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    當(dāng)好“小先生”,做得大事情

    2023-06-19 06:09:55葛金蓮
    江蘇教育·班主任 2023年5期
    關(guān)鍵詞:小先生小先生制

    【摘 要】創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體,須從讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)?!皟和?chǎng)”應(yīng)是設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的根本立場(chǎng);學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的“問題”應(yīng)是班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向。在班級(jí)發(fā)展規(guī)劃中,只有理解學(xué)生的成長(zhǎng)需求和愿望,才能促進(jìn)他們自主發(fā)展;在班級(jí)發(fā)展過程中,只有用心整合各種教育資源,促成學(xué)生由“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”,才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有主見、會(huì)主動(dòng)、能主導(dǎo)的人。

    【關(guān)鍵詞】“小先生制”;自主教育;多維評(píng)價(jià);集體成長(zhǎng)

    【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2023)21-0037-08

    【作者簡(jiǎn)介】葛金蓮,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校(南京,211102)教師,一級(jí)教師,曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

    “小先生制”是二十世紀(jì)三十年代陶行知先生為普及教育而倡導(dǎo)和實(shí)施的一種教學(xué)形式。他提出,兒童可以一邊當(dāng)學(xué)生,一邊當(dāng)“先生”,即知即傳,即學(xué)即教。這是自主教育的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)下,尤其是“雙減”政策實(shí)施后,在減負(fù)增效的教育背景下,“小先生制”自主教育思想在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中煥發(fā)新的生機(jī)。在自主教育理論中,“自”體現(xiàn)為“自知、自律、自強(qiáng)”;“主”體現(xiàn)為“主見、主動(dòng)、主導(dǎo)”。新時(shí)代的“小先生”應(yīng)以“自知”為基礎(chǔ),以“自律”為機(jī)制,以“自強(qiáng)”為目標(biāo),在有“主見”的前提下“主動(dòng)”地“主導(dǎo)”自己的人生。

    我校以“培養(yǎng)以天下為己任,具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo);我校校訓(xùn)為“嚼得菜根,做得大事”?!敖赖貌烁笔且环N吃苦耐勞的精神品質(zhì),“做得大事”是敢于創(chuàng)造、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。我基于班級(jí)實(shí)際情況,依托“小先生制”自主教育思想與我校的育人理念,通過有梯度的實(shí)踐活動(dòng)培育自知、自律、自強(qiáng)的“小先生”,培育以天下為己任,具有健全人格和創(chuàng)新精神的“做得大事”的人。

    一、基于“兒童立場(chǎng)”設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

    要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體, 首先應(yīng)設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)?!皟和瘯?huì)告訴我們教育的起點(diǎn)”,因此,班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。我班學(xué)生共45人,其中29人來自城區(qū)。家庭成長(zhǎng)環(huán)境方面:學(xué)生的家庭條件普遍較好,但成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育理念差別較大;家長(zhǎng)的教育背景層次豐富,多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力和接納意識(shí);“80后”獨(dú)生子女家長(zhǎng)成批出現(xiàn),部分家長(zhǎng)自我中心意識(shí)較強(qiáng);因弟弟妹妹的出現(xiàn),部分學(xué)生失去“中心感”,導(dǎo)致心理失衡;有的家長(zhǎng)處于事業(yè)上升期,在孩子成長(zhǎng)過程中缺少陪伴引領(lǐng)。學(xué)生自主意識(shí)差異方面:35%左右的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí);約50%的學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)不強(qiáng),自我效能感不足;約15%的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈,而自主意識(shí)淡薄。除去主觀因素,家庭教育理念是造成自主意識(shí)差異形成的主因。學(xué)生實(shí)踐能力方面:約15%的學(xué)生能經(jīng)常參加生活勞動(dòng),約20%的學(xué)生參加過校內(nèi)外志愿活動(dòng),約5%的學(xué)生了解一定的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí);與之形成鮮明對(duì)比的是,超過80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐有益于自身發(fā)展。究其原因,我發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)包辦代替較多,導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì);或是家長(zhǎng)忙于事業(yè),缺乏指導(dǎo)引領(lǐng)。

    基于以上班情分析,我與學(xué)生共同確立了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)(見表1)。目標(biāo)分為三個(gè)階段,每個(gè)階段細(xì)化為三個(gè)方面,縱橫相連、層層遞進(jìn),構(gòu)成了一幅完整的班集體發(fā)展藍(lán)圖。

