科學(xué)課中自主學(xué)習(xí)策略研究

邱長志

學(xué)的方式應(yīng)該多種多樣，我們科學(xué)課尤其主張?zhí)骄渴降膶W(xué)習(xí)，提倡主動學(xué)和自己學(xué)的方式。這種學(xué)習(xí)方式一定要處理好“講”與“學(xué)”的關(guān)系，有老師都非常清楚，課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，“講”也只是“學(xué)”的一種方式。

我在和名師工作室成員的交流中，曾多次提出這樣的問題，哪些話是必須老師講的，怎樣來確定你所講是必要的呢？我們提倡“三講兩不講”。

你的講解如果能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自學(xué)熱情，可以精要地講；如果你的講解能幫助學(xué)生解除他們根本理不清的謎團或無法想到的遺漏知識點，可以清楚地講；如果你的講解是其他孩子無法替代的，你講的是知識盲點，或是沒有學(xué)生能答的疑惑，可以仔細地講。學(xué)生自己能學(xué)會的，或有個別學(xué)生會講的，則不必講；（讓學(xué)生講，學(xué)生講述就能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。聽者更易懂， 講者收獲多，可謂一箭雙雕。）你講了學(xué)生也聽不懂或不感興趣、不想聽的內(nèi)容，則不必講，講也多余。

上期我們名師工作室的游建在送課到?；顒又校狭艘惶镁实目茖W(xué)活動課《我們身邊的科學(xué)》，我比較了試講和正式上課的效果，可以說是天壤之別，而這兩次上課最大的不同就在于正式上課時游老師把不該講的全部取消了。

試講時游老師作了充分的準(zhǔn)備，分別以“流不下來的水”“自制噴霧器”“怪坡”“潛望鏡”等多個游戲?qū)嶒瀬碜寣W(xué)生邊玩邊學(xué)，教師本著先引導(dǎo)激趣，后讓學(xué)生實驗，再和學(xué)生一起分析總結(jié)，最后教師講解原理的順序，這樣一步步進行，課堂環(huán)節(jié)緊湊、平實、清晰。但我聽完課后，總覺得整堂課不必要的講解太多，沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別是講“怪坡”原理時，學(xué)生聽得索然無趣，最終沒聽懂，一張張笑臉慢慢變成了苦瓜臉，課后我和游老師進行了深入的探討，最后我們達成了七個字的共識：“兩去掉，邊玩邊交?！比サ艚處熤v解實驗方法，改問：“你可以怎樣玩？”“還可以怎樣玩？”（學(xué)生講、學(xué)生演）來激趣，去掉教師講原理，改實驗原理“邊做邊教”，為實驗“邊玩邊交”，交是交流的交，而不是老師講解的教。這七個字的改變有著預(yù)想不到的效果。

當(dāng)游老師滿懷信心再次上這一課時，雖然是借班上課，市岷山路的學(xué)生在游老師簡單的幾句激勵語后，個個躍躍欲試，都想來說自己的玩法，也都想來親手試試各種玩法。教師沒有多講，給學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生玩，每個學(xué)生都動手，邊玩邊交流自己的體會，游老師也參與到小組的交流中，就連最難的怪坡實驗，學(xué)生也慢慢地悟出了其中的道理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小轉(zhuǎn)子”并非在往高處走，“小轉(zhuǎn)子”的中心（重心點）是在向低處運動的。雖然師生并不熟，整堂課我欣喜地看到學(xué)生沒有羞澀和害怕，而是非常自信、非?；钴S地參與到實驗中來，完成了由“傳授式教學(xué)”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生也做到了由“接受式學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

有時我靜下心來想想，也許今天所講的一大段話明天很少有學(xué)生記得其中的知識點，因為你講的不一定在學(xué)生的興趣點上。如果把這一大段話換成學(xué)生想聽的故事，也許很多學(xué)生一輩子都記得，甚至可以感悟到故事中的為人處事的道理，受益匪淺；如果把講這一大段話的時間還給學(xué)生，讓他們自己探究一個問題，也許獲得的知識會更深刻些。

大家都知道杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，他們提倡的充分自主的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)分成三大塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，師生活動的時間比為10∶35，充分讓學(xué)生動腦、動手、動口，老師在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。這些“學(xué)”與“講”的方式都是我們科學(xué)課教學(xué)值得借鑒的。

也許你還知道，人本主義的重要代表人物美國著名心理學(xué)家馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，達到自我實現(xiàn)。在教育中學(xué)生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、選擇能力。教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)的目的。

發(fā)展理論的代表人物蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要減輕學(xué)生的思想負擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們獲得成功感。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

從課堂實錄和學(xué)員感悟中可以看出：這堂課能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自學(xué)熱情，教師開始需要進行精要的講解，爾后老師不再是講而是在互動、交往和溝通中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究。

總之，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。教師一定要處理好“講”與“學(xué)”的關(guān)系。使教師講得輕松，學(xué)生主動學(xué)和自己學(xué)。

【作者單位：德陽市實驗小學(xué) 四川】