lián)系，以此讓學(xué)生理解19×13的算理。借助圖形語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算的本質(zhì)，凸顯圖形、橫式和豎式之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生用聯(lián)系的眼光觀察圖形和式子，從而充分理解算理。數(shù)形結(jié)合，是一種常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【案例】分?jǐn)?shù)乘法

1.把一根鐵絲剪成兩段，第一段長(zhǎng)4/5米，第二段占全長(zhǎng)的4/5，兩段鐵絲相比較，（? ? ）。

A.第一段長(zhǎng) B.第二段長(zhǎng)

C.兩段同樣長(zhǎng)? ? D.無(wú)法比較

2.兩根鐵絲的長(zhǎng)度_________，第一根用去4/5米，第二段用去4/5，剩下的鐵絲長(zhǎng)度相比較會(huì)怎樣？將條件和結(jié)果連一連。

都是4/5米? ? ? ? ? ?第一根剩下的長(zhǎng)

都是1米? ? ? ? ? ?第二根剩下的長(zhǎng)

都是5米? ? ? ? ? ?剩下的一樣長(zhǎng)

教學(xué)六年級(jí)綜合整理與復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)上面一組與分?jǐn)?shù)有關(guān)的變式問題。本題解決的關(guān)鍵在于理解辨析“4/5米”和“4/5”的不同意義，帶單位的分?jǐn)?shù)是具體的數(shù)量，不帶單位則表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，同是4/5，“4/5米”的單位1是1米長(zhǎng)，而“全長(zhǎng)的4/5”單位1是一根鐵絲的長(zhǎng)度，針對(duì)題目所給出的實(shí)際情況，辨析其中的變化，尋找出合理正確的方法進(jìn)行解決，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義與單位“1”的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)容易混淆的題組對(duì)比練習(xí)，從變中找不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而有效突破難點(diǎn)。

（二）口頭性作業(yè)，豐富“生”的語(yǔ)言

口頭性作業(yè)，適合中低年級(jí)的學(xué)生，如口算、背口訣、說(shuō)兒歌、編故事、說(shuō)思路等，口、耳、腦并用，把口頭作業(yè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，提高學(xué)生綜合能力。

【案例】撲克牌系列游戲

一年級(jí)：分與合打擂臺(tái)。

規(guī)則：一副牌（取A～9，A表示1），平均分成兩堆，每人一堆，誰(shuí)先算出兩張牌面相加的結(jié)果，誰(shuí)取走這兩張牌，繼續(xù)出牌。當(dāng)一方牌用完，另一方取勝。

二年級(jí)：乘積大比拼。

一副牌（取A～9，A表示1），平均分成兩堆，每人一堆，分別出牌，誰(shuí)先算出兩張牌面相乘的結(jié)果，誰(shuí)取走這兩張牌，繼續(xù)出牌。當(dāng)一方牌用完，另一方取勝。

三、四年級(jí)：算“24點(diǎn)”

每人準(zhǔn)備A～9各一張，四人一組，各人從自己的牌中任意拿出一張，誰(shuí)先算得24，誰(shuí)就獲勝。

利用撲克牌可以編織出不同的口頭游戲作業(yè)，利用牌面的數(shù)值進(jìn)行不同類型的運(yùn)算。一年級(jí)分與合打擂臺(tái)鞏固10以內(nèi)的分與合；二年級(jí)乘積大比拼，熟練乘法口訣；三、四年級(jí)“算24點(diǎn)”，熟練運(yùn)用四則運(yùn)算。結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的生長(zhǎng)與延伸，運(yùn)用多元化的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

再如一年級(jí)教學(xué)“認(rèn)位置”后，可以讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景里用諸如“（? ?）在（? ?）的（前、后、左、右）面?！被颉埃? ?）的（前、后、左、右）面是（? ?）?！边@樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述兩個(gè)物體的位置關(guān)系，從而鞏固加深知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及位置的相對(duì)性，讓原本枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)、活潑起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

口頭性作業(yè)方式是學(xué)生喜聞樂“說(shuō)”的，也是家長(zhǎng)喜聞樂見的，這樣每個(gè)孩子都能“說(shuō)”，都會(huì)學(xué)著說(shuō)，在“說(shuō)”的過程中掌握知識(shí)，在“說(shuō)”的過程中發(fā)展思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）拓展性作業(yè)，促進(jìn)“生”的自主