    二、遵循“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)

    以自主教育為途徑的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)守“問題導(dǎo)向”,活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)。自主發(fā)展意識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的立足點(diǎn),因此班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞此“圓心”展開。

    (一)聚焦圓心,將自主進(jìn)行到底——“小先生”萌芽

    自主教育側(cè)重生命個(gè)體的發(fā)展性,即自知、自律、自強(qiáng)。

    1.自知:崗位自定,個(gè)性發(fā)展

    班集體建設(shè)工作的起點(diǎn)是學(xué)生在集體中找到自己的位置,找到自身的存在感和存在價(jià)值。我班完全實(shí)現(xiàn)“去班委化”,嘗試“崗位自定發(fā)展模式”——設(shè)“崗位”,去“職位”。學(xué)生沒有等級(jí),只有任務(wù)。學(xué)生自主選擇適合自己的事務(wù),發(fā)現(xiàn)自身的能力所在。如有學(xué)生找不到適合的崗位,或中途發(fā)現(xiàn)并不合適,可以自己去調(diào)整、發(fā)掘,甚至創(chuàng)設(shè)崗位。

    2.自律:潛能覺察,自治共生

    崗位設(shè)定后,“環(huán)保小先生”在班級(jí)進(jìn)行環(huán)保宣傳、垃圾清理指導(dǎo);“金牌小講師”在自主學(xué)習(xí)課上提供學(xué)習(xí)示范、疑難點(diǎn)講解;“就餐小先生”指導(dǎo)同學(xué)營(yíng)養(yǎng)就餐、避免浪費(fèi);“陽光小教練”負(fù)責(zé)策劃組織大課間的“微運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目;“生態(tài)小先生”負(fù)責(zé)記錄校園里烏鶇、喜鵲、中華虎鳳蝶等的變化……“小崗位”鍛煉“大能力”,“小先生”走向?qū)儆谧约旱膷徫?,在自治與互律中,潛能被覺察,自主意識(shí)被喚醒,“小先生”逐漸成長(zhǎng)為班級(jí)、生活的主人,其生命的自覺開始提升。

    3.自強(qiáng):優(yōu)勢(shì)智能,互助成長(zhǎng)

    一是榜樣物態(tài)文化?!皪徫荒J健狈€(wěn)定后,班集體初具雛形,接下來就要幫助學(xué)生樹立“班級(jí)主人翁”意識(shí)?!澳7隆笔菍W(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑,“看見優(yōu)秀”是學(xué)生成長(zhǎng)的源動(dòng)力。我努力讓“每一面墻都開口說話”,讓教室的每個(gè)角落都能“講述”學(xué)生的成長(zhǎng)故事。我班教室墻壁上展示的作品隨著學(xué)生成長(zhǎng)而變化。我相信,展示中的每一次跟進(jìn)都是對(duì)學(xué)生自我價(jià)值感的一次激發(fā)。

    二是優(yōu)勢(shì)智能協(xié)作。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?!叭A羅庚小隊(duì)”是創(chuàng)意數(shù)學(xué)思維的聚集地,“小先生”給同學(xué)講解難題、分享好題;“巴金校友隊(duì)”是文學(xué)愛好“小先生”的天下,他們?cè)陂喿x寫作中為同學(xué)答疑解惑;“貝聿銘小隊(duì)”是“設(shè)計(jì)家”的發(fā)源地,“小先生”負(fù)責(zé)班級(jí)文化欄的布置宣傳、班刊的設(shè)計(jì)編輯;“楊麗萍小隊(duì)”成員分別入選了?!袄怖膊佟标?duì)、舞蹈社,“陽光體育”時(shí)段,他們是盡心盡責(zé)的教練……

    班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切可能的平臺(tái),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢(shì)智能”,并助力其在“學(xué)”和“做”中不斷強(qiáng)化。

    (二)延長(zhǎng)半徑,把實(shí)踐貫穿始終——“小先生”生長(zhǎng)

    生命個(gè)體與外界關(guān)系的構(gòu)建側(cè)重個(gè)體的主體性,即主見、主動(dòng)、主導(dǎo)。如果學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)是“圓心”,那么從“圓心”向外拓展的實(shí)踐路程就是半徑。

    1.主見:“半徑”初生,從教室到“百草園”

