浸入信息技術(shù) 開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

郝文燕

〔摘? ? 要〕? 跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)中明確指出的教學(xué)方向，學(xué)科融合是近年來(lái)教育領(lǐng)域探討的一大話題。培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的育人目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文主要探討了在信息技術(shù)融合的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作存在的問題，以及在信息技術(shù)融合下開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及具體教學(xué)策略和方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0049-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在合作與實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。而信息技術(shù)已經(jīng)融入這個(gè)時(shí)代人們生活的所有環(huán)節(jié)，作為當(dāng)下最具生命力的學(xué)科之一，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視其所具有的強(qiáng)工具性和高效性，積極地將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)科融合理念未落地

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)當(dāng)積極探討跨學(xué)科教學(xué)的模式，促進(jìn)義務(wù)教育階段各學(xué)科之間的深度交流合作。學(xué)科融合教育理念并不是新興的教育理念，而是近年來(lái)已經(jīng)在逐步落實(shí)和推廣的政策之一，但實(shí)際上的執(zhí)行效果并不理想。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合上，大部分教師僅僅是運(yùn)用智能黑板或PPT課件進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，卻沒有落實(shí)到學(xué)生的操作中來(lái)，學(xué)生沒能在融合過程中獲得信息技術(shù)方面知識(shí)和能力的提升，也沒能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。

（二）教師跨學(xué)科教學(xué)能力有限

影響跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的一大因素，就是教師的跨學(xué)科能力有限。許多教師長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)只對(duì)自己的執(zhí)教學(xué)科有所鉆研，對(duì)于其余學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，也就難以開展跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科之間的深度融合。尤其是信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)科目的融合，對(duì)教師的綜合能力具有更高的要求。

信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)難度和技術(shù)性非常強(qiáng)，需要教師在展開融合之前先進(jìn)行深度研究和學(xué)習(xí)，才能綜合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如果教師對(duì)信息技術(shù)一知半解，教師就難以真正找到正確的跨學(xué)科教學(xué)思路，難以實(shí)現(xiàn)信息融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的真正創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)下教育教學(xué)中的重要導(dǎo)向。學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中知識(shí)的接受者，變?yōu)楫?dāng)下教育模式中知識(shí)的研究者，培養(yǎng)小學(xué)生的自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過弄清概念和定義、思想交流、假設(shè)方案、構(gòu)建策略、概括總結(jié)等步驟，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備和尋求外界幫助盡可能自行解決問題的方式實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

在信息融合下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化了部分研究難度，讓學(xué)生能夠?qū)⒀芯恐匦母玫胤诺綌?shù)學(xué)上來(lái)，可以很好地帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的研究探討以及數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)與分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能夠有效鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析能力，能夠賦予小學(xué)生應(yīng)對(duì)難題的能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，顧名思義是通過具體項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，需要小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的探討，通過彼此之間交流合作分析問題并嘗試解決問題。小組成員之間彼此交流、互幫互助，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行問題的研究和解決。

在交流合作的過程中，小學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析和描述，這能夠在交流過程中鍛煉學(xué)生的交流能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思想碰撞，有助于學(xué)生開闊思路打開視野，發(fā)現(xiàn)解決問題的新道路和新方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，難以長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀惶幱谂d趣導(dǎo)向的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地禁止和規(guī)范小學(xué)生的思想行為，雖然保證了教學(xué)紀(jì)律，但也抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此，能否激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的影響至關(guān)重要。

在信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上枯燥的課本教學(xué)和直白的做題模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得靈動(dòng)有趣起來(lái)。通過絢爛多變的信息技術(shù)將數(shù)學(xué)概念形象化，將數(shù)學(xué)規(guī)律具象化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，讓項(xiàng)目研究過程置身于一個(gè)模擬的真實(shí)情境中，深化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和生活化，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，助力教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)融合下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)研究情境。小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，很容易受到周遭環(huán)境的影響，因此，營(yíng)造一個(gè)適宜小學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。一個(gè)盡可能真實(shí)有效的教學(xué)情境，能夠更好地將小學(xué)生帶到項(xiàng)目研究的任務(wù)中來(lái)，促使小學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探討與研究。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生模擬完成學(xué)校新生入學(xué)接待工作。假設(shè)學(xué)生們負(fù)責(zé)今年學(xué)校新生的統(tǒng)計(jì)和接待，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)模擬一個(gè)虛擬人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)布置。如今年一共有6400名新生入學(xué)，上午來(lái)了3085名學(xué)生，下午來(lái)了2555名學(xué)生，還有多少名學(xué)生沒來(lái)報(bào)到？在學(xué)生解決項(xiàng)目問題時(shí)，教師可以將課件背景設(shè)置為新生入學(xué)的背景條幅，放置歡迎音樂，為學(xué)生們準(zhǔn)備小袖標(biāo)等等。等學(xué)生們認(rèn)同和沉浸到這一項(xiàng)目背景中后，教師再進(jìn)行后續(xù)項(xiàng)目的安排，讓學(xué)生能夠全身心地投入項(xiàng)目解決的教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，降低項(xiàng)目難度

