“小先生”制在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用

楊俊

陶行知先生提出：民眾教育的根本主義就是把知識(shí)擴(kuò)散給大眾。要把教育知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識(shí)變成空氣最好的方法是運(yùn)用小先生。后來(lái)，陶行知在創(chuàng)辦工學(xué)團(tuán)和小學(xué)校中，提倡和推進(jìn)“小先生” 制。何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說(shuō)的：“生是生活。先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活。小孩子先過(guò)了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過(guò)同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了?！彼衷f(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！” “小先生” 制是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大發(fā)展。我們認(rèn)為，今天我們實(shí)踐的“小先生” 制的內(nèi)涵已經(jīng)得到進(jìn)一步擴(kuò)充和發(fā)展，這種新型的“小先生”制就是發(fā)揚(yáng)人的主體精神，在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)角色，在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而形成相互影響相互促進(jìn)的氛圍。推行“小先生” 制能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人”的思想，建立民主平等的師生關(guān)系。

那么，在構(gòu)建小班化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何利用“小先生”制呢？

一、樹(shù)立“小先生”概念

陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生”。生活中到處有學(xué)問(wèn)，到處存在著語(yǔ)文思想，把生活和語(yǔ)文有效地聯(lián)系起來(lái)，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活語(yǔ)文實(shí)例，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。例如，在習(xí)作訓(xùn)練《我的同伴》時(shí)，我先布置學(xué)生觀察自己同伴的外形及性格的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)讓每個(gè)人都爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，引導(dǎo)學(xué)生逐步具體地說(shuō)出同伴的形體特征，再加以評(píng)論、修改。在課堂教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘孩子當(dāng)“小先生”的“才能”，要讓孩子善于去發(fā)現(xiàn)自己的“小先生”的“才能”，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈當(dāng)“小先生”的愿望。在這說(shuō)物品、評(píng)說(shuō)物品的過(guò)程中，教師要不斷地去觀察孩子們之間的“學(xué)”與“教”，及時(shí)做出反映，或鼓勵(lì)或希望。

二、發(fā)揮“小先生”的作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來(lái)自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來(lái)完成。要讓生生之間、師生之間產(chǎn)生思維碰撞，選擇的途徑最好是對(duì)話，它直接關(guān)系到對(duì)話能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，那么怎樣讓對(duì)話深入下去、讓對(duì)話更加平等，我覺(jué)得生生之間的“小先生”角色尤為重要。在教學(xué)中，我利用小班化學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，把孩子分成組，每組五個(gè)孩子，按1、2、3、4、5號(hào)排列，5號(hào)孩子作為本組的小先生，他負(fù)責(zé)來(lái)管理日常的檢查、組織本組的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和簡(jiǎn)單的作業(yè)訂正。在課堂上，每組都有需要被幫助的孩子，此時(shí)小先生就履行職責(zé)幫助同伴解決字詞句的學(xué)習(xí)；在小組討論時(shí)，總有孩子借討論之機(jī)器人做其他的事，這時(shí)小先生就可適時(shí)提醒。推行“小先生制”，學(xué)生成為小先生，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容、指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神。在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時(shí)，往往需要與他人團(tuán)結(jié)互助、共同探討。在教授過(guò)程中，與他人共同促進(jìn)。從而感知到教學(xué)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神?！敖煺叱?，近墨者黑”長(zhǎng)期跟“小先生”待在一起的，他們開(kāi)始羨慕“小先生”的成績(jī)，從而也想成為像“小先生”那樣的好學(xué)生。這種想法常常促使他們會(huì)主動(dòng)地去向“小先生”請(qǐng)教，和“小先生”一起完成作業(yè)，從而使他們的學(xué)習(xí)信心倍增，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)成績(jī)也都有了一定的進(jìn)步。

三、倡導(dǎo)爭(zhēng)做“小先生”

“小先生”制在于鼓勵(lì)孩子們互幫互助，同時(shí)也鍛煉自己的能力，促使孩子們都熱愛(ài)學(xué)習(xí)。那么“小先生”這一角色就不能固定在某些孩子身上，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子都能鍛煉自己。于是我就鼓勵(lì)每個(gè)孩子爭(zhēng)做“小先生”。

1.提供機(jī)會(huì)，展示才能。在教學(xué)中，把小組合作討論請(qǐng)進(jìn)課堂，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與探求知識(shí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在討論交流中各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。上課時(shí)，布置好任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題，先行解決問(wèn)題，然后讓每組的“小先生”走上講臺(tái)展示他們的成果。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，及時(shí)肯定成績(jī)，“這位小先生今天講得真棒，大家鼓鼓掌，”“這位小先生把問(wèn)題概括得真仔細(xì)，好?！蓖瑫r(shí)進(jìn)一步指出問(wèn)題或強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)知識(shí)。不時(shí)讓本組或他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答。這樣，一方面學(xué)生能夠按照他們的思路講解，另一方面讓他們享受成功的樂(lè)趣，使學(xué)生們樂(lè)于上語(yǔ)文課。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃了，主動(dòng)回答問(wèn)題、講解問(wèn)題的同學(xué)多了，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭足了。

2.創(chuàng)造條件，增強(qiáng)自信。在班級(jí)中，總有能力不同的孩子，往往在看到別人優(yōu)秀時(shí)，對(duì)自己也是一種自信心的消極。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我利用解決問(wèn)題的難易幫助孩子爭(zhēng)當(dāng)小先生。在學(xué)習(xí)課文第一課時(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)字詞及課文的初讀，孩子們普遍是沒(méi)有問(wèn)題的。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓每小組能力較弱的孩子來(lái)當(dāng)小先生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)字詞，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)字詞。初學(xué)課文時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也可讓能力弱的孩子來(lái)承擔(dān)。從而在感受當(dāng)“小先生”的樂(lè)趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)挑戰(zhàn)自我、提高自我產(chǎn)生自信，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3.解決問(wèn)題，互為“小先生”。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中提高，我大膽地把檢查作業(yè)、修改作文的權(quán)利放給學(xué)生們，讓他們?nèi)巳俗觥靶∠壬薄Ｃ看螜z查作業(yè)、修改作文前，首先公布答案，提出要求，在小組討論的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)的監(jiān)督下，每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真把負(fù)責(zé)同學(xué)的作業(yè)批好，并簽上姓名代號(hào)。最后，老師把關(guān)，針對(duì)問(wèn)題讓“小先生們”進(jìn)行講解或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)比自己的情況對(duì)問(wèn)題加以理解，或者從同學(xué)的答題中獲得借鑒，并從檢查作業(yè)、修改作文過(guò)程中體會(huì)責(zé)任感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)有所加強(qiáng)，尤其在做作業(yè)上完成及時(shí)了，書(shū)寫(xiě)規(guī)范認(rèn)真了。

學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就談不上發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就無(wú)所謂內(nèi)化，無(wú)所謂學(xué)習(xí)，更談不上素質(zhì)的形成和發(fā)展。實(shí)施“小先生制”，促進(jìn)了學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和互幫互助的精神，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺(tái)。只要我們少講些，少做些，多給孩子一個(gè)空間，一片田地，讓他們自己朝前走，教育就會(huì)變得更加美麗！

【作者單位：南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 江蘇】