    校園“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”開種后,我班領(lǐng)到了屬于自己的“班級(jí)試驗(yàn)田”。種什么呢?一番激烈討論后,我班成立了“農(nóng)作園小先生”指導(dǎo)團(tuán)。“小先生”咨詢身邊的專家:務(wù)農(nóng)長(zhǎng)輩、生物老師、農(nóng)學(xué)院教授……最后他們有了自己的主意:種中草藥,打造自己的“百草園”。他們找到了何首烏,挖來了車前草,買到了鐵皮石斛種子……有的幼苗夭折了,他們就反復(fù)播種;精心養(yǎng)護(hù)的藥材長(zhǎng)成了,他們歡呼雀躍。勞動(dòng)體會(huì)分享主題課上,他們切身體悟到了一粥一飯來之不易;過程性影像文字匯成班級(jí)可視化材料后,他們逐漸理解了父母的艱辛。

    “百草園”里的實(shí)踐增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí),加深了學(xué)生對(duì)生活的理解,提升了他們的獨(dú)立思考力和分析判斷力。

    2.主動(dòng):“半徑”伸長(zhǎng),從班級(jí)到家庭

    在“每周議事”交流會(huì)上,有學(xué)生反映了家庭問題給自己帶來的困擾。于是我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生開展了“青少年家庭問題影響度調(diào)查”,結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生的家庭都存在各種各樣的問題。那如何引導(dǎo)他們正確面對(duì),甚至主動(dòng)參與調(diào)解呢?于是我班的“家庭關(guān)系顧問團(tuán)”誕生了,第一個(gè)班本課題“小孩不小”也應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)各種家庭問題,學(xué)生搜集資料、分析原因、總結(jié)方案,第一期《父母吵架怎么辦》手冊(cè)出版了,主要內(nèi)容包括吵架類型、父母性格、矛盾原因……學(xué)生通過合作研討,找到了解決方案:調(diào)虎離山法,禮物開解法,引火上身法……這些實(shí)用的操作方法,有的令人捧腹,有的令人驚嘆。

    當(dāng)家長(zhǎng)、家庭問題已被分析得入木三分,“小先生”開始籌劃“家長(zhǎng)微課堂”,他們要做家長(zhǎng)的“小先生”!“小手拉大手”活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的全力支持,家長(zhǎng)從一開始的“陪玩”,到看到孩子自創(chuàng)材料的驚訝和認(rèn)可,這也說明“小先生”走進(jìn)了家長(zhǎng)的心里,自我成長(zhǎng)的同時(shí)也撫慰了家長(zhǎng)。

    3.主導(dǎo):“半徑”延展,從學(xué)校到社會(huì)

    真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)賦予學(xué)生對(duì)社會(huì)與自我關(guān)系的正確認(rèn)知。為此,我班進(jìn)行了如下探索。

    描新志愿活動(dòng):為籌備國(guó)家公祭日的升旗儀式,我們用近一年的時(shí)間去準(zhǔn)備?!伴喿x小先生”成立了“享讀·悅讀”讀書會(huì),研讀仁人志士愛國(guó)事跡資料,通過每周讀書交流,帶領(lǐng)大家了解那段家國(guó)難安的歲月;“實(shí)踐小先生”實(shí)地探訪,申請(qǐng)參與了侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館“哭墻”上遇難同胞名單的描新志愿活動(dòng)。每周末,我們天亮就啟程,有時(shí)紀(jì)念館工作人員下班,看到月光下堅(jiān)持的少年們,會(huì)舉著手機(jī)給他們打光。那些虔誠而溫暖的冬夜,就這樣刻在了少年的心上。

    電子地圖更新:半年中,我們走訪了南京市檔案館、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館,祭拜了17處南京大屠殺死難同胞叢葬地。在走訪叢葬地途中,因手機(jī)導(dǎo)航不準(zhǔn)而幾次迷路,我們當(dāng)場(chǎng)聯(lián)系某電子地圖公司的工作人員,推動(dòng)了電子地圖更新的步伐,并主動(dòng)參與了前期資料收集。兩個(gè)月后,新版電子地圖發(fā)布,“小先生”激動(dòng)歡呼!

