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    浸入信息技術(shù) 開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

    2023-06-19 17:38:44郝文燕
    小學(xué)科學(xué) 2023年13期
    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法信息技術(shù)

    郝文燕

    〔摘? ? 要〕? 跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)中明確指出的教學(xué)方向,學(xué)科融合是近年來(lái)教育領(lǐng)域探討的一大話題。培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的育人目標(biāo),教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文主要探討了在信息技術(shù)融合的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作存在的問題,以及在信息技術(shù)融合下開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及具體教學(xué)策略和方法。

    〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

    〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 13-0049-03

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在合作與實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。而信息技術(shù)已經(jīng)融入這個(gè)時(shí)代人們生活的所有環(huán)節(jié),作為當(dāng)下最具生命力的學(xué)科之一,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視其所具有的強(qiáng)工具性和高效性,積極地將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

    一、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

    (一)學(xué)科融合理念未落地

    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師應(yīng)當(dāng)積極探討跨學(xué)科教學(xué)的模式,促進(jìn)義務(wù)教育階段各學(xué)科之間的深度交流合作。學(xué)科融合教育理念并不是新興的教育理念,而是近年來(lái)已經(jīng)在逐步落實(shí)和推廣的政策之一,但實(shí)際上的執(zhí)行效果并不理想。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

    在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合上,大部分教師僅僅是運(yùn)用智能黑板或PPT課件進(jìn)行教學(xué),將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,卻沒有落實(shí)到學(xué)生的操作中來(lái),學(xué)生沒能在融合過程中獲得信息技術(shù)方面知識(shí)和能力的提升,也沒能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。

    (二)教師跨學(xué)科教學(xué)能力有限

    影響跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的一大因素,就是教師的跨學(xué)科能力有限。許多教師長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)只對(duì)自己的執(zhí)教學(xué)科有所鉆研,對(duì)于其余學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),也就難以開展跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科之間的深度融合。尤其是信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)科目的融合,對(duì)教師的綜合能力具有更高的要求。

    信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)難度和技術(shù)性非常強(qiáng),需要教師在展開融合之前先進(jìn)行深度研究和學(xué)習(xí),才能綜合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如果教師對(duì)信息技術(shù)一知半解,教師就難以真正找到正確的跨學(xué)科教學(xué)思路,難以實(shí)現(xiàn)信息融合背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的真正創(chuàng)新。

    二、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

    (一)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

    隨著新課程改革的不斷落實(shí),以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)下教育教學(xué)中的重要導(dǎo)向。學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中知識(shí)的接受者,變?yōu)楫?dāng)下教育模式中知識(shí)的研究者,培養(yǎng)小學(xué)生的自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式,是指學(xué)生通過弄清概念和定義、思想交流、假設(shè)方案、構(gòu)建策略、概括總結(jié)等步驟,對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備和尋求外界幫助盡可能自行解決問題的方式實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

    在信息融合下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度,利用信息技術(shù)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化了部分研究難度,讓學(xué)生能夠?qū)⒀芯恐匦母玫胤诺綌?shù)學(xué)上來(lái),可以很好地帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的研究探討以及數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)與分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),能夠有效鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析能力,能夠賦予小學(xué)生應(yīng)對(duì)難題的能力,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

    (二)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí),顧名思義是通過具體項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,需要小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的探討,通過彼此之間交流合作分析問題并嘗試解決問題。小組成員之間彼此交流、互幫互助,通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行問題的研究和解決。

    在交流合作的過程中,小學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析和描述,這能夠在交流過程中鍛煉學(xué)生的交流能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。與此同時(shí),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思想碰撞,有助于學(xué)生開闊思路打開視野,發(fā)現(xiàn)解決問題的新道路和新方法,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

    (三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全,難以長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí),他們?nèi)匀惶幱谂d趣導(dǎo)向的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地禁止和規(guī)范小學(xué)生的思想行為,雖然保證了教學(xué)紀(jì)律,但也抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大,小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn),著眼于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此,能否激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的影響至關(guān)重要。

    在信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),是一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上枯燥的課本教學(xué)和直白的做題模式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得靈動(dòng)有趣起來(lái)。通過絢爛多變的信息技術(shù)將數(shù)學(xué)概念形象化,將數(shù)學(xué)規(guī)律具象化,把數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化,讓項(xiàng)目研究過程置身于一個(gè)模擬的真實(shí)情境中,深化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和生活化,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

    三、信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法

    (一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,助力教學(xué)設(shè)計(jì)

    在信息技術(shù)融合下,開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)研究情境。小學(xué)生心智發(fā)育不成熟,很容易受到周遭環(huán)境的影響,因此,營(yíng)造一個(gè)適宜小學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。一個(gè)盡可能真實(shí)有效的教學(xué)情境,能夠更好地將小學(xué)生帶到項(xiàng)目研究的任務(wù)中來(lái),促使小學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探討與研究。

