高職教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境與行動(dòng)策略

摘 要：提升科研能力有利于促進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐的有機(jī)融合、推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)與江蘇省“職業(yè)教育科研方法與項(xiàng)目申報(bào)”培訓(xùn)班中的十五名高職教師進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)：高職教師面臨著身份認(rèn)同與行為動(dòng)機(jī)的自我矛盾、課題選擇與論文發(fā)表的雙重錯(cuò)位、外界阻礙與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響制約等現(xiàn)實(shí)困境。建議高職院校積極培育教師的科研自主意識(shí)、完善科研評(píng)價(jià)體系建設(shè)、優(yōu)化科研內(nèi)外支持機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教師；科研能力；教育科研

作者簡(jiǎn)介：楊錦鈺，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）05-0087-07

一、問(wèn)題的提出

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面培養(yǎng)人才質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要“加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)”“強(qiáng)化教科研對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能”[1]。2016年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出要“重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。”[2]上述政策文件對(duì)職業(yè)院?？蒲袘?yīng)發(fā)揮的作用以及職業(yè)院校教師科研應(yīng)達(dá)到的水平提出了明確要求。然而，作為高職院校科研工作的直接參與者，高職教師目前很難承擔(dān)起教育教學(xué)改革的重要責(zé)任。不僅如此，高職教師自身也將面臨著專業(yè)化發(fā)展困境，很難從一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ延邢嚓P(guān)研究表明，高職院校教師在科研能力的提升上確實(shí)存在諸多的現(xiàn)實(shí)難題。盡管高職教師普遍意識(shí)到教育科研能夠提高教學(xué)水平[3]、促進(jìn)職稱晉升[4]，但實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量上都不容樂(lè)觀。目前，學(xué)者們多從兩個(gè)方面來(lái)解釋其原因：一是學(xué)校層面，高職院校缺乏濃厚的科研工作氛圍[4]、健全的科研管理機(jī)制、合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)等[5]，這是造成高職教師科研能力無(wú)法得到有效提升的外在影響因素。二是教師層面，高職教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研素養(yǎng)和能力不足[6]等，此為高職教師科研成果鮮見(jiàn)、專業(yè)化發(fā)展受限的內(nèi)在影響因素。

上述研究對(duì)理解高職教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境具有一定的幫助，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域在未來(lái)的發(fā)展上仍有較大的研究空間，具體表現(xiàn)為：從研究方法上看，以思辨研究和量化研究為主，多是對(duì)高職教師科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，缺乏對(duì)其內(nèi)在機(jī)制的系統(tǒng)闡釋和深入探討。作為高職院校教育科研的主要參與者，高職教師自身對(duì)教育科研的認(rèn)知、理解與行動(dòng)關(guān)乎高職院?？蒲虚_(kāi)展的實(shí)質(zhì)性成效。因此，本研究將以此為突破口，探究高職教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境及行動(dòng)路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

質(zhì)化研究作為一種古老的研究方法，更加注重研究者對(duì)研究問(wèn)題的深刻解讀、研究現(xiàn)象的深入理解，把研究對(duì)象的感受、觀念等放在首位。因此，相比之下，選擇質(zhì)化研究方法更有利于把研究的關(guān)注點(diǎn)聚集到高職教師身上，也更有利于深入挖掘高職教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）樣本選擇

本研究選取“2022年江蘇省職業(yè)教育科研方法與項(xiàng)目申報(bào)”培訓(xùn)班的高職教師作為研究對(duì)象，該培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自江蘇省13個(gè)市的高職院校，且這些高職院校的教師多以提高科研能力為培訓(xùn)目的，與研究主題相契合。此外，為了保證獲取的樣本信息更具典型性，本研究遴選了在學(xué)校、性別、學(xué)歷、教齡、職稱、是否有教育學(xué)背景、是否有科研經(jīng)驗(yàn)等方面有所不同的15名高職教師作為訪談對(duì)象。其中，男性教師6名、女性教師9名；具有碩士學(xué)歷的教師12名、具有博士學(xué)歷的教師3名；教齡1—3年的教師5名、4—8年的教師8名、9年及以上的教師2名；有教育學(xué)背景的教師2名，無(wú)教育學(xué)背景的教師13名；具有助教職稱的教師3名、具有講師職稱的教師8名、具有副教授職稱的教師4名；有科研經(jīng)驗(yàn)的教師12名、無(wú)科研經(jīng)驗(yàn)的教師3名，這里的科研經(jīng)驗(yàn)指的是擔(dān)任高職教師以來(lái)是否在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過(guò)文章。