新課標(biāo)在課程實(shí)施中指出：“注重發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用?！盵1]教師在設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)時(shí)，結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各階段的知識(shí)特性，貼近生活，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)外延，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神。

【案例】統(tǒng)計(jì)

選擇一位家人，統(tǒng)計(jì)其一周上班的時(shí)間、做家務(wù)時(shí)間、看電視等娛樂時(shí)間以及睡覺的時(shí)間。完成統(tǒng)計(jì)表并制成統(tǒng)計(jì)圖。

結(jié)合教材，設(shè)計(jì)生活中數(shù)學(xué)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)收集和整理的過程，感受數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和探究能力。

【案例】圓柱的特征

提供以下材料，你會(huì)設(shè)計(jì)并形成一個(gè)圓柱嗎？

A.一張長(zhǎng)方形紙片；

B.若干張不同規(guī)格或相同規(guī)格的圓片。

在教學(xué)自主探究圓柱特征后，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓學(xué)生利用提供的材料設(shè)計(jì)圓柱，大部分學(xué)生會(huì)利用圓柱有一個(gè)側(cè)面、兩個(gè)底面這一特征，選擇一張長(zhǎng)方形紙作為側(cè)面，選擇兩個(gè)面積相等的圓，且圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捳孟嗟葧r(shí)，即可制作一個(gè)圓柱。這不僅加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的了解，也對(duì)后續(xù)圓柱表面積的計(jì)算學(xué)習(xí)作鋪墊。當(dāng)然，若干張相同大小的圓片疊加在一起，也能形成一個(gè)圓柱，讓學(xué)生感受圓柱的橫切面都是大小相等的圓，體會(huì)圓柱的兩個(gè)底面相等。還有學(xué)生會(huì)想到用一個(gè)長(zhǎng)方形繞其一邊旋轉(zhuǎn)一周可以形成一個(gè)圓柱。這樣既鞏固了圓柱的特征這一知識(shí)點(diǎn)，又溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，積累“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

（四）反思性作業(yè)，發(fā)散“生”的思維

反思性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在結(jié)束一單元的知識(shí)后，設(shè)計(jì)單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的繪制、單元數(shù)學(xué)小日記的編寫、數(shù)學(xué)手抄報(bào)和電子小報(bào)等綜合性作業(yè)，學(xué)會(huì)自我整理和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展。

【案例】圍繞本單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制一份知識(shí)思維導(dǎo)圖或?qū)懸黄嚓P(guān)的“數(shù)學(xué)小日記”，還可以制作一張精美的數(shù)學(xué)小報(bào)。

俗話說(shuō)：溫故而知新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束，必然要進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理、查漏補(bǔ)缺。單元復(fù)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一單元的學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)日記，記載本單元知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)，整理學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的困難和迷惑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，記錄在解決問題時(shí)所獲的成功體驗(yàn)；也可以通過“知識(shí)樹”回顧一單元的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、探索作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)?！盵2]學(xué)校要正確轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)理念，實(shí)施多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）賦予情感，保持作業(yè)評(píng)價(jià)溫度

興趣是最好的老師，在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中注入人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，用個(gè)性化的評(píng)價(jià)符號(hào)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增加評(píng)價(jià)的情趣性。例如在給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總評(píng)時(shí)，除了用等第來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)正確率，還可用星或笑臉符號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)整潔度以及學(xué)生的進(jìn)步效度。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)，利用溫馨的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言持續(xù)性鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）多維協(xié)同，提升作業(yè)評(píng)價(jià)高度

豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。適時(shí)組織學(xué)生階段性回顧反思，反思完成作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、書寫質(zhì)量、錯(cuò)題探究等；提供同伴互評(píng)的平臺(tái)，將自己的作業(yè)與同伴的進(jìn)行對(duì)比，去其糟粕取其精華，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，通過不同的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析和總結(jié)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求學(xué)校教育堅(jiān)持“五育并舉”，讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。作業(yè)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，我們要嘗試著變換角度、變換思維、變換方式，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，探索作業(yè)評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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