基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的實(shí)踐研究

閆曉英

隨著素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，全方位、全過程地開展教育活動(dòng)，立足學(xué)生的個(gè)性開展教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院 關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)了責(zé)任心是新時(shí)代少年兒童發(fā)展必備的素質(zhì)之一。小學(xué)生一旦缺乏責(zé)任心，會(huì)減弱上進(jìn)心、紀(jì)律性和榮譽(yù)感，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，加強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)很有必要。

一、小學(xué)生責(zé)任心弱化的主要因素分析

（一）心理方面

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，自主能力較差，生活閱歷不足，但是模仿能力和可塑性非常強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生受到意識(shí)發(fā)展的限制，言行舉止會(huì)依從教師和家長(zhǎng)的要求，自主意識(shí)不足。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生受到了各種客觀因素的影響，逐漸出現(xiàn)了自私自利的心理，開始遠(yuǎn)離集體生活。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“五育”并舉已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育過程中必須堅(jiān)守的原則，尤其是要強(qiáng)化德育工作，注重培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心，促使其健康快樂成長(zhǎng)，并提升其綜合素養(yǎng)變得越來越重要。

（二）家庭方面

現(xiàn)代化社會(huì)中家庭物質(zhì)生活水平不斷提升，小學(xué)生都是在相對(duì)比較優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來的，家長(zhǎng)對(duì)孩子傾注了更多的關(guān)注和關(guān)心。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“你只要好好學(xué)習(xí)，家里的其他事情不要管?！币虼?，孩子習(xí)慣了在家中“衣來伸手，飯來張口”，成了家里的“土皇帝”，甚至有些小學(xué)生不僅自己不會(huì)穿衣服，襪子都要父母洗，更別說是幫助父母完成其他家務(wù)了。還有一部分學(xué)生父母離異，由于缺少了完善的家庭教育，這一部分孩子并不善于與他人溝通交流，影響了自身的全面發(fā)展。學(xué)生缺少足夠的責(zé)任心，在參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)時(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)，比較常見的是走過場(chǎng)、能溜則溜、干活挑挑揀揀等，并且不積極主動(dòng)完成作業(yè)，甚至存在少做、不做的情況。這些都是因?yàn)閷W(xué)生自我責(zé)任意識(shí)、集體責(zé)任意識(shí)缺失。家庭當(dāng)中父母的意志決定了孩子的性格基調(diào)，父母如果只給孩子設(shè)定目標(biāo)，而忽視孩子的個(gè)性發(fā)展和性格的特殊性，會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校教育方面

應(yīng)試教育過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生責(zé)任心普遍不足。在小學(xué)階段過于強(qiáng)調(diào)宏觀目標(biāo)，讓小學(xué)生認(rèn)為自己的成長(zhǎng)目標(biāo)遙不可及，缺少了實(shí)際的教育意義。學(xué)校教育體系中道德素質(zhì)培養(yǎng)被忽視，在師資團(tuán)隊(duì)能力考核中也忽視了對(duì)教師德育能力的考察，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)關(guān)注不夠，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，自主意識(shí)比較差，不懂得如何去關(guān)心他人、感恩教師。因此，在小學(xué)階段立足家庭和學(xué)校教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心很有必要。

（四）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，發(fā)展環(huán)境越來越多元化，很多不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。家庭素質(zhì)水平存在差異性，家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，行為習(xí)慣和思想意識(shí)也不同，因此對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也是不同的。一部分家長(zhǎng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不足，不遵守社會(huì)公共秩序，對(duì)人、事、物漠不關(guān)心，這對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，不利于小學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的基本原則

（一）從小抓起

小學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)要從小抓起，從細(xì)節(jié)處入手，貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的社會(huì)角色特點(diǎn)。教師要持之以恒地注重責(zé)任教育的實(shí)效性，引導(dǎo)小學(xué)生從小事出發(fā)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為習(xí)慣。

（二）心理教育和行為培養(yǎng)并重

責(zé)任意識(shí)是形成責(zé)任行為的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有具備了穩(wěn)定和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能夠逐漸產(chǎn)生責(zé)任行為，繼而在生活中不斷地得到責(zé)任行為的重復(fù)和強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為習(xí)慣。因此，在責(zé)任心教育當(dāng)中，必須把心理教育放在首位，實(shí)現(xiàn)心理教育和行為培養(yǎng)的并重。

