小學(xué)班級管理中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

黃曉

班主任工作千頭萬緒，其中，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是很重要的一方面。班主任要針對后進(jìn)生的實(shí)際情況，通過引導(dǎo)班級輿論、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)崗位、強(qiáng)化規(guī)則提示、創(chuàng)造悅納后進(jìn)生的環(huán)境等，給予他們多元評價(jià)，促進(jìn)后進(jìn)生自信、自強(qiáng)、自律，逐漸進(jìn)步，最終得到良好發(fā)展。

后進(jìn)生，就是學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣不佳的學(xué)生。后進(jìn)生對班級良好班風(fēng)的破壞力，有時(shí)是非常巨大的。班主任和學(xué)生朝夕相處，對他們了解更多，每個(gè)后進(jìn)生的背后都是有故事的。在班級管理中，班主任要保持“后來進(jìn)步”的美好期待，根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣等實(shí)際情況，走近，再走近，制訂轉(zhuǎn)化策略并實(shí)施。這對后進(jìn)生一生的成長大有裨益，也將極大促進(jìn)班級建設(shè)和管理。

一、引導(dǎo)班級輿論，營造悅納環(huán)境

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸根結(jié)底大部分是缺愛、缺關(guān)注所導(dǎo)致的，所以他們特別需要被關(guān)愛。小學(xué)生天生具有的向師性，讓他們特別愿意親近、信任班主任老師，所以班主任工作最重要的是引導(dǎo)班級正確輿論，創(chuàng)造悅納后進(jìn)生的班級環(huán)境，讓他們感受到班級的溫暖和同學(xué)的接納，從而愛班、愛集體，最終改變自己的不良行為。

（一）分析原因，修正班級輿論

后進(jìn)生往往會受到同學(xué)的排斥，在班級中朋友比較少，所以很難適應(yīng)班級生活，對他們來說，來學(xué)校沒有什么快樂和期待。班主任要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)班級輿論，幫助后進(jìn)生得到大家的尊重。

學(xué)生小徐，上課很喜歡插話，一不如意就大喊大叫或離開教室。班級其他同學(xué)都討厭他，下課不跟他一起玩耍，常常指責(zé)他擾亂課堂紀(jì)律，影響大家的學(xué)習(xí)。有一次，小徐因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒請假一周，我意識到這是一個(gè)契機(jī)。上好一周新課后，我在周五安排了學(xué)情檢測。針對學(xué)生的成績反饋，明確告知他們：本周小徐不在，沒有干擾大家，可是一些學(xué)生的學(xué)情檢測仍然不理想，這充分說明大家其實(shí)是借小徐來掩飾自己學(xué)習(xí)的不認(rèn)真、不努力，把責(zé)任推卸給小徐。很多學(xué)生意識到這一點(diǎn)，對小徐的敵意少了很多，下課和小徐的交流也漸漸多了。

（二）同伴介入，引領(lǐng)悅納氛圍

后進(jìn)生對班級各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不高，所以和同學(xué)之間的交流很少，仿佛透明人，可有可無。班主任要在班級有意挑選那些熱情大方的孩子，鼓勵(lì)他們和后進(jìn)生主動(dòng)交往，并指導(dǎo)交往小竅門，從而帶動(dòng)全班同學(xué)不諷刺、不歧視后進(jìn)生，讓后進(jìn)生盡快融入班集體。

學(xué)生丁丁，患有感統(tǒng)失調(diào)和多動(dòng)癥，所以學(xué)習(xí)和參與一些活動(dòng)都有困難，有一次在合唱比賽中動(dòng)來動(dòng)去影響了班級分。接班后我時(shí)常和學(xué)生說：雖然丁丁外形和我們一樣，甚至比我們有些同學(xué)還要高大，但是他的身體里住著一個(gè)比我們都小的小朋友，所以有些行為不是他的本意，他就像我們的小弟弟，希望大家不要嘲笑他，要多幫助他。我還私下囑咐班級幾個(gè)有愛心的學(xué)生要主動(dòng)和丁丁多交流，邀請丁丁一起玩耍。我校地處農(nóng)村，班上的學(xué)生多數(shù)有兄弟姐妹，當(dāng)大家把丁丁看成是不太懂事的小弟弟以后，對待他明顯友善、寬容了，越來越多的同學(xué)下課和他聊天。而丁丁也感受到了大家的友好，對于同學(xué)們的幫助和提醒也就不再抗拒，彼此關(guān)系融洽了很多，再有集體活動(dòng)丁丁也愿意參與了。