    教育基地共建:“南京市檔案館很神奇,我們能不能讓它成為學(xué)校的愛國(guó)主義教育共建基地呢?”幾位“小先生”來問我,我內(nèi)心震動(dòng)了!我清晰地感受到家國(guó)情懷的種子已在他們心中生根、發(fā)芽。那接下來該怎么做?誰也不知道。他們連續(xù)三個(gè)周末都去市檔案館,與館長(zhǎng)成功對(duì)接;接著他們把德育副校長(zhǎng)請(qǐng)到了檔案館,進(jìn)行了相關(guān)事項(xiàng)的深度交流;然后他們動(dòng)手策劃方案,反復(fù)探討;最后終于迎來了升旗儀式上市檔案館與我校共同為愛國(guó)主義教育基地揭牌的珍貴一刻。

    在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的自我主導(dǎo)力在提升,正確的家國(guó)觀在萌發(fā)。我們的“小先生”分明已經(jīng)成長(zhǎng)為有創(chuàng)新精神,能做得大事,心懷“國(guó)之大者”的人!

    (三)擴(kuò)大圓周,讓評(píng)價(jià)多元多維——“小先生”成型

    不同的視角能催生發(fā)展的眼光。優(yōu)秀的行為需要固化,向上的精神需要肯定,點(diǎn)滴的進(jìn)步更值得鼓勵(lì)。

    1.影像記錄成長(zhǎng)

    “小先生”檔案:我認(rèn)為優(yōu)秀作業(yè)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、班級(jí)活動(dòng)、小組合作成果甚至是打掃衛(wèi)生、整理課桌的瞬間都值得記錄。班級(jí)的《成長(zhǎng)記錄袋》和學(xué)生設(shè)計(jì)的《青春紀(jì)念冊(cè)》中都存放著這些動(dòng)人瞬間。我班期刊《少年志》定期刊登學(xué)生作品、班級(jí)優(yōu)秀事例,班級(jí)文化墻、班級(jí)博客也會(huì)定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀事跡。如此,班級(jí)發(fā)展過程中的無形財(cái)富被有形化并為下一階段的發(fā)展打好基礎(chǔ),形成完整的閉環(huán)。

    2.儀式定格進(jìn)步

    “小先生”表彰:我利用“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章”活動(dòng)和共青團(tuán)活動(dòng)在班級(jí)設(shè)置表彰主題欄。今年我班還增加了面向家長(zhǎng)的表揚(yáng)慰問儀式。一封孩子的表揚(yáng)信,一張走心的“感謝卡”,一束康乃馨或家長(zhǎng)喜愛的小禮品,傳遞的是孩子的關(guān)注,肯定的是家長(zhǎng)的智慧和付出。

    3.協(xié)同賦能未來

    “小先生”傳承:獨(dú)木難成林,育人需同心。我班實(shí)行“一學(xué)生一導(dǎo)師制”,聘請(qǐng)任課教師、往屆學(xué)生、優(yōu)秀家長(zhǎng)等為德育導(dǎo)師,每位學(xué)生選擇一位導(dǎo)師定期交流,導(dǎo)師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)?!按笙壬崩靶∠壬?,教的是知識(shí),學(xué)的是做人?!靶∠壬睆闹袑W(xué)會(huì)了指導(dǎo)同伴和下屆學(xué)生,這是一種溫暖的傳承。

    評(píng)價(jià)是集體前行的一根指揮棒,指揮者需要莫大的智慧。智慧是一個(gè)無限集合,指揮者越多元,學(xué)生獲得啟發(fā)的空間就越大。每一條評(píng)價(jià)都是一次成長(zhǎng)的定格,都是一縷根須在萌芽。

    三、立足班級(jí)特色,譜寫成長(zhǎng)樂章

    (一)用花的念想培土

    什么樣的土壤適合生長(zhǎng),花兒最清楚。在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則,立足班情設(shè)立發(fā)展目標(biāo),著眼學(xué)生的需求開展實(shí)踐活動(dòng),利用地緣優(yōu)勢(shì)拓展成長(zhǎng)空間,構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)、適合學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境。我堅(jiān)信,只有適合植株生長(zhǎng)的土壤,才能讓花兒深深扎根、有力生長(zhǎng)。

    在微班會(huì)上,我班學(xué)生研討生成了“教室里說錯(cuò)了不要緊”“我是時(shí)間設(shè)計(jì)師”“奇妙先生有辦法”等主題活動(dòng)。崗位制創(chuàng)設(shè)、“百草園”種植、班本課題鉆研、地圖資料收集、愛國(guó)基地共建等活動(dòng)都在促進(jìn)學(xué)生探尋一種解決問題的實(shí)踐能力,一種把思維打開、“從0到1”的創(chuàng)造精神。