（三）和諧統(tǒng)一原則

和諧統(tǒng)一指的是家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體之間的和諧統(tǒng)一，家長(zhǎng)需要積極配合教師的教學(xué)理念和教學(xué)要求，在責(zé)任心理教育和責(zé)任行為培養(yǎng)中，能夠積極督促學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。家長(zhǎng)和教師身先示范做好榜樣，才能夠起到事半功倍的責(zé)任心教育效果。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都能夠統(tǒng)一和諧地進(jìn)行責(zé)任心教育，才能夠強(qiáng)化教育實(shí)效，把育人功能發(fā)揮出來。

（四）示范性原則

教師和家長(zhǎng)自身要具備較強(qiáng)的責(zé)任心，在工作和生活中盡可能地做到求真務(wù)實(shí)、盡心盡力、盡職盡責(zé)，才能潛移默化地影響小學(xué)生的思想和行為，讓小學(xué)生自覺主動(dòng)地對(duì)自己負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)示范，可以有效塑造小學(xué)生的責(zé)任心理和責(zé)任行為。

三、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心

基于家校共育研究如何加強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任心，不僅關(guān)系到小學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，也關(guān)系到他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的主要話題。在家校共育過程中，教師可以從學(xué)生未來發(fā)展的角度研究培養(yǎng)責(zé)任心的意義，并將這一理念傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到責(zé)任心是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可缺少的素質(zhì)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在生活上。因此，小學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)積極采用家校共育的形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活細(xì)節(jié)處滲透責(zé)任心教育，提高學(xué)生的責(zé)任心。教育者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，從家校共育的角度改進(jìn)和完善當(dāng)前的教學(xué)模式，豐富教育形式，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的參與熱情。如學(xué)?？梢越M織親子足球運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與，并利用學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)打造出具有特色的校園文化，在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，使其增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)為集體爭(zhēng)奪榮譽(yù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間的良好互動(dòng)，提高培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的有效性。

（一）家校合作，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

學(xué)校和家庭都屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，因此，家長(zhǎng)和教師合作要不斷強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，共同參與到小學(xué)生責(zé)任心教育工作當(dāng)中。在家庭當(dāng)中進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)，需要讓學(xué)生成為家里的主人；在學(xué)校進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)，需要在學(xué)校里幫助學(xué)生具備主人翁意識(shí)。學(xué)生在具備主人翁意識(shí)之后，才能夠在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，承擔(dān)更多的責(zé)任，強(qiáng)化小學(xué)生責(zé)任意識(shí)能夠?yàn)樨?zé)任心培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，教師在班級(jí)中組織開展“我是班級(jí)小主人”的體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手布置教室，從班級(jí)奮斗目標(biāo)到學(xué)習(xí)園地，學(xué)生集思廣益，分工合作，你畫畫、我寫字，你剪紙、我貼圖，你掃地、我擦窗……在大家的共同努力下，教室環(huán)境變得溫馨、雅致。班主任適時(shí)對(duì)學(xué)生的付出給予充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到作為班級(jí)小主人的擔(dān)當(dāng)與快樂。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班集體的一切事務(wù)都跟自己密切相關(guān)，主動(dòng)成為班級(jí)的主人，為班集體貢獻(xiàn)自己的一分力量。

學(xué)生是家庭成員之一，因此也有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)相應(yīng)的家庭事務(wù)。教師要多跟家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該把所有的家務(wù)事都承擔(dān)下來，可以在生活中跟孩子共同合作完成家務(wù)事。如父母拖地、孩子擦桌子，父母做飯、孩子端菜等。通過分工合作讓孩子感覺到自己受到了重視，因此也會(huì)更加主動(dòng)地關(guān)心和理解家人，潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到為家庭成員創(chuàng)造更加美好的生活是十分有趣并值得去做的事情。只有真正樂在其中，才能夠不斷提升責(zé)任意識(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心。

（二）以身作則，樹立責(zé)任榜樣

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生日常生活中接觸時(shí)間比較長(zhǎng)的成年人，因此，更加容易對(duì)學(xué)生的一言一行產(chǎn)生影響。教師和家長(zhǎng)都要以身作則，為學(xué)生提供最好的教育，用自己的實(shí)際行動(dòng)來教育學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的過程中做出表率。教師和家長(zhǎng)只有為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，才能夠潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，讓責(zé)任的種子在小學(xué)生的心中生根發(fā)芽。教師在教育中要言傳身教，如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遲到行為，自己參加任何班集體活動(dòng)時(shí)就要及時(shí)趕到。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浪費(fèi)的習(xí)慣時(shí)，自己就要注意節(jié)約用水、節(jié)約紙張，用自己的言行來影響學(xué)生，這比口頭說教更加有效。學(xué)生看到教師的行為會(huì)主動(dòng)模仿和學(xué)習(xí)，并以教師的言行舉止為榜樣，主動(dòng)養(yǎng)成良好的責(zé)任行為習(xí)慣。