（二）資料的收集

為了提高訪談的有效性，在訪談?wù)介_(kāi)始之前，本研究在文獻(xiàn)回顧和預(yù)訪談的基礎(chǔ)制定了訪談提綱。筆者根據(jù)之前預(yù)約好的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，向被訪者介紹本次訪談目的，并承諾保護(hù)個(gè)人隱私的前提下進(jìn)行訪談。訪談主要圍繞以下四個(gè)方面展開(kāi)。一是高職教師對(duì)教育科研的認(rèn)知與理解，二是提升教育科研能力的動(dòng)機(jī)，三是在科研中遇到的困難及應(yīng)對(duì)之策，四是提升高職教師科研能力的訴求，時(shí)間為20至30分鐘。在征求被訪者的同意后，筆者對(duì)訪談期間的交流進(jìn)行了錄音。

（三）資料的分析

首先，及時(shí)錄入整理訪談資料，并借助NVIVO 11 Plus軟件進(jìn)行分析，通過(guò)貼標(biāo)簽，不斷比較初始概念、建立相關(guān)類屬，分別列出影響高職教師科研能力提升的主要因素。其中，6位教師認(rèn)為科研行為動(dòng)機(jī)、科研操作能力等因素影響最大，12位教師認(rèn)為實(shí)踐層面的因素影響最為顯著。

其次，反復(fù)對(duì)比收集的資料以及編碼資料，通過(guò)不斷進(jìn)行歸類、比較、提煉等，最終建立了所有影響因素類屬之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。具體情況見(jiàn)表1。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）認(rèn)知層面：身份認(rèn)同與行為動(dòng)機(jī)的自我矛盾

1.我是誰(shuí)：“教學(xué)匠”還是“研究者”。在學(xué)術(shù)界，“教師即研究者”這種觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同。然而，對(duì)于職業(yè)院校教師而言，教學(xué)者是其扮演的主要角色，研究者是外界強(qiáng)加的附屬角色。大多數(shù)教師認(rèn)為，其本職工作就是教學(xué)，科研只是為了完成學(xué)校的任務(wù)以及滿足自身評(píng)職稱的需求。換言之，還有一部分高職教師在潛意識(shí)里仍把自己作為一個(gè)單純的教學(xué)者，如教師B所言，“我是工作了十幾年的老教師了，很多年前的學(xué)校不太重視科研，老師們也都是以教學(xué)為主。現(xiàn)在不搞科研不行，否則無(wú)法評(píng)職稱，但我覺(jué)得老師們的重心還應(yīng)落在教學(xué)上”。造成這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因之一是部分高職教師對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系的理解不到位。科研與教學(xué)如鳥(niǎo)之雙翼，相輔相成，如洪堡所言，教學(xué)活動(dòng)不能脫離對(duì)科學(xué)的具體探討過(guò)程，否則教學(xué)就變成了空洞的教條傳輸，這樣會(huì)束縛人的潛能，而不是對(duì)人類智慧潛能的尊重[7]。按照洪堡的說(shuō)法，不進(jìn)行科學(xué)研究的教學(xué)很難產(chǎn)生新知識(shí)、新理論、新方法，教師與學(xué)生也很難獲得質(zhì)的提升。在我國(guó)，高職院校教師普遍缺乏科研與教學(xué)這種辯證平衡關(guān)系的意識(shí)，沒(méi)有把科研日?；浇虒W(xué)當(dāng)中，總是在需要做科研的時(shí)候才想起從教學(xué)中找些“素材”，做短暫的“研究者”，等達(dá)到目的后，又恢復(fù)到單純的“教學(xué)者”。