    例如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》這一部分知識(shí)時(shí),教師可以安排學(xué)生模擬完成學(xué)校新生入學(xué)接待工作。假設(shè)學(xué)生們負(fù)責(zé)今年學(xué)校新生的統(tǒng)計(jì)和接待,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)模擬一個(gè)虛擬人物形象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)布置。如今年一共有6400名新生入學(xué),上午來(lái)了3085名學(xué)生,下午來(lái)了2555名學(xué)生,還有多少名學(xué)生沒來(lái)報(bào)到?在學(xué)生解決項(xiàng)目問題時(shí),教師可以將課件背景設(shè)置為新生入學(xué)的背景條幅,放置歡迎音樂,為學(xué)生們準(zhǔn)備小袖標(biāo)等等。等學(xué)生們認(rèn)同和沉浸到這一項(xiàng)目背景中后,教師再進(jìn)行后續(xù)項(xiàng)目的安排,讓學(xué)生能夠全身心地投入項(xiàng)目解決的教學(xué)活動(dòng)中去。

    (二)運(yùn)用信息技術(shù),降低項(xiàng)目難度

    在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中,許多項(xiàng)目任務(wù)不僅可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,??應(yīng)用信息技術(shù)也可以完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)手段相對(duì)比較淺顯,??對(duì)于一些略有難度的項(xiàng)目,小學(xué)生只能通過概念理解和想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將其進(jìn)行合理簡(jiǎn)化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到信息技術(shù)的魅力,從而促進(jìn)小學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

    例如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這一課程時(shí),教師可以分發(fā)一些具備不同角度的三角形紙板,讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文具和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行角度的測(cè)量。學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行研究和探討,不斷嘗試運(yùn)用自身知識(shí)和身邊工具進(jìn)行嘗試。比如有的學(xué)生可能選擇用最常用的直尺來(lái)嘗試,有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)文具中的三角板和三角形的形狀類似,有的學(xué)生則具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能夠認(rèn)識(shí)量角器的存在和意義。然后教師再引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用量角器對(duì)三角形紙板進(jìn)行角度的測(cè)量。教師在其中做好引導(dǎo)者角色,在時(shí)間充裕的情況下不要過多地干預(yù)學(xué)生的試錯(cuò)流程,而是讓學(xué)生自行進(jìn)行研究和探索,最后再幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納。

    此后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量生活中的角,比如?;丈系慕牵嗉?jí)花盆圖案上的角,等等。對(duì)于學(xué)生能夠用量角器進(jìn)行測(cè)量的角,教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行研究嘗試。對(duì)于學(xué)生難以用量角器進(jìn)行測(cè)量的角,教師可以運(yùn)用科技手段,輔助學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。教師還可以運(yùn)用軟件隨機(jī)畫一個(gè)角,讓兩名學(xué)生利用軟件和量角器分別進(jìn)行測(cè)量,將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合。

    (三)創(chuàng)新教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在小學(xué)眾多基礎(chǔ)學(xué)科中,小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都是比較大的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果一部分知識(shí)理解不透徹或?qū)W習(xí)不徹底,就很有可能影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。由于教師仍然采取傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式,難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),難免會(huì)發(fā)生學(xué)生掉隊(duì)的情況,需要學(xué)生自行補(bǔ)齊學(xué)習(xí)進(jìn)度。但實(shí)際上,許多學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)數(shù)學(xué)科目容易產(chǎn)生畏難心理,也就難以自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

    例如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),教師可以讓學(xué)生對(duì)近期的天氣狀況、學(xué)生的出生月份、學(xué)生普遍的睡眠時(shí)間等等進(jìn)行統(tǒng)計(jì),引導(dǎo)他們將其繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以運(yùn)用信息技術(shù),將條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程變成動(dòng)態(tài)的模式,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)圖示之間的動(dòng)態(tài)變化,從而感受到數(shù)學(xué)圖示語(yǔ)言的魅力。通過創(chuàng)新教育教學(xué)手段,可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

    (四)記錄項(xiàng)目進(jìn)程,豐富評(píng)價(jià)模式

    在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)手段也有了新的要求。單純以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不可取,教師需采取更加豐富全面的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量。因此,教師需采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通過考試測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程中,對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中所體現(xiàn)的各方面問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就包括學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等等方面。

    將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中,有利于教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行充分的記錄和監(jiān)控。能讓教師了解到學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目處理進(jìn)程中各個(gè)部分出現(xiàn)的問題,充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞,掌握學(xué)生數(shù)學(xué)薄弱知識(shí)點(diǎn),以便于教師建立學(xué)生個(gè)人檔案,并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作。

    例如,教師可以利用信息技術(shù)軟件,將學(xué)生日常上課中舉手回答問題的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心是否有進(jìn)步?;蛘邔?duì)學(xué)生測(cè)試題中的相似問題進(jìn)行歸類,分析學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,判斷學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)點(diǎn)是否存在掌握漏洞等等。運(yùn)用信息技術(shù)可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化,清晰地把握學(xué)生的進(jìn)步、退步情況,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

    綜上所述,在信息技術(shù)融合下,開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)十分有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展和推進(jìn),能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)積極探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑,并將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng),助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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    在初中物理中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
    網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)支持下的PBL英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究
    基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐
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