“雙減”背景下小學數(shù)學教學中提升課堂效率的策略

陳遠明

隨著“雙減”政策的頒布與實施，各學科的教學要求也隨之發(fā)生變化，教師只有不斷提升課堂效率，才可以實現(xiàn)學生科學減負下學習質(zhì)量的提高。因此，在日常小學數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)新政策調(diào)整課堂教學方式，利用有效的課堂教學活動引導學生進行輕負高效的學習。

在小學數(shù)學教學中不少教師認為學生年齡小，缺乏自學與自我管理的能力，所以除了在課堂中詳細講解知識外，還會在課后給學生布置很多作業(yè)，讓學生及時鞏固課堂知識。此種教學模式下學生課下需要完成的作業(yè)量比較大，這不僅導致學生心理壓力較大，還會導致學科教學質(zhì)量不高。為了改變學生以大量課后練習鞏固學習成果的方式，“雙減”政策隨之頒布，教師可以在該政策的引領(lǐng)下，通過提高教學效率讓學生高效學習，更好地成長與發(fā)展。

一、“雙減”政策對小學數(shù)學教學的積極影響

“雙減”政策在小學數(shù)學課堂教學中的落實，為課程教學帶來了積極影響，具體如下。

（一）有利于提升學生學習的主觀能動性

學生學習的主觀能動性提升后，能夠以積極的狀態(tài)進入數(shù)學課堂學習。而過去數(shù)學課堂教學模式一成不變，導致課堂教學氛圍比較沉悶，學生的數(shù)學課堂學習十分緊張，學習過程中的積極性越來越不足，最終出現(xiàn)抵觸數(shù)學學習活動等問題。而隨著“雙減”政策的頒布，教師通過運用各種新穎的教學方法，讓教學過程發(fā)生了根本性的變化。學生在有趣且有效的學習中，不再有心理負擔，學習積極性得以提升，這為數(shù)學學習動機的持續(xù)增強打好了基礎(chǔ)，為數(shù)學課堂教學效率的提高提供了良好條件。

（二）有利于增強學生的自主學習意識

增強學生的自主學習意識，不僅對學生日后數(shù)學課程的學習有積極影響，還能夠助力學生的終身發(fā)展。而在過去數(shù)學課程教學中，教師比較注重手把手地教學生學習，缺乏對學生自學意識與能力的培養(yǎng)，這也是學生在脫離教師時學習效率不高的重要原因。而“雙減”政策的頒布，小學數(shù)學課堂教學面臨高質(zhì)量和高效率的要求，教師為了達到該目標，會實施以學生為主體的數(shù)學課堂教學，并獲得更多自主學習的訓練，這讓學生逐漸具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生的自主學習與提升自我的意識也隨之提高。另外，在此種自主學習環(huán)境下，教師也可以根據(jù)學生的自學結(jié)果進行教學反思與優(yōu)化，這讓教師在不斷完善與提升教學水平的過程中提高了課程教學的質(zhì)量。[1]

（三）有利于提高學生的學習能力

學習能力是指學習的方法與技巧，一旦學生具備學習能力，不僅學習效率更高，還更容易將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。所以，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。而以往的小學數(shù)學課堂教學中，對學生學習能力的培養(yǎng)未被放在教學的重要位置。“雙減”政策下，教師通過課堂教學方式和課下作業(yè)方式的變革，使學生有了獨立學習與解決問題的機會，這讓學生在不知不覺中掌握了正確的學習思維方式，顯著提高了學生的數(shù)學學習能力。不僅如此，隨著數(shù)學學習能力的提高，學生在不斷提高學習效率的過程中，數(shù)學綜合能力也會隨之提高，這是小學數(shù)學課程改革深入推進的重要保障。[2]

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學中提升課堂教學效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育觀念，為與時俱進的教學奠基

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師要想提升課堂教學效率，首要的一點是明確傳統(tǒng)教學理念的不足，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學觀念，圍繞學生實際學習情況進行教學，讓數(shù)學課堂教學始終以學生的學習與發(fā)展為目標。對此，小學數(shù)學教師應加強對新政策的研讀，樹立“以生為本”“減負增效”“信息化教育”等理念，這樣教師才能夠反思與優(yōu)化教學行為，從而實施貼近時代和學生真實需求的教學，在優(yōu)質(zhì)教學方法和資源的支持下，為優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂的構(gòu)建奠基。

（二）根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理設(shè)計預習任務(wù)

