非連續(xù)性文本與識字教學有效融合的教學探究

孫婷

【摘 要】識字是低年級學生重要的語文學習活動，除了從常規(guī)的識字、課文教學中進行識字活動，非連續(xù)性文本對學生識字的作用也不能忽視，非連續(xù)性文本直觀、簡潔、醒目，對識字教學具有獨特的價值。本文擬結合教材和低年級學生的學情，探究非連續(xù)性文本與識字教學有效融合的原則與策略。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本 低年級識字教學 有效融合

識字是小學低年級學生重要的語文學習活動，是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版小學語文教材，除了把識字任務分解至常規(guī)的識字、課文教學中，每冊還安排了一定數(shù)量的非連續(xù)性文本幫助學生識字?？梢钥闯?，非連續(xù)性文本對識字教學具有獨特的價值。本文擬結合教材、低年級學生的學情，探究非連續(xù)性文本與識字教學有效融合的原則與策略。

一、非連續(xù)性文本與識字教學融合的理論基礎

（一）非連續(xù)性文本的特點

非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成，概括性強、醒目、簡潔，如圖表、圖解文字、目錄、索引等都屬于非連續(xù)性文本的范疇。

（二）教材識字篇目情況概述

筆者整理了統(tǒng)編版語文教材一至四冊所有識字篇目及當中所蘊含的非連續(xù)性文本資源，如表1：

從表1可以看出，低年級教材僅識字篇目就包含了圖片、視頻、音頻、實物、泡泡提示語等多種非連續(xù)性文本資源，漢字身上有著天然的非連續(xù)性文本的基因。

（三）非連續(xù)性文本與識字教學融合的必要性

中國的漢字，大多數(shù)是象形字、會意字、形聲字。古人造字的智慧，決定了中國的很多文字都是有根之樹、有源之水，這表明我們的識字教學一定會跟非連續(xù)性文本有所接觸。

此外，低年級的識字教學絕不能局限于教材提供的識字表、寫字表，這遠遠滿足不了學生自由閱讀的需要。非連續(xù)性文本形式多樣、靈活，容量大、范圍廣，是自然存在的一個豐富的識字場域，可以強有力地補充學生識字的學習資源。從非連續(xù)性文本中識字，是學生大量識字的必然要求。

漢字是一種符號，只有在語言實踐中經(jīng)歷認讀、理解、運用的過程，其附著的意義才能扎根于心，成為學生可以隨時運用的工具。非連續(xù)性文本實用功能明顯，可以給學生提供充分利用中國語言文字的實踐機會。

二、非連續(xù)性文本與識字教學融合的原則把控

（一）趣味性原則

蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，低年級學生形象思維占優(yōu)勢。這就要求教師結合非連續(xù)性文本創(chuàng)設各種有趣的活動，幫助學生輕松愉快地識字。

以《猜字謎》為例，全文是兩首字謎，沒有一定的識字量，學生讀不懂謎面，更別談能猜到謎底。但有了“猜字謎”這樣一個有趣的活動，學生克服困難的勇氣受到了鼓舞，或請教同學，或查閱字典，不知不覺中識字量就增加了。課后，教師可以給學生繼續(xù)提供幾個字謎，或者讓學生自己來編寫謎語。“謎語”這一趣味性強的非連續(xù)性文本，讓學生識記起漢字來有激情、有動力。

（二）扎實性原則

識字，是為了服務于今后的閱讀和寫作，閱讀、寫作能力開發(fā)的早晚和收到的效果跟識字有著直接的關系，這使得學生必須將生字掌握扎實。

《日月明》一文，將造字原理蘊含在朗朗上口的歌韻中，向學生介紹了明、男、尖、塵等會意字。在教學時，教師就可以把漢字背后的造字原理講給學生聽。如教學“塵”字，塵的本意是指飛揚的微小土粒，這個“塵”字上面一個“小”，下面一個“土”，就是指的“小小的土”，學生就能夠進行理解性記憶。在區(qū)分形近字時，有了對漢字來源的深刻理解，學生區(qū)分的正確率也隨之得到了提高。漢字背后的造字故事也是一種非連續(xù)性文本，教師要善于用好這一資源。

