以綜合評(píng)價(jià)培育學(xué)生的公共精神

【摘 要】“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—班級(jí)審議”的評(píng)價(jià)改革，體現(xiàn)了班級(jí)作為學(xué)生自治組織的意蘊(yùn)，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)既有自我反思的主觀評(píng)價(jià)，又有他人視角的客觀評(píng)價(jià)，還有集體審議的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)過程中體悟公正、公平，提升民主意識(shí)和社會(huì)參與能力。學(xué)生評(píng)語(yǔ)充分發(fā)揮了導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，是激勵(lì)學(xué)生積極向上的“加油站”。

【關(guān)鍵詞】綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)語(yǔ)；公共精神

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）21-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】王磊，上海市松江區(qū)泗涇小學(xué)（上海，201601）教師，上海市松江區(qū)班主任兼職教研員，高級(jí)教師。

學(xué)校教育的重要功能之一就是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。班級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)公共參與，培育學(xué)生公共精神的重要載體。學(xué)生通過班級(jí)公共生活，在互動(dòng)交往中相互理解和尊重，建立信任、寬容、真誠(chéng)的人際關(guān)系，漸趨實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體的統(tǒng)一。基于學(xué)生公共精神培育的綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，突出生生、師生間平等對(duì)話和情感交流。班主任通過評(píng)價(jià)改革，突出綜合評(píng)價(jià)的教育性，以評(píng)語(yǔ)促學(xué)生公共精神的培育。

一、學(xué)生自評(píng)：提升公共認(rèn)知

自評(píng)是主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是一個(gè)在與他人的交往比較中對(duì)自己的行為進(jìn)行客觀全面的分析和判斷的過程。公共精神培育是一個(gè)不斷自我內(nèi)化的過程。正確的自我評(píng)價(jià)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整行為（如自評(píng)自?。?，達(dá)到自我檢查、自我監(jiān)督、自我約束和自我提高的效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的自我對(duì)話；另一方面能引導(dǎo)學(xué)生客觀地“認(rèn)識(shí)你自己”（如參照同伴），在班級(jí)中給自己一個(gè)更加客觀全面的定位。因此，在班級(jí)綜合評(píng)價(jià)過程中，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。

一個(gè)人要真正認(rèn)識(shí)自己，不能把自己孤立起來(lái)，而要在群體中發(fā)現(xiàn)自我。鏡像自我理論認(rèn)為，我們時(shí)常通過觀察他人對(duì)自己行為的反應(yīng)而形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)。人與人可以互相作為鏡子，照出彼此的形象。在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都是彼此的鏡子。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)參照，進(jìn)而找到自己在班級(jí)中的位置，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。在方法指導(dǎo)后，筆者會(huì)讓學(xué)生自我觀照，嘗試給自己擬寫評(píng)語(yǔ)。

首先，班主任指導(dǎo)學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度，結(jié)合時(shí)代要求，通過班級(jí)會(huì)議確定自評(píng)的維度，如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動(dòng)等，每個(gè)維度都要有評(píng)價(jià)細(xì)則。

其次，班主任指導(dǎo)學(xué)生自主建檔。筆者為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)點(diǎn)卡和缺點(diǎn)卡，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)事件詳細(xì)記錄自己的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：“這周我?guī)褪軅耐来蝻垼媸莻€(gè)助人為樂的孩子?！薄巴老蛭医柘鹌?，我因?yàn)楦[過矛盾，一口回絕了他，還不夠大度，要改進(jìn)?！?/p>

最后，學(xué)生自擬評(píng)語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的平時(shí)的記錄，學(xué)期末自擬評(píng)語(yǔ)，盡量客觀全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生小楊自擬的評(píng)語(yǔ)是：“我是個(gè)自理能力非常強(qiáng)的女孩，我的書包總是干干凈凈的，書本和文具總能有序擺放；我是個(gè)樂于助人的孩子，經(jīng)常幫助同學(xué)整理課桌，得到了老師的表?yè)P(yáng)，真棒?？墒?，我學(xué)習(xí)還不夠?qū)Ｗⅲ脦状紊险n走神被老師批評(píng)，需要繼續(xù)努力?！?/p>

二、小組互評(píng)：激發(fā)公共情懷

小組互評(píng)是班級(jí)小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，小組相互評(píng)價(jià)并審議。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有時(shí)不夠客觀、全面，有些學(xué)生自我評(píng)價(jià)過高，有些學(xué)生故意掩蓋自己的過失，有些學(xué)生自我貶低，這時(shí)候就需要同伴相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)作為參照。

小組互評(píng)是對(duì)個(gè)體自評(píng)的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多樣性，有利于被評(píng)價(jià)者客觀全面地認(rèn)識(shí)自己；小組互評(píng)讓同伴在相互督促和改進(jìn)中得到提升和發(fā)展，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和客觀性。在小組互評(píng)中，由于學(xué)生互相之間進(jìn)行了更加深入充分的交流，學(xué)生的合作能力與交往能力得到提升。另外，小組互評(píng)過程中，學(xué)生為了完成互相評(píng)價(jià)的任務(wù)，小組成員之間需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾沖突，有利于同學(xué)之間建立融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，為和諧的集體生活氛圍形成奠定基礎(chǔ)。

小組互評(píng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡的原則，具體做法是：學(xué)生6人一小組，組長(zhǎng)主持并做好同學(xué)發(fā)言記錄，小組一致審議評(píng)定。首先，小組成員依次讀自評(píng)的評(píng)語(yǔ)，其他組員聽后發(fā)表意見，組長(zhǎng)根據(jù)全體組員的意見對(duì)學(xué)生自擬的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充完善。其次，小組評(píng)議后，學(xué)生簽字確認(rèn)，如果對(duì)小組評(píng)定的意見不服可以提出申訴，提交班級(jí)審議。