小學數(shù)學課堂教學效率的提高，離不開教師對教學計劃的精心預設(shè)與實施。其中課前預習是課堂教學計劃的第一環(huán)，有效的課前預習可以幫助學生了解課堂教學的主要內(nèi)容，也能夠?qū)︻A習中遇到的學習問題進行精準把握，從而讓課堂學習有明確的方向，并根據(jù)教師的引導，讓學生順利解決自己疑惑的問題，確保學生的課堂學習效果。而小學生獨立預習經(jīng)驗不足，教師應主動對學生預習進行引導或是干預，逐步鍛煉學生的預習能力，從而使學生取得越來越好的預習效果。在課前預習環(huán)節(jié)，教師首先利用班級微信群將預習的具體任務(wù)發(fā)布給學生，這讓學生的預習有了正確方向，同時要求學生進行預習，記錄自己的疑惑點或是始終無法解決的問題。其次，學生完成預習任務(wù)之后，預習并未結(jié)束，教師還應鼓勵學生嘗試解決課后習題。這樣做，學生可以進一步鞏固預習成果，或是更加明確學習方向。[3]

以“平行四邊形和梯形”教學為例，學生是掌握平行四邊形和梯形的概念與特征，同時，在課堂中能夠利用集合圖梳理已學圖形關(guān)系。在課前預習環(huán)節(jié)，教師應先給學生提供預習任務(wù)：一是用自己的語言闡述什么是平行四邊形和梯形；二是用思維導圖對兩種圖形的特征進行展示。有效的預習設(shè)計，學生通過預習任務(wù)的完成把握新課學習的重點，這讓接下來的課堂學習更加順利且有深度，從而達成提升數(shù)學課堂教學效率的目標。

（三）利用情境教學方式創(chuàng)建高效課堂教學環(huán)境

小學生的認知能力有限，在學習抽象的數(shù)學知識時，常會遇到對知識的理解與吸收速度慢甚至難以吸收的問題，這需要教師利用形象化的學習方式助力學生的學習。對此，小學數(shù)學教師可以嘗試借助情境教學方式，讓學生在特定的情境下思考、理解數(shù)學知識，讓數(shù)學教學的質(zhì)量有明顯的提升。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教師初步講解教材中的理論知識之后，可以借助生活化的問題，讓學生結(jié)合實例理解與掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)。例如，周末小麗想要去大超市買一些東西，其中每盒草莓的價格是25.5元，一瓶西瓜汁的價格是6.5元，請說一說這些小數(shù)的具體意義是什么。在生活情境的引領(lǐng)下，學生對原本比較陌生的小數(shù)知識一下子熟悉起來，并在問題的驅(qū)使下參與合作學習，完成了對新課知識的深入探究。在學生探究的過程中，為了讓學生的探究具有針對性與良好的效果，教師應結(jié)合學生探究實情提出啟發(fā)性問題，如“之前你們已經(jīng)掌握了整數(shù)知識點，本節(jié)課的小數(shù)與之有哪些差異”，在此種問題情境的引領(lǐng)下，學生參與課堂活動的興趣極高，在獨立思考和積極討論中，高效課堂的教學環(huán)境得以創(chuàng)建，為學生高效學習這部分知識打好了基礎(chǔ)。

（四）利用分層教學滿足學生的學習需求

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學數(shù)學教師的教學應始終面向全體學生，所以教師應改變統(tǒng)一授課的思維，通過分層教學的實施，使教學活動的針對性更強，可以滿足不同學生的學習需求，讓數(shù)學課堂教學的質(zhì)量得以最大限度的提升。在分層教學中，教師應從教材和學生兩個層面推進。首先，教師應對教材進行研讀，對教學的重點內(nèi)容進行把握，并根據(jù)不同層次的學生做好教學內(nèi)容的設(shè)計。其次，教師應加強對學情的分析與分層，針對學習能力不足的學生，學習目標應圍繞基礎(chǔ)知識推進，設(shè)定為基礎(chǔ)知識的有效掌握；對于學習能力一般的學生，教師應設(shè)定應用基礎(chǔ)知識的學習目標，讓他們逐漸向優(yōu)等生靠攏；學習能力較強的學生，為了讓他們進一步提升學習效率，教師應重點設(shè)定思維性的教學目標，助力優(yōu)等生數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。分層教學的設(shè)計與執(zhí)行，讓全體學生進行符合自己實際情況的學習，這對于學生學習效率的提高有突出意義。另外，在整個分層教學中明確教學目標，教師對學生的指導會更具針對性，從而提高了數(shù)學課堂教學效率。

（五）利用精準設(shè)問方式活化學生的思維

小學數(shù)學課堂教學效率的提高，不僅涉及預設(shè)教學目標的達成，還涉及學生對學習過程的合理安排，在有效掌握學習方法的基礎(chǔ)上形成數(shù)學思維能力。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應積極利用精準設(shè)問的方式，引導學生在學習中不斷活化思維，提升其精準解決問題的能力。

