以語言交流活動優(yōu)化中年級作文訓練的探索

摘 要：在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極探尋作文訓練活動的優(yōu)化措施，努力將新思維與新資源應(yīng)用于作文訓練活動之中，促進小學生寫作能力的快速發(fā)展。為了優(yōu)化作文訓練活動，教師需要探尋作文訓練活動的實施基礎(chǔ)與語言交流活動的教學功能，立足教學實踐全面總結(jié)以語言交流活動優(yōu)化作文訓練的可行性以及重要性，并詳細歸納以語言交流活動優(yōu)化作文訓練的策略。文章對此進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：語言交流活動；優(yōu)化；中年級作文訓練；重要性；策略性；小學生

作者簡介：王月琴（1973—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學。

寫作是小學生進行語文學習的難點之一，需要教師采取行之有效的方法來解決。為了有效幫助小學生解決寫作難題，教師可以在作文訓練中融入語言交流活動，以語言交流活動承載的指導性、方法性與信息性優(yōu)化小學生作文訓練活動［1］。這樣一來，小學生就會在有準備、定制化、簡易化的作文訓練活動中慢慢養(yǎng)成良好的信息處理能力以及寫作能力。

一、作文訓練活動的實施基礎(chǔ)

第一，作文訓練活動與教師的教學設(shè)計與教學智慧息息相關(guān)，需要教師為小學生精心選擇寫作主題、準備寫作素材、探討寫作思路、提升寫作質(zhì)量，發(fā)揮個人的聰明才智指引小學生進行精準探究與高效積累。所以，作文訓練活動是檢驗教師設(shè)計能力、管控能力以及拓展能力的試金石，反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

第二，作文訓練活動離不開良好的主體狀態(tài)的支持，需要小學生具有良好的認知狀態(tài)、能力水平與積極意識，為作文訓練活動提供堅實的主體基礎(chǔ)［2］。可見，教師應(yīng)科學調(diào)控小學生的主體狀態(tài)與能力水平，發(fā)揮小學生的探究積極性與思考主動性，科學落實自己的各項預設(shè)活動，實現(xiàn)主體認知高效化。

第三，作文訓練活動離不開學生充足的信息儲備。學生具有充足的信息儲備能有效避免自己寫作時出現(xiàn)拿起筆來大腦空空的問題，同時學生也能憑借良好的信息儲備降低作文訓練活動的實施難度。小學生具有良好的認知意識與表現(xiàn)觀念，只要大腦中擁有充足的信息儲備，其自然就會積極參與到教師預設(shè)的寫作任務(wù)中，自覺成為素材處理、文本創(chuàng)作的行為主體。

二、語言交流活動的教學功能

第一，語言交流活動能夠傳遞教師的智慧。教師能夠在語言交流活動中將個人對作文訓練活動的主觀創(chuàng)想、活動計劃、設(shè)計理念以及預期效果傳遞給小學生，幫助小學生理解教師的實施方法與活動目的，提高師生之間的默契程度。因此，語言交流活動能夠成為教師進行啟迪指導的教學抓手，讓教師能源源不斷地將智慧輸送給小學生，為小學生提供更好的探究方向與思維啟迪［3］。

第二，語言交流活動能夠優(yōu)化小學生的探究方法。在語言交流活動中，小學生能夠獲得教師的智慧指導與思維啟迪，進而能夠結(jié)合自身能力形成個性化的探究方法，完成教師預設(shè)的寫作任務(wù)?？梢姡Z言交流活動能夠?qū)⒔處熤腔廴谌胄W生的探究方法中，切實提升小學生寫作的質(zhì)量，為小學生進行高階思維活動提供方法支持。

第三，語言交流活動能夠加速小學生的信息積累。語言交流活動能夠為小學生提供充足的才能表現(xiàn)機會、個性展示空間以及信息交互時間，能夠幫助小學生感悟來自教師與同學的智慧與思維，讓學生積累下高品質(zhì)、高標準、高價值的實用型信息［4］。因此，語言交流活動能夠幫助小學生積累下具有較強針對性的信息，助力小學生實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