2.為何做：“主動(dòng)者的迷茫”與“被動(dòng)者的掙扎”。高職教師提升科研能力的動(dòng)機(jī)不外乎來(lái)自內(nèi)在和外在驅(qū)動(dòng)力因素。受內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力影響較多的受訪教師可稱之為“主動(dòng)者”，他們?cè)凇盀槭裁刺岣呖蒲心芰Α边@一問(wèn)題上表現(xiàn)出較高的研究興趣、較強(qiáng)的科研認(rèn)同。在參與訪談的15名高職教師中，有9位教師表現(xiàn)出“主動(dòng)者”的特征，他們出于對(duì)科研的興趣，在科研的道路上不斷摸索著，但由于自身研究水平有限，科研成果較少。教師E談到，“我個(gè)人還是比較想做科研的，一方面是因?yàn)樗軌蚪o自己帶來(lái)榮譽(yù)和地位，另一方面，我也會(huì)在過(guò)程中學(xué)到很多東西反哺到教學(xué)上，并且成功做完之后會(huì)很有成就感?！毕喾吹?，受外在驅(qū)動(dòng)力影響較大的受訪教師在回答上述問(wèn)題時(shí)，明顯表現(xiàn)出受到來(lái)自學(xué)校、同儕等外在壓力的影響。在訪談中有6位教師表現(xiàn)出“被動(dòng)者”特征，這些教師很難發(fā)自內(nèi)心地做科研，更多的是一種無(wú)奈與掙扎。如教師A所言，“現(xiàn)在的高職院校對(duì)教師科研都有一定的要求，我們學(xué)校每一年都有科研積分，這個(gè)與評(píng)職稱或年終獎(jiǎng)掛鉤，不同級(jí)別的科研分?jǐn)?shù)不一樣，級(jí)別越高，分?jǐn)?shù)就越高。但如果達(dá)不到一定數(shù)量的科研積分，就會(huì)降級(jí)或扣錢。當(dāng)你看到別的同事都在忙科研的時(shí)候，有的還取得了不錯(cuò)的成績(jī)，自己身處其中，也會(huì)承受一定的壓力”。

（二）操作層面：課題選擇與論文發(fā)表的雙重錯(cuò)位

1.盲目追求熱點(diǎn)課題。高職教師處在教學(xué)一線，其研究范圍應(yīng)是教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的難題或現(xiàn)象，但不少高職教師卻有課題至上的功利意識(shí)，為了能夠拿到課題，盲目追求所謂專業(yè)的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”，很少顧及該課題的研究目標(biāo)是否為教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”。教師M談到，“很多時(shí)候我覺(jué)得自己也是為了課題而研究，在申請(qǐng)課題的時(shí)候，一段時(shí)間的熱點(diǎn)主題會(huì)引起更多的關(guān)注，如果你的題目與它有關(guān)，也許會(huì)更容易拿到。但是，就像我前面說(shuō)的，你是為了這個(gè)課題而研究，它不一定是你的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可能它存在的意義就是為了滿足自己功利性的需求吧?！睆拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種做法不利于教育理論與實(shí)踐的融合，很難產(chǎn)生新知識(shí)、新方法，自然不能促進(jìn)教師專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.論文重發(fā)表輕應(yīng)用。對(duì)于高職教師而言，要想真正使自己的科研成果得到有效產(chǎn)出，服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量甚至為國(guó)家科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量，還需在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。但目前大部分教師致力于文章發(fā)表的數(shù)量和期刊的層次，忽略了在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。如教師L所言，“其實(shí)高職院校中也存在一種現(xiàn)象，就是有的老師每年發(fā)了很多篇文章，但是對(duì)教學(xué)幫助不大?！?/p>

（三）實(shí)踐層面：外界阻礙與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響制約

1.科研面臨時(shí)間難題。對(duì)高職教師而言，學(xué)校對(duì)科研的重視或者自身對(duì)科研的追求都意味著自己除了要承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)、學(xué)校行政事務(wù)外，還要有一部分時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師的教學(xué)任務(wù)繁重、行政事務(wù)瑣碎，根本無(wú)暇顧及科研。如教師G談到的，“在學(xué)校里做專業(yè)教師的時(shí)候，消耗自己精力最多的就是在教學(xué)上，這會(huì)讓你整個(gè)人都感到精疲力竭，沒(méi)有精力再去關(guān)注科研。之后轉(zhuǎn)到行政崗位時(shí)，處理學(xué)校安排的行政事務(wù)也不比教學(xué)付出的時(shí)間少?！边@種情況發(fā)生在不少高職院校，造成的后果之一就是教師們感到非常焦慮，一方面擔(dān)憂自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展受到阻礙，另一方面也擔(dān)憂自己無(wú)法獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)。如教師C所言，“其實(shí)我也希望學(xué)校能夠給一線教師多一些的空余時(shí)間，不要安排太多的瑣碎事務(wù)，不然我們很難去關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是在教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸期，這個(gè)時(shí)候需要提升科研能力，幫助自己渡過(guò)這個(gè)時(shí)期。而且，我們還要評(píng)職稱，壓力蠻大的”。