如學(xué)生小潘的自評(píng)評(píng)語(yǔ)：“我是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的孩子，每天放學(xué)負(fù)責(zé)拿班牌，從來(lái)不會(huì)忘記；我自信、大方，每次上課都能主動(dòng)站起來(lái)回答問題。當(dāng)然，如果我能改掉‘迷糊的毛病，自己的東西能自己收拾好，就更棒了?！蓖M的小鄭同學(xué)聽后，對(duì)小潘自評(píng)的“自信、大方”有不同意見，小鄭覺得小潘課上發(fā)言時(shí)很緊張，聲音小得幾乎聽不清；而對(duì)于小潘“迷糊”的自評(píng)，小鄭覺得問題不嚴(yán)重，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候他自己的東西收拾得都挺好。小鄭同學(xué)交流后，同組小何同學(xué)也對(duì)小潘同學(xué)的自評(píng)進(jìn)行了補(bǔ)充，他同意小鄭的觀點(diǎn)，同時(shí)提出：小潘還很熱心，一次自己忘記帶飯勺，小潘主動(dòng)把備用飯勺借給自己，但他也覺得小潘還不夠自信、大方，因?yàn)樾∨擞幸淮稳プ约杭彝?，全程表現(xiàn)得特別緊張。

組長(zhǎng)在全組組員都發(fā)表了意見和看法后，在原有小潘自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)方面補(bǔ)充了“熱心”。小潘聽完同組組員對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，也覺得自己在“自信、大方”等方面確實(shí)還需要努力，于是簽名確認(rèn)，很高興地接受了大家的建議。

三、班級(jí)審議：強(qiáng)化公共參與

班級(jí)審議是全班學(xué)生和班主任共同討論并作出決議，然后按決議貫徹執(zhí)行的一種民主治理班級(jí)的制度。它是班級(jí)的議事機(jī)構(gòu)、決策機(jī)構(gòu)和權(quán)力機(jī)構(gòu)。

華東師范大學(xué)高德勝教授說：“班級(jí)生活不是個(gè)人生活，而是集體的、公共的生活，總會(huì)遇到這樣那樣的超個(gè)人的問題，需要大家共同討論、共同解決?！惫簿竦呐嘤枰獙W(xué)生個(gè)體真實(shí)地參與班級(jí)公共事務(wù)，在個(gè)體和集體的雙向互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。班級(jí)審議，是為了營(yíng)建民主、平等的班級(jí)公共生活氛圍，是培育學(xué)生公共精神的重要途徑。在小組互評(píng)后，如果有學(xué)生不服小組審議結(jié)果，可以將訴求提交班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)審議。班級(jí)審議使得評(píng)語(yǔ)審議工作的開展公開化、透明化和規(guī)范化，不僅能夠解決學(xué)生對(duì)班級(jí)公共事務(wù)敷衍的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民主法治意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“公平公正”的理解。班級(jí)審議增強(qiáng)了全體學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生通過班級(jí)公共事務(wù)的參與，成長(zhǎng)為具有公共精神、能承擔(dān)公共責(zé)任的社會(huì)人，將來(lái)能成為有序參與社會(huì)治理、國(guó)家治理的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

班級(jí)審議一般由班長(zhǎng)主持，審議強(qiáng)調(diào)學(xué)生“基于事實(shí)發(fā)言”“基于證據(jù)發(fā)言”等實(shí)事求是的態(tài)度和方法。審議時(shí)，班級(jí)全體先查看學(xué)生本人的自評(píng)及自評(píng)等級(jí)，再對(duì)照小組綜合評(píng)定情況，參考學(xué)生自評(píng)中的各項(xiàng)佐證材料及同組同伴的互評(píng)意見，聯(lián)系學(xué)生一學(xué)期來(lái)各方面的表現(xiàn)，集體審議小組評(píng)語(yǔ)是否屬實(shí)、公正。例如：學(xué)生小沈不接受小組評(píng)議認(rèn)為他“沒有集體榮譽(yù)感”的結(jié)果，于是提交班級(jí)進(jìn)行審議。在班級(jí)審議中，小沈自我陳述后，同學(xué)小李補(bǔ)充說：“一次放學(xué)后，我看到小沈在擦窗戶，但那天不是他值日。我好奇地問他為什么擦窗戶，小沈說他看到窗上有兩個(gè)黑黑的手印，把窗戶擦干凈后，教室會(huì)更明亮。”小李認(rèn)為，從這一事例可以看出小沈是“有集體榮譽(yù)感”的，所以小組的評(píng)議有失公正，不屬實(shí)。于是，班級(jí)審議重新對(duì)小沈進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修改評(píng)語(yǔ)。

“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—班級(jí)審議”的評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)了班級(jí)作為學(xué)生自治組織的意蘊(yùn)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中既有自我反思的主觀評(píng)價(jià)，也有他人視角的客觀評(píng)價(jià)，還有集體審議的最終評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)過程中體悟公正、公平，提升民主意識(shí)和社會(huì)參與能力。

學(xué)生評(píng)語(yǔ)充分發(fā)揮了導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育杠桿，是激勵(lì)學(xué)生積極向上的“加油站”。筆者相信，這樣的評(píng)語(yǔ)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而成長(zhǎng)為合格的社會(huì)小公民。

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責(zé)任編輯：周小濤