    (二)以土的養(yǎng)分育花

    班集體發(fā)展過程中,“小先生制”貫穿始終,學(xué)生的自知、自律、自強(qiáng)意識(shí)得以發(fā)展。我班各類活動(dòng)開展得有聲有色,各級(jí)競(jìng)賽都取得了不俗的成績(jī)。學(xué)生獲得信息大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1人次,編程、英語演講大賽省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7人次,數(shù)學(xué)、寫作等大賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多人次,學(xué)生先后獲得“市最美中學(xué)生”“市三好學(xué)生”“市優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號(hào)。

    梯度性延長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”,解決問題的能力不斷增強(qiáng),并逐步成長(zhǎng)為有主見、肯主動(dòng)、能主導(dǎo)的人。三年來,我班每學(xué)期都被評(píng)為校先進(jìn)班集體,兩度被評(píng)為區(qū)特色班集體;因豐富的實(shí)踐活動(dòng)被評(píng)為市“大中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)班團(tuán)隊(duì)”。

    班級(jí)發(fā)展的過程中,我始終堅(jiān)持以“小先生制”自主教育為魂,以集體成長(zhǎng)的實(shí)踐為形,助力學(xué)生成長(zhǎng)為“以天下為己任,具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”。班集體的建設(shè)應(yīng)是基于生命的成長(zhǎng)需求、個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)、集體的共同愿景而做出的埋下頭、俯下身的努力。在這樣的理念下創(chuàng)建班集體,學(xué)生才能穗穗漸滿,粒粒閃光。

    附:我愛我的國(guó),做擔(dān)當(dāng)?shù)奈摇吣昙?jí)愛國(guó)主義教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)

    一、教育背景

    習(xí)近平總書記指出:“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷?!睂?duì)青少年而言,他們易為祖國(guó)感到驕傲,但又難以付諸行動(dòng)。一方面,國(guó)家日益強(qiáng)大,人們民族自信不斷增強(qiáng);另一方面,“實(shí)用主義”“功利主義”觀念對(duì)未成年人的思想產(chǎn)生了一定沖擊。如果“知”“行”不能統(tǒng)一,說愛國(guó)而無擔(dān)當(dāng),就易培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。為此,我們要及時(shí)幫助學(xué)生扣好成長(zhǎng)的第一??圩樱谩靶∠壬啤边@樣自主探索與同伴教育的方式,將愛國(guó)與擔(dān)當(dāng)厚植于學(xué)生心田。

    初一學(xué)生剛跨入“少年期”,心理上具有向上性,也有盲目性,缺乏理性思維,比較容易“從眾”。一次“生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)后得知:我班學(xué)生多數(shù)以“穩(wěn)定/高薪”為未來擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。再做調(diào)查后發(fā)現(xiàn):遠(yuǎn)到大國(guó)博弈,近到集體發(fā)展,部分學(xué)生對(duì)此關(guān)注不多,知之甚少。我班學(xué)生在成長(zhǎng)過程中普遍關(guān)注“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”,但“社會(huì)參與”意識(shí)尤其是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”精神較為缺乏。有的學(xué)生齊喊“愛國(guó)”,止于知而疏于行,每天埋頭學(xué)習(xí)卻不知為何而學(xué),對(duì)未來缺乏目標(biāo)引領(lǐng)、理想支撐,對(duì)他人、集體、社會(huì)缺乏共情與責(zé)任。

    二、教育目標(biāo)

    認(rèn)知方面:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“愛國(guó)”是個(gè)人與民族發(fā)展的動(dòng)力源泉,“擔(dān)當(dāng)”應(yīng)以國(guó)家、社會(huì)需要為前提,深入了解愛國(guó)主義的內(nèi)涵。

    情感方面:深化學(xué)生對(duì)愛國(guó)行為、擔(dān)當(dāng)精神的認(rèn)同,并將之內(nèi)化為對(duì)祖國(guó)的深厚情感。

    行為方面:引導(dǎo)學(xué)生把“愛國(guó)”與“擔(dān)當(dāng)”外化為日常的具體行動(dòng),并指導(dǎo)未來規(guī)劃,將個(gè)人理想與祖國(guó)前途緊密聯(lián)系在一起。

