自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

周婷

【摘要】在推動現(xiàn)代小學(xué)英語課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，促進基礎(chǔ)詞匯教學(xué)活動的有效創(chuàng)新，是提高小學(xué)英語課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。那么小學(xué)英語教師在詞匯知識講解的過程中應(yīng)用自然拼讀法，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有十分重要的影響。在推進小學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對詞匯信息的有效記憶，更要關(guān)注學(xué)生對詞匯形成的有效理解，形成一定的拼寫技能。由此可見，自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上有著十分重要的作用。本文主要探究了當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足，同時分析了自然拼讀教學(xué)法的重要性以及主要應(yīng)用策略，希望提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)? 自然拼讀? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0070-03

在現(xiàn)代小學(xué)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，教師推動英語課程教學(xué)活動的有效創(chuàng)新，成為提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的重要形式。推動小學(xué)英語教育工作的有效創(chuàng)新，需要教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效積累，同時促進學(xué)生養(yǎng)成針對性的英語探究能力。那么在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生對基礎(chǔ)性詞匯知識的掌握程度決定了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)詞匯的理解，就無法開展相關(guān)的閱讀和寫作活動。可見，詞匯知識是學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫活動的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，許多教師更注重學(xué)生對音、形、義的有效記憶。他們一直在課堂上通過反復(fù)閱讀和默寫來組織學(xué)生機械地記憶基本詞匯。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的英語基礎(chǔ)，個人學(xué)習(xí)能力有限。因此，應(yīng)用以自然拼讀教學(xué)法為代表的創(chuàng)新性教育模式，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力是極為重要的。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法是指通過學(xué)習(xí)26個英文字母及其在詞匯中的發(fā)音規(guī)律，科學(xué)、全面地認識字母和字母組合的讀音，從而領(lǐng)略英語詞匯的魅力，掌握英語拼寫規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。推動自然拼讀教學(xué)法在英語課程中的有效應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的英語詞匯讀寫能力。在自然拼讀教學(xué)模式下，學(xué)生在看到新的英語詞匯后也能猜出發(fā)音，自然地讀出來。這就好比我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，即使看到一些不熟悉的漢字，看一些部首也能猜出它們的讀音。因此，在小學(xué)英語課程中推行自然拼讀教學(xué)法，可以加深學(xué)生對英文字母及其對應(yīng)組合所形成的詞匯發(fā)音的理解，從而提高學(xué)生的詞匯閱讀與記憶能力。

傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師更注重學(xué)生個人記憶能力的發(fā)展，學(xué)生在機械地記憶相應(yīng)詞匯知識的過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)動力。但是在推動自然拼讀法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用，教師需要更加注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，借助自然拼讀，讓學(xué)生真正了解字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生逐步加深對字母和讀音的理解。在拼寫的過程中，學(xué)生能夠針對詞匯的主要特點進行相應(yīng)的分解，并在此過程中拼出正確的讀音。由此可見，促進自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用是很有必要的。

二、小學(xué)英語課程詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語詞匯讀寫能力不足

在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯記憶能力。詞匯分解和拼寫能力的欠缺導(dǎo)致很多學(xué)生記憶單詞有困難。其實，在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中，很多小學(xué)生一直在使用漢語標(biāo)注英語詞匯讀音的方法。這種形式嚴重影響了學(xué)生對英語詞匯的理解和認知，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

（二）學(xué)生英語詞匯理解能力不足

有效奠定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的重要手段。英語課程中的很多單詞都表現(xiàn)出“多義性”，即同一個英語單詞在不同的語境中有不同的含義。很多小學(xué)生在英語知識基礎(chǔ)上比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中，往往缺乏靈活的英語思維，對英語詞匯有一定的片面理解。再加上英漢雙語互譯的差異，學(xué)生在理解英文單詞意思的過程中存在一定的困難。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的英語詞匯理解能力。