以“三角形”教學為例，為了突破教材的重難點知識，教師應向?qū)W生提出兼具探究性與實踐性的數(shù)學問題：“如何證明‘三角形內(nèi)角和是180°這一知識點？”該問題十分精簡，指向了核心學習任務(wù)，讓學生主動進入了正確方向的思考中。而以學生的思維情況來看，學生選擇的驗證方法也比較多樣化，如折紙、畫圖計算等。在明確學習任務(wù)的引領(lǐng)下，學生對自己需要探究的方向有了精準把握，且在對問題的精準探究下，也形成了關(guān)于問題的觀點以及自己的驗證思路，實現(xiàn)了對數(shù)學問題本質(zhì)的有效把握。教師利用設(shè)問的方式組織數(shù)學教學活動，一方面調(diào)動與發(fā)展了學生的數(shù)學思維，另一方面給學生提供了動手實踐的機會，這些均實現(xiàn)了預設(shè)教學目標的達成，并提高了學生的數(shù)學學習能力。

（六）利用典型例題訓練，發(fā)展學生的應用能力

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學數(shù)學課堂教學活動的開展，不僅要以教學任務(wù)的達成為目標，還要以學生應用能力的發(fā)展為要點，這樣才能確保學生對知識的完全內(nèi)化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應明確傳統(tǒng)應試訓練方式的運用，使學生形成思維定式的可能性更高。為了實現(xiàn)對學生數(shù)學應用能力的科學培養(yǎng)，教師應改變傳統(tǒng)的例題講解后進行練習的方式，引入經(jīng)典例題訓練方式，進而讓學生在靈活的思維下提高邏輯思維能力、分析問題與解決問題的能力。

以“效率問題”教學為例，待學生對這類問題有所了解之后，教師可以為學生提供經(jīng)典的計算例題，讓學生參與到有效的實踐練習中，提升對知識的活用效果。如：某一工廠原本計劃在5小時完成680個零件的制作，而在2個小時過去之后，已經(jīng)完成了340個零件的制作。如果按照此種制作效率，能夠提前幾小時完成預定的制作任務(wù)？例題解析：首先，教師讓學生回憶“工作效率等于什么”，學生給出“工作總量除以工作時間”的答案。然后，教師將學生帶入對實際工作效率的計算中，學生通過分析題意，列出340÷２的算式，并在計算后明確每小時制作的零件數(shù)量是170個。再次，實際工作時間的計算中，學生根據(jù)前面的答案，給出了６８０÷１７０的算式，并得出了4小時的答案。最后，用5減去4，得出提前1小時的結(jié)果。經(jīng)典例題的合理設(shè)計，既能夠加強學生對知識的鞏固，又能夠鍛煉學生的應用能力，這讓“雙減”政策在數(shù)學課堂中得以有效落實，也讓學生有了持續(xù)提升自我的良好學習環(huán)境。

（七）合理設(shè)計課后作業(yè)，達成減負增效目標

“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的合理設(shè)計，能夠提高作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的精簡性以及作業(yè)方式的靈活性，有效鞏固學生的學習成果，實現(xiàn)減負增效的教學目標。為此，小學數(shù)學教師應根據(jù)新政策，改變設(shè)計作業(yè)的思維與方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

以“大數(shù)的認識”為例，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應改變設(shè)計作業(yè)的思路，引入實踐類作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成對學校所在市區(qū)或縣區(qū)人數(shù)的統(tǒng)計，對近五年人口變化情況進行分析。再以“條形統(tǒng)計圖”為例，教師課后可以為學生設(shè)計開放性作業(yè)，即讓學生利用課后時間搜集生活中的相關(guān)問題，并利用條形統(tǒng)計圖分析與解決相關(guān)問題。新型課后作業(yè)的設(shè)計，讓學生寫課后作業(yè)的時間更少，作業(yè)完成質(zhì)量更高，這將能夠在良性作業(yè)體系的構(gòu)建下，進一步提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

總之，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師從轉(zhuǎn)變教育理念、合理設(shè)計預習任務(wù)、情境教學、分層教學、設(shè)問教學、經(jīng)典例題訓練和課后作業(yè)等方面進行教學優(yōu)化，能夠構(gòu)建良性的小學數(shù)學教學體系，進而提高數(shù)學教師教學的水平和質(zhì)量。

參考文獻：

［1］曹金文．“雙減”背景下如何提高小學數(shù)學課堂教學效率［J］.名師在線，2022（11）：52-54.

［2］黃清玲．“雙減”背景下提高小學數(shù)學課堂教學效率的幾點思考［J］.亞太教育，2022（8）：151-153.

［3］李紅英，秦忠秀．雙減背景下如何提高小學數(shù)學的課堂教學效率［A］.課程教學與管理研究論文集（六）［C］，2022：411-414.

（作者單位：貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)新發(fā)小學）

編輯：陳鮮艷