    三、活動(dòng)準(zhǔn)備

    教師方面:召開班委會(huì),展示班級(jí)“生涯規(guī)劃調(diào)查”“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;與學(xué)生共議班會(huì)主題與流程;準(zhǔn)備“2050之約”生涯規(guī)劃心愿卡、收藏壇;指導(dǎo)學(xué)生制定“愛國(guó)小衛(wèi)士”爭(zhēng)章規(guī)則;召開小組長(zhǎng)會(huì)議,幫助學(xué)生梳理材料,確定班會(huì)流程。

    學(xué)生方面:完成“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”;根據(jù)任務(wù)分組,進(jìn)行活動(dòng)基地探訪,并在網(wǎng)上搜集補(bǔ)充材料;根據(jù)所獲材料,生成“小先生說”小組分享腳本,演說排練;制定“致14歲——愛國(guó)小衛(wèi)士行動(dòng)”爭(zhēng)章規(guī)則。

    四、實(shí)施過程

    (一)導(dǎo)入:愛國(guó),知行合否大家辨

    1.你認(rèn)為什么是愛國(guó)

    聽習(xí)近平總書記重要講話音頻:歷史深刻表明,愛國(guó)主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中,去不掉,打不破,滅不了,是中國(guó)人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

    學(xué)生結(jié)合印象深刻的愛國(guó)人物或事跡,自主表達(dá)對(duì)“愛國(guó)”的認(rèn)識(shí)。

    2.大家“知”“行”是否合一

    展示班級(jí)“生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)調(diào)查結(jié)果,學(xué)生仔細(xì)分析。

    教師出示理想職業(yè)排序圖,請(qǐng)學(xué)生思考交流:透過圖中數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

    教師小結(jié):大家選擇職業(yè)大多是因?yàn)榉€(wěn)定和高薪;大家選擇職業(yè)都是從個(gè)人需要出發(fā),較少考慮社會(huì)需要(情感興趣也是個(gè)人需要)。

    分組討論:關(guān)于愛國(guó),我們“知”“行”是否合一?

    對(duì)比剛才所談到的愛國(guó)認(rèn)知和現(xiàn)在所觀察到的實(shí)際現(xiàn)象,可以發(fā)現(xiàn):現(xiàn)實(shí)中一旦個(gè)人需要和國(guó)家需要出現(xiàn)沖突時(shí),我們往往選擇的是自己的利益。這體現(xiàn)出一種“利己主義”思想。

    【設(shè)計(jì)意圖】通過“問、思、辨”三步,層層遞進(jìn),幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身存在的問題,點(diǎn)明本次班會(huì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

    (二)環(huán)節(jié)一:先輩,為有犧牲多壯志

    “小先生說”(先輩精神循跡組)愛國(guó)材料收集分享。

    觀看視頻《南陳北李,相約建黨》。

    展示百年前人們的艱難生活、百姓對(duì)社會(huì)的控訴,讓學(xué)生了解先輩的革命初心和建黨背景。

    學(xué)生分享感悟。

    傾聽原聲《人民英雄紀(jì)念碑碑文》。

    學(xué)生談?wù)勏容厫蹏?guó)的具體體現(xiàn)。

    教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉關(guān)鍵詞,寫在板書標(biāo)題空心字“擔(dān)”字上,表示先輩的“承擔(dān)”。根據(jù)關(guān)鍵詞,視情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)先輩的愛國(guó)體現(xiàn):堅(jiān)定的理想信念、無私的犧牲精神、堅(jiān)強(qiáng)的革命意志(參考“革命英雄主義精神”——中國(guó)軍事百科全書編審室)。

    【設(shè)計(jì)意圖】“心血辯護(hù)效應(yīng)”顯示:一項(xiàng)活動(dòng)的參與度越高,人們就會(huì)賦予它更高的價(jià)值。效法陶行知先生提出的“小先生制”,讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”,在歷史材料搜集和集體分享的過程中生成“自我教育”,知史愛黨,知史愛國(guó)。幫助學(xué)生深刻理解先輩愛國(guó)與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x、價(jià)值。

    (三)環(huán)節(jié)二:前輩,敢教日月?lián)Q新天

    “小先生說”(先輩精神傳承組)基地走訪經(jīng)歷分享。

    觀看視頻《平凡的奇跡》,深入了解“消防工匠”、一等功獲得者羅忠臣的事跡。

    小記者采訪——與羅班長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

    學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問,探尋從“平凡少年”到“繩索專家”的擇業(yè)初心、成長(zhǎng)歷程。

    思考回答:聽完羅叔叔的事跡,你有什么感受?