（三）正面肯定，獲得強(qiáng)化導(dǎo)向

班主任一定要及時(shí)把學(xué)生幫助后進(jìn)生的閃光事例加以強(qiáng)化和分享，讓越來越多的學(xué)生加入這樣的隊(duì)伍，讓班級的正能量得以提升。

班級里的小葉同學(xué)早上幫“遲到大王”小宇做值日；中午分餐時(shí)，小俞同學(xué)主動(dòng)給喜歡吃肉的后進(jìn)生添兩勺；升旗儀式時(shí)，小沈同學(xué)會提醒鑫鑫戴好紅領(lǐng)巾，不要亂動(dòng)……看到這樣的情景，我會及時(shí)在全班同學(xué)面前進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，有時(shí)候讓全班同學(xué)以此為題寫寫周記、作文等，夸夸我們的這些同學(xué)，并發(fā)出小獎(jiǎng)狀——助人小天使！

于是，這種正面肯定強(qiáng)化的方法，改變了學(xué)生經(jīng)常告后進(jìn)生狀的情況，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生漸漸成了全班的良好風(fēng)氣，后進(jìn)生得到幫助也會努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。自此，班級輿論呈現(xiàn)正能量，后進(jìn)生在悅納他的班級生活中就不會缺乏安全感，就能逐漸向上、向善、向美。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)崗位，給予多元評價(jià)

班主任在日常工作中要注重對后進(jìn)生進(jìn)行“體驗(yàn)教育”，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情境，幫助他們到生活中去，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的理智去領(lǐng)悟，進(jìn)而讓學(xué)生獲得多方面的評價(jià)，從而改正不良行為，深度融合班集體，從而促進(jìn)班集體的良好建設(shè)。

（一）提供班級崗位，收獲自信

后進(jìn)生在班級里一般都是沒有什么崗位的，即使班主任老師有時(shí)候有心抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，但是在很長一段時(shí)間里，給予他們的任務(wù)還是很難出色完成。所以，教師可以根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和興趣創(chuàng)設(shè)能長久堅(jiān)持的班級崗位。

一次，我在教室給花澆水，小宇正在旁邊，這個(gè)男孩子不愛學(xué)習(xí)，常常不能按時(shí)完成作業(yè)。我問小宇：“小宇，你養(yǎng)花嗎？”小宇搖搖頭。于是我說：“養(yǎng)花和我們的學(xué)習(xí)一樣，只要肯花時(shí)間，花兒就會茁壯成長，你要不要試試養(yǎng)這些，黃老師會教你的。到時(shí)候開花了，可好看了。”小宇猶豫了一下答應(yīng)了。澆水、剪枝、給花曬太陽，這些事難度不大，他干得很投入。我有意無意在同學(xué)們面前表達(dá)對他的感謝之情，還常常豎起大拇指表揚(yáng)他：“小宇，你真能干，老師任命你為我們班的‘護(hù)花使者可以嗎？”沒想到小宇大聲說：“OK！”當(dāng)時(shí)，我怔住了，這是小宇第一次這么大聲、肯定、快速地回應(yīng)我。于是，我馬上任命小宇為班級的“護(hù)花小衛(wèi)士”，有時(shí)候還讓他在班會課上把學(xué)到的養(yǎng)護(hù)花草的知識分享給大家。小宇也越來越自信，學(xué)習(xí)都認(rèn)真不少，雖然作業(yè)質(zhì)量一般，但是能按時(shí)完成，相信他會越來越好。

小學(xué)班集體可以創(chuàng)設(shè)更多豐富的崗位，如“節(jié)能小助手”，專門負(fù)責(zé)及時(shí)關(guān)閉電器；“健康小衛(wèi)士”，專門測量同學(xué)體溫和陪護(hù)同學(xué)前往校醫(yī)處……這些崗位不需要很強(qiáng)的能力，但都是為班級和同學(xué)們服務(wù)的，后進(jìn)生一般都能堅(jiān)持下去，繼而會收獲更多肯定性評價(jià)。