（三）學(xué)生的英語詞匯搭配能力不足

在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，英語教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、書寫和理解英語詞匯，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行詞匯搭配，幫助學(xué)生加強對英語詞匯意義的理解和記憶。然而，就目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動而言，在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中，由于個人語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用環(huán)境的限制，學(xué)生對詞匯的理解和記憶能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯搭配的過程中存在一系列的困難。然而，大多數(shù)小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中忽視了學(xué)生存在的這些問題，缺乏對學(xué)生詞匯搭配能力的合理引導(dǎo)。在日常教學(xué)過程中，他們往往只是孤立地講解課程的詞匯知識，對詞匯應(yīng)用、詞匯分解、拼寫、發(fā)音等方面的內(nèi)容關(guān)注有限，這種教學(xué)思維和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯搭配能力欠缺，阻礙了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展顯得尤為重要。英語教師雖然需要拓展學(xué)生的英語知識面，但能力的培養(yǎng)也是必不可少的。然而，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著不同類型的考點來設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生被動接受不同的英語知識點時，思維就會固化，個人英語能力的發(fā)展就會受到限制。培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力需要促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語問題、思考和解決英語問題，讓學(xué)生突破固有學(xué)習(xí)思維的局限，探索不同的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對英語的理解和創(chuàng)新能力。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中推廣自然拼讀法的應(yīng)用，是促使學(xué)生摒棄傳統(tǒng)詞匯記憶方法，促進學(xué)生創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方法的重要形式。

（二）是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的重要方式

在課程教學(xué)過程中，英語教師既要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，同時也要增強學(xué)生的主動探索意識。很多詞匯的拼寫過程具有較強的相似性，比如詞匯發(fā)音、詞匯結(jié)構(gòu)等，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)規(guī)律的歸納能力有限，對不熟悉的詞匯往往依賴教師的講解和引導(dǎo)。那么，促進自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，就是讓學(xué)生在完成不同詞匯拼讀的過程中培養(yǎng)良好的英語思維能力，分析相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu)，并對相關(guān)的發(fā)音問題做出有效的推理。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中推廣自然拼讀法的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

（三）是凸顯學(xué)生主體地位的重要方式

促進學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成有效思維，是小學(xué)英語教師的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語課程的主體意識，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成英語學(xué)習(xí)思維就顯得尤為重要。在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，很多老師根據(jù)簡單的教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生理解和記憶不同的英語知識。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的知識儲備會不斷增加，但學(xué)生對課程知識的記憶周期是有限的，過了記憶周期就會出現(xiàn)遺忘的問題。學(xué)生在被動接受詞匯知識的過程中參與不足。因此，促進自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯課堂中的有效應(yīng)用，才能充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。在組織學(xué)生分析不同詞匯的構(gòu)成和讀音的過程中，教學(xué)的本質(zhì)是把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課上主動探究不同的英語問題，理解不同的詞匯內(nèi)容。從宏觀的角度認識英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課堂主體意識。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）夯實發(fā)音基礎(chǔ)，掌握發(fā)音特點

在詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)音特點，設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容，夯實學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)。從目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)來看，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中存在著一系列的誤區(qū)。英語作為一門實用語言，在基本詞匯的形成上有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，但很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中使用的方法不當(dāng)。小學(xué)生經(jīng)常用漢語來標(biāo)注英語詞匯的讀音。這種方法本質(zhì)上是一種中國式的英語學(xué)習(xí)方法?？雌饋硎窃跇?biāo)注英文單詞的讀音，其實是在標(biāo)注中文。因為中文字母和英文字母的發(fā)音存在一定的差異，即使發(fā)音非常相似，在發(fā)音細節(jié)上也會有一定的差異。如果學(xué)生長期使用這種英語詞匯發(fā)音標(biāo)注方法，學(xué)生的英語詞匯發(fā)音只能是漢語發(fā)音，與英語發(fā)音不同。

那么，在推動自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)和發(fā)音特點入手，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中進行有針對性的糾錯活動，讓學(xué)生掌握英語詞匯的正確發(fā)音，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要教育小學(xué)生不要用漢字來標(biāo)注英語詞匯的讀音。漢字的讀音與英文單詞的讀音有一定的差距。其次，教師要耐心地給學(xué)生講解26個英語字母的讀音，從學(xué)生嘴型、卷舌、平舌等細微之處入手，讓學(xué)生形成對英語詞匯發(fā)音的正確理解，推動學(xué)生辨別英語發(fā)音和漢語發(fā)音的區(qū)別，為后續(xù)的語音學(xué)習(xí)和自然拼讀法發(fā)音活動打下基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)發(fā)音規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力