    學(xué)生分享感悟。

    小組討論:在你的身邊,有沒有這樣優(yōu)秀的前輩,他是你的榜樣,能給你成長(zhǎng)的力量。

    交流展示:“我想當(dāng)……”

    把心愿寫在便簽上,現(xiàn)場(chǎng)交流展示后貼到板書主題的空心字“當(dāng)”字上。

    學(xué)生分享心目中的“擔(dān)當(dāng)榜樣”。

    集體總結(jié):祖國(guó)建設(shè)時(shí)期,前輩的愛國(guó)體現(xiàn)在哪里?

    學(xué)生自主表達(dá)。

    教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉關(guān)鍵詞,寫在板書空心字“當(dāng)”字中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前輩的愛國(guó)擔(dān)當(dāng):立足本職、拼搏奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)造(參考《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》)。

    【設(shè)計(jì)意圖】通過教育基地實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生生成真實(shí)的分享材料與心得體會(huì)。從實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的“偶像性他人”消防英雄,到身邊的“互動(dòng)性他人”前輩親朋,讓學(xué)生明白:無論是時(shí)代楷模還是身邊好人都是平凡的人,這些榜樣在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻(xiàn)。以此幫助學(xué)生理解祖國(guó)建設(shè)時(shí)期前輩們的愛國(guó)與擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生在模范互動(dòng)與同伴交流中體悟平凡的力量。

    (四)環(huán)節(jié)三:吾輩,不負(fù)韶華勇?lián)?dāng)

    “小先生說”(先輩精神踐行組)愛國(guó)之行實(shí)踐分享。

    1.愛國(guó)之行,少年可為

    思考交流:愛國(guó),我能做什么?展示“初中生愛國(guó)意識(shí)調(diào)查問卷”部分內(nèi)容:哪項(xiàng)愛國(guó)行為可行,哪項(xiàng)不恰當(dāng)?交流觀點(diǎn),說明原因。

    2.公布示范:我的愛國(guó)行

    與家長(zhǎng)一起利用網(wǎng)絡(luò)直播助農(nóng)(家長(zhǎng)、學(xué)生共同學(xué)習(xí)《關(guān)于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)直播打賞 加強(qiáng)未成年人保護(hù)的意見》,嚴(yán)控未成年人從事主播職業(yè))。

    學(xué)生展示刺繡學(xué)習(xí)作品,參與非遺學(xué)習(xí),傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;展示自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造,結(jié)合基地實(shí)踐談感受。

    3.青春韶華,立志當(dāng)下

    生涯從“心”出發(fā):回顧生涯規(guī)劃調(diào)查結(jié)果,學(xué)生分享對(duì)未來擇業(yè)的感受;學(xué)生自主發(fā)言,教師注意覺察學(xué)生擇業(yè)觀發(fā)生變化的本質(zhì),及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。

    未來從此約定:寫一份寄語給2050年的自己,現(xiàn)場(chǎng)封入“收藏壇”,課后“播種”在校園的“理想樹”下。28年后的今天,相約回到母校,重啟今日之約,見證理想實(shí)現(xiàn)。

    【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)價(jià)值澄清法的“三階段”,從調(diào)查問卷中提煉學(xué)生建議的愛國(guó)之行,再讓學(xué)生從中選擇,然后公布示范,最后在“未來約定”活動(dòng)和往后生活中按照選擇行動(dòng),幫助學(xué)生樹立正確的報(bào)國(guó)觀:少年可以擔(dān)當(dāng)、少年應(yīng)正確擔(dān)當(dāng)。以學(xué)?!吧囊?guī)劃”課程為引領(lǐng),幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向,樹立正確的理想信念;以“2050之約”為形式,用莊重的活動(dòng)儀式和盟約精神,將個(gè)人理想和祖國(guó)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

    教師總結(jié):從一開始看到大家生涯規(guī)劃調(diào)查問卷結(jié)果的擔(dān)心,到現(xiàn)在看到大家在未來藍(lán)圖的描繪中寫進(jìn)了“社會(huì)”與“祖國(guó)”的擔(dān)當(dāng),我為你們感到驕傲!