三、以語言交流活動優(yōu)化作文訓練的可行性

語言交流活動屬于口頭語言交互過程，作文訓練屬于書面語言處理過程，因而二者具有非常高的相似性與一致性，也具有較強的兼容性。

（一）語言交流活動是作文訓練熱身過程

小學生已經(jīng)具有一定的語言表達能力與才能表現(xiàn)意識，因而在語言交流活動中能夠展現(xiàn)良好的參與積極性、交流自覺性，進入心情愉悅、心態(tài)主動、精神飽滿的高水平認知狀態(tài)。這樣，小學生的認知注意力、探究能動性以及學習實效性就會獲得較大的提升，進而優(yōu)化自身的信息采集能力以及知識萃取能力，為后續(xù)的主體探究活動做好充足的準備。因此，語言交流活動是小學生進行作文訓練的熱身過程，能全方位調(diào)動小學生的主觀能動性［5］。

（二）語言交流活動屬于口頭版作文訓練

在語言交流活動中，教師可以組織小學生以寫作任務(wù)為語言交流主題進行集體討論，引導小學生討論寫作任務(wù)的素材選擇、寫作思路、具體內(nèi)容、寫作方法等相關(guān)信息。這樣，小學生就會在集思廣益、各抒己見中積累多種形式、多種內(nèi)容的口頭作文素材，形成豐富多彩的口頭版作文素材“自選商場”，為作文訓練奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，語言交流活動能夠為小學生后續(xù)的作文訓練提供豐富的口頭研訓經(jīng)驗，降低后續(xù)作文訓練的難度。

（三）語言交流活動是作文訓練信息儲備

語言交流活動是小學生張揚個性、各顯神通、表現(xiàn)創(chuàng)新的互助平臺，能讓小學生積累下豐富多彩的寫作構(gòu)想、獨特思路、創(chuàng)意素材以及奇思妙想，形成一個資源豐富、多姿多彩的信息寶庫。小學生能夠自主從中提取個人感興趣的思路、素材、方法，并通過主觀思考與能動處理對相應(yīng)信息進行深度整合，以此形成個性化、高品質(zhì)的寫作內(nèi)容。所以，語言交流活動是小學生進行作文訓練前的信息儲備過程，能夠極大地提升作文訓練活動的實效［6］。

四、以語言交流活動優(yōu)化作文訓練的重要性

以語言交流活動優(yōu)化作文訓練有助于小學生獲得一個有準備、簡易化、遞進式的作文訓練活動空間，以信息交流活動完成淺層次的口頭版作文訓練，進而在腦海中初步形成作文雛形。這樣，作文訓練活動在教師的創(chuàng)意設(shè)計支持下形成了良好的分層活動與遞進路線，有助于保護與提升小學生的認知興趣與表現(xiàn)熱情，推動小學生進入良性發(fā)展軌道。因此，以語言交流活動優(yōu)化作文訓練能夠為小學生提供一條有趣、有序、有效的成長途徑。

以語言交流活動優(yōu)化作文訓練能夠為教師提供新啟迪、新思路與新方法，推動教師自覺踐行科學育人觀，利用分層教學方法去優(yōu)化小學生作文訓練活動，為小學生提供梯度化、分層式以及實用性的作文訓練途徑?？梢姡哉Z言交流活動優(yōu)化作文訓練有助于教師保質(zhì)保量地完成新課程改革任務(wù)，為作文訓練融入更多更好的拓展思維與創(chuàng)新方法，實現(xiàn)作文訓練活動的提質(zhì)增效。因此，以語言交流活動優(yōu)化作文訓練能夠激發(fā)小學生的生命活力，培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)。

五、以語言交流活動優(yōu)化作文訓練的策略

語言交流活動推動了作文訓練走向分層化、遞進化，因而非常值得教師去深度探究，科學加速語言交流活動與作文訓練的高品質(zhì)融合［7］。

（一）以語言交流活動開展口頭語言交互

在語言交流活動中，教師可以組織小學生進行主題化的信息交互活動，引導小學生開展目的明確的自由討論活動，以此為后續(xù)的作文訓練活動提供豐富多彩的信息儲備。因此，語言交流活動能夠極大地夯實作文訓練的信息基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)，有效降低小學生進行作文訓練活動的難度。