（二）家校齊心合力，換位助力

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，除了學(xué)校老師，家庭的配合也是十分重要的。老師和家長一定要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，任何一方的不配合，都會讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成果頃刻瓦解。

小沈是家中幼女，父親十分溺愛，稍不順心就離開學(xué)?；丶摇Ｎ医影嗪?，有次批評她作業(yè)未完成，沒想到小沈臉一沉，背起書包就跑。當(dāng)時(shí)我腿傷未痊愈，立即打電話給保安關(guān)注。再打電話給小沈爸爸時(shí)，沈爸爸已經(jīng)帶孩子回家了，原來這樣的事情已經(jīng)發(fā)生很多次了。他們家離學(xué)校很近，一接到女兒電話隨時(shí)能接。沈爸爸還認(rèn)為老師已經(jīng)批評孩子了，家長就應(yīng)該安撫孩子。在隨后的兩個(gè)星期里，我通過多次反復(fù)溝通交流，和沈爸爸達(dá)成共識：“慣子如殺子”，家校評價(jià)必須保持一致。一次小沈提出不合理要求，沈爸爸終于按我的要求，鎖好門窗，然后率先從小沈身邊離開，進(jìn)了書房，一改以往百般哄小沈的操作，對小沈的哭鬧置之不理。在小沈無力哭鬧后，沈爸爸詢問小沈當(dāng)時(shí)什么感受，向小沈述說了以前爸爸和老師的心情，并表示以后自己都要和老師一樣要求。第二天，沈爸爸還帶著女兒去了他監(jiān)理的工地，讓小沈真正搬了半天磚。這個(gè)換位體驗(yàn)，深深觸動(dòng)了小沈。在學(xué)校有一次她被批評，竟然沒有發(fā)脾氣。這個(gè)第一次，我和沈爸爸都對小沈進(jìn)行了表揚(yáng)，甚至讓班級同學(xué)、保安叔叔都夸贊了小沈，后來小沈努力完成作業(yè)，不再隨意離校，畢業(yè)時(shí)一切正常。

每個(gè)后進(jìn)生出現(xiàn)的問題都有多方面的原因，其中家庭是最大的原因。所以，家校一定要統(tǒng)一理念，密切合作，特別是對孩子的評價(jià)要保持同步，換位體驗(yàn)是個(gè)好辦法。只有單方評價(jià)變多方評價(jià)，才能產(chǎn)生合力，使效果更好，加上持續(xù)強(qiáng)化，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變就會起到關(guān)鍵性的作用。

（三）豐富深化體驗(yàn)，促進(jìn)進(jìn)步

對小學(xué)生來說，帶領(lǐng)他們到社會生活中去體驗(yàn)很有必要，特別是后進(jìn)生，提供豐富的社會體驗(yàn)，或許能展現(xiàn)他們在學(xué)校和家庭生活中無法表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，老師和同學(xué)對他們的評價(jià)也會更加多維、全面。

我們可以組織學(xué)生參觀消防隊(duì)，感受消防戰(zhàn)士鐵一般的紀(jì)律，有一些后進(jìn)生膽大心細(xì)，看演練做示范，可以體驗(yàn)到課堂上無法體驗(yàn)的情感進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；參觀本土知名企業(yè)，感受企業(yè)家的膽識和魄力，有一些后進(jìn)生的人際交往能力不錯(cuò)，可以為其提供表現(xiàn)機(jī)會，讓其獲得肯定和自信；參觀農(nóng)場，感受勞動(dòng)帶來的喜悅，有一些后進(jìn)生特別愛勞動(dòng)，從中得到愉悅的體驗(yàn)；組織踏春活動(dòng)，感受大自然的美麗，在沒有答題的輕松氛圍中全班更和諧……