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，許多項(xiàng)目任務(wù)不僅可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，??應(yīng)用信息技術(shù)也可以完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)手段相對(duì)比較淺顯，??對(duì)于一些略有難度的項(xiàng)目，小學(xué)生只能通過概念理解和想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將其進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到信息技術(shù)的魅力，從而促進(jìn)小學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這一課程時(shí)，教師可以分發(fā)一些具備不同角度的三角形紙板，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文具和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行角度的測(cè)量。學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行研究和探討，不斷嘗試運(yùn)用自身知識(shí)和身邊工具進(jìn)行嘗試。比如有的學(xué)生可能選擇用最常用的直尺來(lái)嘗試，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)文具中的三角板和三角形的形狀類似，有的學(xué)生則具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠認(rèn)識(shí)量角器的存在和意義。然后教師再引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用量角器對(duì)三角形紙板進(jìn)行角度的測(cè)量。教師在其中做好引導(dǎo)者角色，在時(shí)間充裕的情況下不要過多地干預(yù)學(xué)生的試錯(cuò)流程，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行研究和探索，最后再幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納。

此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量生活中的角，比如?；丈系慕牵嗉?jí)花盆圖案上的角，等等。對(duì)于學(xué)生能夠用量角器進(jìn)行測(cè)量的角，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行研究嘗試。對(duì)于學(xué)生難以用量角器進(jìn)行測(cè)量的角，教師可以運(yùn)用科技手段，輔助學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。教師還可以運(yùn)用軟件隨機(jī)畫一個(gè)角，讓兩名學(xué)生利用軟件和量角器分別進(jìn)行測(cè)量，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)眾多基礎(chǔ)學(xué)科中，小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都是比較大的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果一部分知識(shí)理解不透徹或?qū)W習(xí)不徹底，就很有可能影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。由于教師仍然采取傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免會(huì)發(fā)生學(xué)生掉隊(duì)的情況，需要學(xué)生自行補(bǔ)齊學(xué)習(xí)進(jìn)度。但實(shí)際上，許多學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)科目容易產(chǎn)生畏難心理，也就難以自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)近期的天氣狀況、學(xué)生的出生月份、學(xué)生普遍的睡眠時(shí)間等等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)他們將其繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程變成動(dòng)態(tài)的模式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)圖示之間的動(dòng)態(tài)變化，從而感受到數(shù)學(xué)圖示語(yǔ)言的魅力。通過創(chuàng)新教育教學(xué)手段，可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

（四）記錄項(xiàng)目進(jìn)程，豐富評(píng)價(jià)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)手段也有了新的要求。單純以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不可取，教師需采取更加豐富全面的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量。因此，教師需采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通過考試測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程中，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中所體現(xiàn)的各方面問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就包括學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等等方面。

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，有利于教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行充分的記錄和監(jiān)控。能讓教師了解到學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目處理進(jìn)程中各個(gè)部分出現(xiàn)的問題，充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)薄弱知識(shí)點(diǎn)，以便于教師建立學(xué)生個(gè)人檔案，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作。

例如，教師可以利用信息技術(shù)軟件，將學(xué)生日常上課中舉手回答問題的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心是否有進(jìn)步?；蛘邔?duì)學(xué)生測(cè)試題中的相似問題進(jìn)行歸類，分析學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，判斷學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)點(diǎn)是否存在掌握漏洞等等。運(yùn)用信息技術(shù)可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，清晰地把握學(xué)生的進(jìn)步、退步情況，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

綜上所述，在信息技術(shù)融合下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)十分有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展和推進(jìn)，能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)積極探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑，并將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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