學(xué)生A不喜歡參加班級(jí)值日，總是找很多借口逃避，其他學(xué)生跟班主任反映之后，教師的教育批評(píng)只起到了一點(diǎn)作用，幾次之后，A又開始逃避值日了，問他原因他還振振有詞：“你們干就可以了！”班主任跟家長(zhǎng)溝通之后發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生A的爸爸在家里就不主動(dòng)參與家務(wù)，A的媽媽讓他幫忙他就會(huì)找借口：“你一個(gè)人干就可以了！”經(jīng)過家校進(jìn)一步溝通交流，A的爸爸認(rèn)識(shí)到自己的行為給孩子造成的影響，沒想到自己逃避勞動(dòng)的行為讓孩子看在了眼里、記在了心里。為了讓孩子具備責(zé)任意識(shí)，A的爸爸主動(dòng)在生活中幫助A的媽媽干家務(wù)，用自己的行動(dòng)來教育孩子，而教師也要求學(xué)生用自己的筆描寫父母在生活中負(fù)責(zé)任的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間之后，學(xué)生A開始主動(dòng)參與集體生活，責(zé)任意識(shí)越來越強(qiáng)，責(zé)任心教育效果顯著。

（三）搭建教育平臺(tái)，強(qiáng)化責(zé)任心

通過實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生體驗(yàn)到責(zé)任的重要性，有助于小學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭德育水平參差不齊，因此需要加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)家庭和學(xué)校相互配合，構(gòu)建更加高效的家校互動(dòng)平臺(tái)，利用有教育意義和實(shí)踐意義的平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師不管怎么強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)總是無法落實(shí)到行為實(shí)踐中。只有參與有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠讓小學(xué)生在行動(dòng)當(dāng)中感受到責(zé)任的重要性，強(qiáng)化自身的責(zé)任心。學(xué)校要充分利用教育資源，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況組織開展豐富多彩的教育活動(dòng)。如筆者所在的學(xué)校充分利用全國(guó)足球特色學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在“以球潤(rùn)德，以球啟智，以球健體，以球育美”的足球育人理念引領(lǐng)下，形成了“天天有訓(xùn)練，班班有球隊(duì)，周周有比賽，月月有聯(lián)賽”的足球育人模式。通過足球訓(xùn)練、足球比賽激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成勤于鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而在校園足球聯(lián)賽活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任，提升抗挫折能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。依托學(xué)校足球特色活動(dòng)，學(xué)生不僅懂得了為自己負(fù)責(zé)，還體會(huì)到了個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有做好自己應(yīng)該做的事，才能為他人負(fù)責(zé)，為集體負(fù)責(zé)。

在學(xué)校中參與集體活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的有效手段。為了讓每一位學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理中，班級(jí)實(shí)行“班干部輪換制”，通過讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生B經(jīng)常完不成作業(yè)，并且有時(shí)候在學(xué)習(xí)中還愛開小差。自從她擔(dān)任了紀(jì)律委員之后，開始監(jiān)督同學(xué)的作業(yè)完成情況。她在檢查作業(yè)的過程中努力扮演好自己的角色，承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)也是自己的責(zé)任，因此即使在不擔(dān)任紀(jì)律委員之后，也養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。還有的學(xué)生在班級(jí)管理中跟同學(xué)相互配合，逐漸養(yǎng)成了為他人考慮的好習(xí)慣，不僅能力得到了提升，也強(qiáng)化了責(zé)任心的培養(yǎng)。積極開展家校一體的教育工作，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重視，從心理上愿意接受家校合作教育，并在家校合作開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)中不斷增強(qiáng)責(zé)任心。

綜上所述，小學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)需要從小開始，還需要家庭和學(xué)校共同努力加強(qiáng)合作，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)要以身作則、言傳身教，營(yíng)造良好的責(zé)任教育氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心，不斷地提升小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，改善錯(cuò)誤的教育方式，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生成為具有責(zé)任心、擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人才，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］段雪榮.小學(xué)家校合作育人機(jī)制實(shí)踐研究探索［J］.新課程，2021（38）：235.

［2］杜秋艷.家校合作視角下小學(xué)高年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題及策略研究［D］.鄭州：鄭州大學(xué)，2021.

［3］陳雪薇.基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的實(shí)踐研究報(bào)告［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（2）：11-12.

［4］鄭敏玉，章樂.論家校合作中的角色失位及其應(yīng)對(duì)［J］.教育視界，2020（34）：4-7.

（作者單位：甘肅省酒泉市康盛小學(xué)）

編輯：曾彥慧