2.校方支持機(jī)制不健全。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校缺乏健全的整體提升師資隊(duì)伍科研能力的支持機(jī)制，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，科研經(jīng)費(fèi)不足?？蒲薪?jīng)費(fèi)是高職教師開(kāi)展科研活動(dòng)的必要條件，沒(méi)有充裕的科研經(jīng)費(fèi)，教師在面對(duì)科研時(shí)也顯得有心無(wú)力。一位民辦高職教師H講到，“雖然現(xiàn)在都提倡教師搞科研，但是我們學(xué)校沒(méi)有什么科研經(jīng)費(fèi)，自己掏錢做科研，會(huì)受到一些制約，就算我想做科研，也不可能做出多么優(yōu)秀的科研成果?！逼涠?，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善。許多高職院校缺少一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，教師各自為伍，科研質(zhì)量參差不齊。不少教師在做科研時(shí)面臨著無(wú)人可問(wèn)、無(wú)計(jì)可施的困境，他們就像是一個(gè)個(gè)“孤勇者”，很難獲得來(lái)自外界環(huán)境的支持。正如教師F談到，“我和我的同事們都有這樣一種感受，在科研當(dāng)中遇到困難時(shí)，身邊沒(méi)有什么人可以幫助你，也許是大家面臨的專業(yè)不同，跟自己相似的研究方向也很少?！逼淙?，學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)不足。與普通本科院校相比，高職院校在科研方面相對(duì)薄弱。高職教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)甚少，科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，很難掌握到最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及提升自己的科研能力。如教師C所言，“我們能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)校幾乎很少自發(fā)組織教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，參加的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也不多，一年能有2—3次就不錯(cuò)了，這樣我們?cè)趺茨芴嵘约旱目蒲心芰Π　！?/p>

3.缺乏科研規(guī)范訓(xùn)練。從當(dāng)前情況來(lái)看，許多高職教師面臨著不懂科研，不會(huì)科研，不得不開(kāi)展科研的困境。一方面，與教育領(lǐng)域的專家相比，高職教師缺乏一定的教育理論知識(shí)和教育科研方法，許多高職院校未給教師組織專業(yè)化的教育科研訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)校教師搞起科研來(lái)難免有些力不從心，不少高職教師無(wú)法寫(xiě)出一份完整的符合基本框架的課題申報(bào)書(shū)。如一位具有3年工作經(jīng)歷的教師N所言，“我之前沒(méi)有接觸過(guò)科研，一開(kāi)始對(duì)科研是比較困惑的，到底什么是科研，怎么搞科研，沒(méi)有相關(guān)講座或微課來(lái)幫助我們了解這方面的內(nèi)容，我們學(xué)?？蒲型耆孔约喝ノ?，或者自己去找資源。其實(shí)我們很需要類似操作手冊(cè)這樣的東西，從選題到研究方法的選取等，每一種適應(yīng)什么情境，能夠讓我根據(jù)自己需要去選擇?！绷硪环矫妫呗氃盒＝處熀苌倌軌颡?dú)立地開(kāi)展科研或者在相關(guān)專家的指導(dǎo)下半獨(dú)立地開(kāi)展科研，即使他們申請(qǐng)到了課題，但由于自身對(duì)教育科研理論、教育科研方法知之甚少，導(dǎo)致其科研成果的質(zhì)量不盡如人意。如教師K談到，“我周圍的老師包括我自己，先竭盡全力地去申請(qǐng)課題，然后想辦法怎么去結(jié)題。但在過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難，而且自己不太會(huì)寫(xiě)教育類的文章，投出去的期刊也不是很好的?！币陨纤觯谎砸员沃?，高職教師普遍缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教育科研訓(xùn)練，教師職前和職后培養(yǎng)機(jī)制不全面。由于高職教師在職前階段缺少科研方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職后階段又缺少相關(guān)的培訓(xùn)鍛煉，教師科研素養(yǎng)不高。相反，如果高職教師能夠在這兩個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)接受相關(guān)訓(xùn)練，自然鮮有“難度極大”之感。