以部編版三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”的教學為例。雖然植物是小學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到的元素，但是不少小學生在作文訓練中常常寫出植物的名稱、大小、外形、顏色后就陷入大腦空空的尷尬狀態(tài)。對此，教師可以組織小學生對植物進行拓展與自由交互，鼓勵小學生說出自己喜愛的一種植物以及與該植物相關(guān)聯(lián)的具體事例，在語言交流活動中積累下大量關(guān)于植物與事例的相關(guān)內(nèi)容。習作任務(wù)“我的植物朋友”中的關(guān)鍵詞“朋友”要求小學生將植物信息與“我”緊緊聯(lián)系在一起，有效凸顯植物在“我”的生活中的重要地位，確保作文內(nèi)容與“朋友”這一關(guān)鍵詞相對應(yīng)。而語言交流活動能幫助小學生獲得豐富多彩的植物信息與相關(guān)案例，讓小學生積累下充足的作文訓練信息，自主設(shè)計個性化的作文訓練內(nèi)容。由此可知，語言交流活動為小學生完成習作任務(wù)“我的植物朋友”提供了豐富的信息，有助于小學生在自主選擇、合理拼裝中輕松快樂地完成作文訓練任務(wù)。

（二）以語言交流活動完善作文訓練方法

教師可以在語言交流活動中組織小學生集體討論寫作訓練的基本方法與奇思妙想，引導小學生將個人的思維靈感與想法說出來，立足群體智慧，整合出高品質(zhì)、高標準的作文訓練方法。因此，語言交流活動能夠有效提升作文訓練的智慧含量，實現(xiàn)小學生作文訓練提質(zhì)增效的目標。

在部編版四年級上冊第一單元習作任務(wù)“推薦一個好地方”的語言交流活動中，教師可以組織小學生將個人的寫作方法說出來，提升小學生語言交流的條理性。以“美妙的采摘園”為例，教師可以將寫作內(nèi)容分為三部分：準備活動、采摘過程、抒發(fā)情感，讓小學生說一下寫作的具體方法，以此提升其寫作內(nèi)容的層次性、過程性以及體驗性。在這一過程中，小學生會在集體討論中明白“準備活動”可細分為活動人員、出行方式、路途景色等，“采摘過程”可細分為準備工具、采摘活動、品嘗過程等，“抒發(fā)情感”主要是贊美勞動人民的勤勞與智慧，以及大自然的無私饋贈等。這樣一來，小學生就能在自由交流中初步形成“美妙的采摘園”的作文構(gòu)想，還可以根據(jù)他人的點評與創(chuàng)意對寫作內(nèi)容進行修改與完善?？偠灾?，小學生能夠在語言交流活動中獲得作文訓練的好方法與好思路，提升作文訓練的質(zhì)量。

（三）以語言交流活動優(yōu)化作文內(nèi)容體系

教師要引導小學生將個人對作文訓練的較為成熟的想法及內(nèi)容設(shè)計說出來，讓小學生在語言交流活動中了解到多種多樣的內(nèi)容體系，并指導小學生構(gòu)建較高水平的作文框架，以此承載群體智慧，啟迪后續(xù)的個性化書面表達。因此，語言交流活動能夠幫助小學生更好地理解作文的內(nèi)容體系，提升寫作能力。

在部編版四年級下冊第六單元習作任務(wù)“我學會了? ? ?”的語言交流活動中，小學生需要對自己學會的一項生活技能進行說明，并注意敘述語言的說明性、條理性以及整體性。以“我學會了種花”為例，小學生需要先介紹如何準備花土與花盆，然后介紹將花種到花盆的過程，如先在花盆內(nèi)放一些土，約占花盆深度的三分之一（可適當調(diào)節(jié)），再將鮮花的簡易盆剪掉，并將花放到花盆正中，用花土將周圍的空隙填滿、壓實，最后為鮮花澆適量的水。在交流過程中，小學生會在頭腦中形成較為清晰的作文內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，并能夠在自由交流中獲得一些修改意見，從而有效提升作文內(nèi)容的體系性以及合理性。

結(jié)語

語言交流活動具有良好的交互性以及高效性，能夠讓小學生在輕松快樂的氛圍中暢所欲言、集思廣益，為后續(xù)的作文訓練活動積累充足的思維靈感與信息儲備，同時還能通過口頭版作文訓練有效降低之后作文訓練活動的實施難度。因此，教師應(yīng)積極開展語言交流活動，以語言交流活動優(yōu)化作文訓練，激發(fā)小學生的寫作興趣，提升小學生的寫作能力以及文學素養(yǎng)，最終有效提升小學生的學科核心素養(yǎng)。

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