教學(xué)重在改革創(chuàng)新，自然拼讀法的本質(zhì)在于推動學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握英語詞匯的拼讀方式和發(fā)音方式，促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。教師在教學(xué)活動中也必須適應(yīng)這種教學(xué)方法的有關(guān)要求。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往過分強調(diào)詞匯記憶的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，英語詞匯和漢字一樣，也是按照一定的規(guī)律和方法組合而成的。英語中的關(guān)鍵字母與漢字中的部首相同，決定了詞匯的讀音和大意。在詞匯教學(xué)活動中，教師要教育學(xué)生注意某些關(guān)鍵字母，以達到更好的英語拼寫效果。

比如在實際的課程詞匯中，英語字母和詞匯的發(fā)音也遵循一定的規(guī)律，比如字母a，英語發(fā)音中常見的讀音有[e？覦]、[？藜]、[？覸]等，這就需要教師在教學(xué)活動中科學(xué)地總結(jié)這些常見的讀音，并舉例講解相關(guān)詞匯。例如，[？覸]的讀音是bag，cat，[？鬑]的讀音是what，whatever等。教師要教學(xué)生在看到詞匯時分析字母和字母組合，試著想一下這些字母，然后把每個字母的讀音連起來，試著讀前面的詞匯，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的拼寫和閱讀會越來越熟練，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）構(gòu)建驅(qū)動項目，推動自主學(xué)習(xí)

推動自然拼讀教學(xué)在小學(xué)英語課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，需要教師構(gòu)建相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。眾所周知，人腦是我們一切活動的基礎(chǔ)，大腦支配著我們的思維和實踐活動。由此可見，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注重腦力開發(fā)，設(shè)計項目式探究活動，組織學(xué)生在探究過程中掌握詞匯的發(fā)音、形式和意義，能夠促進學(xué)生英語詞匯知識自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

目前很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中缺乏必要的興趣，原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠。那么教師要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，設(shè)計相應(yīng)的詞匯知識學(xué)習(xí)項目。例如，對于不同音標(biāo)的識別和發(fā)音活動，如果教師只是簡單地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動力。那么在這個過程中，老師可以把學(xué)生分成科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上，組織不同的學(xué)習(xí)小組來識別音標(biāo)并正確發(fā)音。在為學(xué)生拓展生詞的過程中，教師還可以組織不同的學(xué)習(xí)小組開展單詞拼讀比賽。通過這種形式，學(xué)生可以加深自然拼讀法的應(yīng)用能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯知識的能力。

（四）推動關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，開展深度教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動主要圍繞詞匯和語法知識展開。對于小學(xué)生來說，詞匯是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然拼讀法的應(yīng)用解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果差的突出問題。在教學(xué)活動中，教師可以對相關(guān)單元的高頻字母進行歸納，選取具有代表性的英語詞匯，分析某個字母的讀音，從而實現(xiàn)有深度的英語學(xué)習(xí)活動。

例如，教師可以以字母a為例，這個字母在詞匯中出現(xiàn)頻率很高，讀音也很多。讀[？覸]的詞包括back，have，但是在name，save等中讀[e？覦]。這提示教師在教學(xué)活動中要注意對教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，教給學(xué)生拼寫規(guī)則。學(xué)生對拼寫規(guī)則形成科學(xué)認識后，自然會提高個人的詞匯學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上，促進自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)不足，教師應(yīng)重視自然拼讀法對提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)、總結(jié)詞匯發(fā)音規(guī)律、設(shè)計項目式課程內(nèi)容等方式，拓展學(xué)生的詞匯量，并提高學(xué)生的英語課堂參與度，在組織學(xué)生總結(jié)不同詞匯的發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語發(fā)音能力和拼寫基礎(chǔ)，提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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