（三）生活化原則

生活中處處都要用到語言文字進行交流，這都是識字的契機。將識字活動更好地與學生生活鏈接，從生活中識字，能有效促進學生識字數(shù)量和質量的提升。

統(tǒng)編版語文二年級上冊“語文園地四”中的“識字加油站”，展示的是一張火車票，能否讀懂車次、時間、首末站等票面信息，關系到能否順利完成本次旅途，這張車票就是一個適合用來進行識字教學的非連續(xù)性文本。藥品說明書、課程表、公交站牌、電影票等，都是識字的好素材。教師可引導學生留心生活，在生活中豐富自己的識字儲備。

三、非連續(xù)性文本與識字教學融合的策略探究

（一）習題、園地多元歸融，整合教材非連續(xù)性文本內(nèi)容——以《中國美食》為例

統(tǒng)編版語文二年級下冊的《中國美食》，要求識記的字大部分是火字旁和四點底的字，以期讓學生知道一般這些字都與火有關?！半p減”政策下，大單元教學勢在必行，這需要教師對教材內(nèi)容進行全面把握，將相關教學內(nèi)容重新排列整合，尤其要關注課后習題、語文園地。本課課后習題出示了“灶、焰、燙、煲、烈、熏”6個字，要求學生用部首查字法查一查這些字，再說說自己的發(fā)現(xiàn)；該單元的“語文園地三”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊則更加明了直白，把“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”羅列在一起，旁邊附上泡泡提示語“我發(fā)現(xiàn)帶‘和‘灬的字多與‘火有關”。課后習題和語文園地的編排都和課文的教學目標不謀而合，雖然在布局排版上并不連續(xù)，但內(nèi)容上體現(xiàn)了高度的一致性。教師在教學時要善于把它們歸融整合。

教師可以讓學生初讀課文后，圈一圈課文中提到的烹飪方法，引導他們發(fā)現(xiàn)這些字都帶有火字旁和四點底。那這意味著什么呢？教師可進一步對“煎、燒、烤、爆”等烹飪方法進行細化區(qū)分，最后提出問題：“這些烹飪方法有什么相同之處？”學生聯(lián)系生活實際，觀看一些烹飪視頻，就能自然而然得出“語文園地”中的結論。教師追問這個結論是否正確，再出示課后習題，讓學生通過查字典驗證自己的猜測，經(jīng)過查一查、認一認、說一說，達成教學目標。

（二）圖文、音影交互配合，鏈接課外非連續(xù)性文本資源——以《日月水火》為例

《日月水火》是統(tǒng)編版小學語文教材首次向學生介紹象形字，全文利用圖文對照的方式，呈現(xiàn)了4個生字字形的演變過程。對于一年級的學生來說，要初步理解“象形字”的意義，必須配合圖畫、古文字以及動態(tài)的演變過程，這一成套的非連續(xù)性文本，不需要教師的千言萬語，學生通過自主觀察就能夠理解、識記，非連續(xù)性文本材料彌補了語言之不足。

課后，教師可以繼續(xù)搜集一些課外的象形字演變素材，提供給學生自學，開展諸如“識字英雄”這樣的識字比賽。這樣，學生就能牢固地記住大量象形字。

（三）回歸生活就地取材，開發(fā)生活非連續(xù)性文本素材——以《姓氏歌》為例

統(tǒng)編版語文一年級下冊《姓氏歌》，列舉了中華民族常見的16種單復姓，旨在讓學生了解中國的姓氏文化。一年級剛入學，教師通常會讓學生制作一張“席卡”以便于辨認，“席卡”也是學生練習識字的好道具。學完課文后，學生可以對照全班的“席卡”，看看都有哪些同學的姓氏是課文中提到的，這些姓氏因為有學習課文的基礎，比較容易識記。對于課文中沒有提到的姓氏，教師可以搜集放在盲盒里，讓學生隨機抽取，正確認讀，然后請姓氏的“主人”來說說這個姓氏的由來或自己的名字包含了哪些寓意等。用 “席卡”這一非連續(xù)性文本來識字、拓展，一舉兩得。