接觸面大了，參與的活動(dòng)多了，后進(jìn)生有了更多的舞臺，而不是僅限于學(xué)校生活，那么后進(jìn)生的體驗(yàn)也便會更加豐富和深刻。因?yàn)樯钍菬o限寬廣的，每一個(gè)人的發(fā)展和優(yōu)勢也是多方面的，在潛移默化的熏陶下，后進(jìn)生肯定會有更多收獲和更大進(jìn)步。

三、強(qiáng)化規(guī)則提示，提高自控能力

后進(jìn)生一般在班級受到的批評比較多，但是其實(shí)他們也很需要肯定和表揚(yáng)。而從真實(shí)情況來講，后進(jìn)生之所以是后進(jìn)生，自控能力確實(shí)欠佳，作為班主任，也不能為了增強(qiáng)后進(jìn)生的自信，沒有原則地過多表揚(yáng)。那么，后進(jìn)生在努力進(jìn)步時(shí)，出現(xiàn)不遵守紀(jì)律、不守規(guī)則的時(shí)候，怎么辦呢？教師可以采用多種形式的提示，既避免過多批評損害他們的自尊，又提醒他們遵守規(guī)則，提高自律能力。

（一）溫和的語言，反復(fù)提示

后進(jìn)生經(jīng)過努力有所進(jìn)步，但總會反復(fù)，這個(gè)時(shí)候，班主任首先要給予機(jī)會。小高在我一開始接班的時(shí)候，其實(shí)對我是警惕的、疏遠(yuǎn)的，從來不主動(dòng)和我打招呼，不會叫我“老師”，有事情也從來不和我說。上課的時(shí)候，他有的時(shí)候會坐不住，會伸懶腰，用外套蓋住腦袋。一開始我會批評他，沒想到他聽到后馬上握緊拳頭，腦袋一偏。班級其他任課老師也反映有這個(gè)情況。我意識到這不是偶然現(xiàn)象，很可能小高對高分貝的聲音產(chǎn)生反感，沒有安全感。

于是，再次出現(xiàn)情況時(shí)，我會放低聲音，努力讓聲音保持溫和、輕緩：“小高，不要說話哦。這樣影響其他同學(xué)了，請改正?！蔽野l(fā)現(xiàn)對小高還是有效果的，他的情緒會穩(wěn)定一些。經(jīng)過幾次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)對小高的語言提示不能復(fù)雜，要直接簡短，指令一定要明確。

溫和的語言提示不會影響課堂秩序，避免課堂產(chǎn)生緊張氛圍，更給了后進(jìn)生改正的機(jī)會，維護(hù)了他們的自尊。

（二）簡單的動(dòng)作，深化提示

為了加深印象，強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果，提高自控能力，我在對后進(jìn)生進(jìn)行語言提示的同時(shí)，會輔以相關(guān)的簡單動(dòng)作。一開始的時(shí)候，我進(jìn)行語言提示的同時(shí)配上動(dòng)作提示。后來時(shí)間久了，有時(shí)候，只要?jiǎng)幼魈崾?，后進(jìn)生也能明白我的意思，努力按要求做。動(dòng)作提示可以減少對班級同學(xué)的干擾，也有利于后進(jìn)生在班級的融合，提高后進(jìn)生的班級適應(yīng)能力。具體對應(yīng)如下表：

（三）形象的圖片，生動(dòng)提示

在小學(xué)中低學(xué)段，教師還可以采用圖片提示法來規(guī)范后進(jìn)生的行為習(xí)慣。圖片采用生動(dòng)直觀的圖案，且配有相關(guān)簡短的文字。學(xué)校和家里都有，有些張貼，有些則放置在書包或者課桌抽屜。長期反復(fù)地強(qiáng)化規(guī)則提示，一定程度上提高了后進(jìn)生的自控能力，同時(shí)其班級適應(yīng)能力也在增強(qiáng)。

總而言之，班主任面對的是一群個(gè)性迥異的孩子，要注重個(gè)別化教育，對于后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)問題，做好家校溝通，運(yùn)用科學(xué)的方式方法努力打開孩子的心鎖，走進(jìn)純真的童心，在孩子的冬天來臨時(shí)，給予縷縷陽光，使其片片燦爛……

參考文獻(xiàn)：

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［2］鐘杰.做個(gè)能說會做善寫的班主任［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學(xué)）

編輯：陳鮮艷