四、結(jié)論與討論

一方面，本研究也有類似前人研究的發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)者從二級(jí)管理視角提出高職教師科研能力培養(yǎng)缺少科研團(tuán)隊(duì)支持，具體表現(xiàn)為個(gè)人單打獨(dú)斗、團(tuán)隊(duì)合作弱[5]；高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間從事科研[8]。另一方面，本研究的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)包括以下三點(diǎn)。其一，高職教師教學(xué)者與研究者身份的剝離使其對(duì)研究者身份的認(rèn)同感較低，這可能是影響其科研能力不強(qiáng)的癥結(jié)所在。其二，提升高職教師的科研能力需要專業(yè)化的教育科研訓(xùn)練，偶爾幾次的培訓(xùn)或交流可能會(huì)學(xué)到一些皮毛，但根本無(wú)法支撐其可持續(xù)發(fā)展，有必要建立高職教師科研培訓(xùn)體系。其三，作為高職院校科研工作的直接參與者，教師的積極性和動(dòng)力關(guān)乎高職院?？蒲心芰﹂_(kāi)展的實(shí)質(zhì)性成效，需要傾聽(tīng)來(lái)自更多高職教師群體的聲音。

基于對(duì)前人研究觀點(diǎn)的梳理以及上述研究發(fā)現(xiàn)，為幫助高職教師走出科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境，提高高職院校整體的科研水平，本研究提出以下三個(gè)方面的建議。

第一，積極培育高職教師的科研自主意識(shí)。對(duì)教師個(gè)人而言，要正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)關(guān)系，內(nèi)化研究者角色?？蒲信c教學(xué)相輔相成，二者協(xié)同才能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)學(xué)校而言，要合理拉近教師與科研距離，增強(qiáng)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高職院校應(yīng)在科研時(shí)間管理、科研經(jīng)費(fèi)保障、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面給予相應(yīng)的支持，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找到其熱衷的科研方向。

第二，完善科研評(píng)價(jià)體系建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以課題和論文至上的科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立激發(fā)教師科研積極性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研評(píng)價(jià)體系。具體而言，高職院校要設(shè)立不同類型的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，適當(dāng)放寬對(duì)年輕教師的績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)，由注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重科研過(guò)程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于幫助年輕教師解決科研中遇到的困難。其次，高職院校應(yīng)將“教師科研成果的實(shí)際貢獻(xiàn)價(jià)值”納入科研評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，形成“實(shí)踐—科研—實(shí)踐”的良性循環(huán)。

第三，優(yōu)化科研內(nèi)外支持機(jī)制。首先，要建立健全科研經(jīng)費(fèi)保障制度。為了保障更多高職教師有效開(kāi)展科研活動(dòng)，政府應(yīng)加大對(duì)民辦高職院校的支持力度，搭建以政府為主導(dǎo)，公辦高職和民辦高職項(xiàng)目合作的平臺(tái)。其次，要建立健全科研團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，建立由相似專業(yè)或?qū)I(yè)群組成的一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其引領(lǐng)主導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由不同科研水平的教師組成，實(shí)行強(qiáng)帶弱幫扶制度，提高教師整體的科研能力并著重培養(yǎng)一批科研骨干。再次，要建立健全科研培訓(xùn)體系。在職前階段，教育部門或高職院校應(yīng)組織關(guān)于科研方面的講座或培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給高職新教師講解科研相關(guān)的知識(shí)，比如什么是科研、為什么要做科研等，解決高職新教師對(duì)科研的疑惑。最后，在職后階段，高職院校應(yīng)與相關(guān)培訓(xùn)單位開(kāi)展長(zhǎng)期合作，建立教師科研培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制。通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家，在科研方法、科研規(guī)范、申報(bào)書(shū)的選題、寫(xiě)作以及學(xué)員課題申報(bào)書(shū)的審批等方面對(duì)高職教師做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其走出不會(huì)做科研的困境。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Abstract： Improving research ability is beneficial for promoting the organic integration of teacher education theory and practice， promoting the process of teacher professional development， and achieving high-quality development of vocational education. Through in-depth interviews with fifteen vocational education teachers in the "Vocational Education Research Methods and Project Application" training class in Jiangsu Province， it was found that vocational education teachers' are faced with such realistic dilemmas self contradiction between identity and behavioral motivation， dual mismatch between topic selection and paper publication， external obstacles and constraints from action experience. It is recommended that vocational colleges actively cultivate teachers' awareness of scientific research autonomy， improve the construction of scientific research evaluation system， and optimize internal and external support mechanisms for scientific research.

Key words： vocational teachers; scientific research ability; educational research