四、非連續(xù)性文本與識字教學融合的成果考察

“雙減”政策下，小學低年級不采用考試這一形式對學生的學業(yè)水平進行考查，這就要求教師在檢測學生的識字水平時，運用更多樣化的手段，由原先固化的死記硬背、題海戰(zhàn)術，逐漸向多元的高階學習運用轉變。

（一）漢字畫報

漢字畫報，即運用圖文并茂的技巧，將一個或一類漢字的各種信息關系組合在一起，使?jié)h字和圖像、顏色、其他相關文字等建立起鏈接，將認讀、理解、運用整合到一起。每一個漢字都要標注好拼音、音序、結構、部首，端正地書寫在田字格里，以求扎實識字。其次，因字而異，可以自由選擇、創(chuàng)造發(fā)揮的部分：找找古文字，換部首成新字，近、反義詞，相關的成語、詩句、故事，選擇一兩個詞語造句，給漢字編個字謎等，即圍繞字音的認讀、字源的考證、字形的識記、字義的理解、字詞的運用這幾個方面展開，繪制漢字畫報。

《“貝”的故事》中，“貝”是本課的生字，課文介紹了貝殼最原始的作用，附有“貝”字字形演變圖，還介紹了貝曾被用作飾品、錢幣，由此，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，課文內(nèi)容即是制作漢字畫報絕佳的素材來源。學生可自主查找“貝”字更具體的演變過程，也可以畫一畫自己見過的五彩斑斕的貝殼、精美的貝殼飾品，還可以查一查帶有“貝”字部的其他漢字，了解它們分別是什么意思。學生在找資料、畫畫寫寫中，一步一步自主探究漢字的奧秘，樂此不疲。

除了圍繞單字進行漢字畫報的創(chuàng)作，學生還可以圍繞一類字進行畫報的編制，自行構建識字群組文本。

（二）漢字“變臉”

統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地三”中 “我的發(fā)現(xiàn)”板塊，出示了“怒、戀、慌、驚”“刺、分、剪、切”兩組字，意在讓學生總結歸納出這兩組字分別與心情、刀劍有關。學習第一組字時，學生可以查找資料看看“心”是如何變成豎心旁的，還可以在對應的漢字后面畫上表示各自情緒的表情包，這些漢字表達的不同情感根據(jù)表情包就能看出，生動有趣。學生制作了一份識字游戲卡，將表情包和生字進行連線游戲，這樣，學生是否準確識記、理解每個字所代表的不同感情，一目了然；教學第二組字時，教師可以組織學生玩“你來比畫我來猜”的游戲，讓一個學生識字表演，另一個學生根據(jù)動作來選擇字卡并準確認讀，學生饒有興趣。教師還可以圍繞“刀”字展開“多變的兵器——刀”的綜合實踐活動，看看“刀”還有哪些變形（如斜刀頭），并搜集故事、成語、典故，了解“刀”字背后豐富的文化。通過給漢字“變臉”，學生識記生字樂在其中。

利用非連續(xù)性文本對識字成果進行考察，不但可以滿足檢驗學生識字效果的要求，還能發(fā)展學生的其他素養(yǎng)。對于多樣化的檢驗手段，學生也喜聞樂見。

識字教學與非連續(xù)性文本教學的有效融合與實踐落地，需要教師依托這一特殊文本的載體，進行長遠扎實的探索。教師要勤于發(fā)現(xiàn)和歸融非連續(xù)性文本素材，同時啟發(fā)學生善于從非連續(xù)性文本中進行自主識字，激發(fā)學生識字熱情，提高識字效率，為學生今后閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。