    愛國(guó)是中華兒女最自然、最樸素的情感。中國(guó)史書萬卷,字里行間,皆有家國(guó)。如果過去的拋頭顱、灑熱血是一種擔(dān)當(dāng),那么今天的班會(huì)以及班會(huì)前的實(shí)踐活動(dòng)則讓我們走進(jìn)了歷史的長(zhǎng)河,見證那些雄偉過往;讓我們懂得了什么是愛國(guó),如何去擔(dān)當(dāng)。魯迅先生曾說:“我們自古以來,就有埋頭苦干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人,這就是中國(guó)的脊梁?!苯裉欤覀兛梢宰鲆粋€(gè)展望:百年后的少年們會(huì)如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在的我們呢?讓我們以真摯之愛,行擔(dān)當(dāng)之事,成長(zhǎng)為未來民族的脊梁!

    最后,把習(xí)近平總書記的一段話送給即將踏入14歲青春的大家(音頻):自覺擔(dān)當(dāng)盡責(zé),始終成為組織中國(guó)青年永久奮斗的先鋒力量。奮斗是青春最亮麗的底色,行動(dòng)是青年最有效的磨礪。有責(zé)任有擔(dān)當(dāng),青春才會(huì)閃光。

    五、活動(dòng)延伸

    “小先生說”:利用班級(jí)讀書會(huì),深入閱讀《雨花英烈家書》,與身邊的人分享,講述推廣。

    有志當(dāng)行:結(jié)合致敬青春——“羲和里18號(hào)”愛國(guó)小衛(wèi)士爭(zhēng)章行動(dòng)和“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章活動(dòng)”有計(jì)劃、分階段實(shí)施,每周反饋,每月展示。

    實(shí)踐足跡:嘗試促成消防特警大隊(duì)與我校愛國(guó)主義教育共建基地的合作。

    六、活動(dòng)反思

    1.愛國(guó)教育“細(xì)小實(shí)”

    對(duì)初一學(xué)生來說,愛國(guó)是一個(gè)宏大的主題。如何讓一群剛走出“兒童期”的學(xué)生理解愛國(guó)主義精神,并落實(shí)到日常行動(dòng)中,是新時(shí)代愛國(guó)主義教育必須面對(duì)的問題。本節(jié)班會(huì)課引導(dǎo)學(xué)生從不知道“愛國(guó)是什么”的茫然,到理解“什么是擔(dān)當(dāng)”的了然,最后能將未來的理想規(guī)劃和國(guó)家的發(fā)展、人民的利益聯(lián)系在一起的理所當(dāng)然,這就是一種覺悟和成長(zhǎng)。在往后的活動(dòng)中,愛國(guó)主義教育的切口還可以往“更細(xì)更小更實(shí)”聚焦。

    2.更注重面向全體

    從材料收集、實(shí)踐活動(dòng)、分組匯報(bào)到課堂互動(dòng),看似參與面廣,但課堂實(shí)施過程中起主要作用的只是部分同學(xué)。教師和主持學(xué)生都有所偏向,課堂互動(dòng)時(shí)會(huì)有所遴選,導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與。之后的課程應(yīng)面向全體學(xué)生、關(guān)注每位學(xué)生。

    3.更全面覺察需求

    在初中開展生涯規(guī)劃活動(dòng),我曾持猶疑態(tài)度:過早進(jìn)行規(guī)劃,是否會(huì)限定個(gè)體發(fā)展的可能?在本節(jié)班會(huì)的課中和課后,不少學(xué)生表示“想當(dāng)一個(gè)羅叔叔那樣的人”——理解一種職業(yè),打開新的世界。由于學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知還不夠,往往會(huì)產(chǎn)生選擇局限。至此,往后班級(jí)生涯規(guī)劃主題活動(dòng)的“出口”豁然開朗:避“限定”,要“打開”!打開青少年的眼界,加深對(duì)各種職業(yè)的切實(shí)認(rèn)知;打開協(xié)同育人的資源整合方向,拓寬實(shí)踐體悟的活動(dòng)場(chǎng)域;打開學(xué)生未來的擇業(yè)閾值,拓展生命的發(fā)展可能……總之,往后應(yīng)更加全面地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),深度挖掘被隱藏的成長(zhǎng)需求。

    4.系列化開展活動(dòng)

    正如道德與法治課上,學(xué)生能流暢地背出個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系,生活中卻往往不能“知行合一”,班會(huì)課可能也會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)在說的”和“以后做的”不一致。這節(jié)班會(huì)課就像一粒種子,“丟下一粒籽,發(fā)了一顆芽”,后面還需要勤澆灌,常養(yǎng)護(hù),用一系列踏實(shí)具體的活動(dòng),鞏固今日體會(huì)和領(lǐng)悟。

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