“雙減”視域下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究

蘭文成

“雙減”政策的落地加快了教學(xué)改革的步伐，課堂教學(xué)的有效性及教學(xué)深度成為人們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的核心在于教師的教學(xué)手段創(chuàng)新、課堂的氛圍營(yíng)造、學(xué)生的興趣激發(fā)等。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到“雙減”減的是量而不是質(zhì)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是落實(shí)的重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)的目的，可謂是“減負(fù)提質(zhì)”?；诖私逃滦蝿?shì)，文章重點(diǎn)剖析了“雙減”的內(nèi)涵，并對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做出探究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師僅在口頭倡導(dǎo)教學(xué)理念，卻沒(méi)有落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，或只強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的創(chuàng)新，但不顧及教學(xué)方式的創(chuàng)新，甚至一些教師只模仿教學(xué)方式，并沒(méi)有調(diào)查班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否適合此教學(xué)方式，這些問(wèn)題不利于打造高效課堂。其主要有以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念落后

雖然新觀念、新思想在不斷出現(xiàn)，卻并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，守在自己的舒適區(qū)，用自認(rèn)為適合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這種陳舊、落后的教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代接受新教育、新思想的學(xué)生來(lái)說(shuō)早已不再適用。

（二）教學(xué)手段陳舊

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的教學(xué)實(shí)情、心理年齡特點(diǎn)、接受能力進(jìn)行編制的，可以說(shuō)每篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的有價(jià)值的內(nèi)容，但由于教師的教學(xué)手段落后，使得課堂的育人價(jià)值并沒(méi)有得到最大的體現(xiàn)，無(wú)論什么題材、什么形式的課文，教師永遠(yuǎn)是采取同一種教學(xué)手段，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，更談不上學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)文章內(nèi)涵的體會(huì)。教學(xué)方式的落后、陳舊也是導(dǎo)致課堂枯燥乏味的重要因素之一。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩、活力滿滿的，但不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段只會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，更不利于學(xué)生的美育。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是最顯而易見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，也是最容易受到教師忽視的問(wèn)題。由于閱讀教學(xué)的方式受到限制，閱讀教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，其特點(diǎn)和意義都會(huì)被覆蓋。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主思考，缺乏延伸，缺乏深入探究，最終使得閱讀效果欠佳，沒(méi)有好的閱讀體驗(yàn)，興趣則無(wú)從談起。

（四）學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)

教師的行為深深影響著學(xué)生，任何事物都是有因才有果，教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到展現(xiàn)。教師一直認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，是課堂的主人，并未尊重真正的閱讀主體——學(xué)生。閱讀應(yīng)該是自發(fā)性的，而不是強(qiáng)迫性的，只有學(xué)生主動(dòng)去閱讀，其才能夠在閱讀的過(guò)程中不斷地發(fā)出疑問(wèn)，不斷地活躍思維，不斷地進(jìn)行思考，不斷地收獲知識(shí)，不斷地體會(huì)到文章的精妙，不斷地學(xué)到文章的深義。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了學(xué)生的主體性，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

二、“雙減”視域下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。培根說(shuō)過(guò)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。由此可見(jiàn)，良好習(xí)慣的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是助力學(xué)生達(dá)到深度閱讀和提升閱讀學(xué)習(xí)效率的重要措施。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀更多的文章，從而拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的文學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)更高的素養(yǎng)。同時(shí)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是學(xué)生前行道路上的一盞明燈。因此，教師應(yīng)該深入剖析學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性并積極創(chuàng)新策略，采取合理的手段保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于學(xué)生興趣的提高，教師應(yīng)該對(duì)此深刻明了，并采用科學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠不由自主地投入知識(shí)的海洋?！肮适录としā狈浅＿m用，講故事一直以來(lái)就是非常好的激趣手段，并且符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，教師可以加以使用，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，此課文屬于故事題材，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用課文中神話故事這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。但僅此還不夠，教師還應(yīng)該在課前多搜集一些與此相近的神話故事，通過(guò)神話故事的趣味性吸引學(xué)生，從而達(dá)到激趣的目的。比如，人們耳熟能詳?shù)摹逗篝嗌淙铡贰杜畫(huà)z補(bǔ)天》等神話故事，都可以作為課前導(dǎo)入。但激趣并不是唯一的目的，教師還應(yīng)著重于讓學(xué)生掌握故事中的寓意，明白故事中的道理，使學(xué)生感興趣的同時(shí)還有所收獲，從而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

2.課文引趣

閱讀課堂教學(xué)的主要材料就是教材，雖然應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，大量閱讀積累素材，但是課文是最基礎(chǔ)的閱讀材料，其價(jià)值是不可估量的，教師應(yīng)充分利用并挖掘其價(jià)值，使其價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。很多課文的情節(jié)也非常有趣并且有講解的價(jià)值，語(yǔ)文教師應(yīng)該具有一雙慧眼，要懂得挖掘課文中的精華，挖掘課文中的“美”，挖掘課文中的“趣”，或者在課文作者身上進(jìn)行挖掘，如代表作或者人生趣事等，這都是激趣促習(xí)慣的途徑。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生和教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師可以充分利用多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生搜集一些拓展性的資料，讓學(xué)生對(duì)文章的發(fā)生背景、人物關(guān)系了解得更加清晰。這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。此文章也屬于一個(gè)小故事，非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以利用文中的一個(gè)情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”情節(jié)?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”在平時(shí)也算是人們提及較多的一詞，但是學(xué)生對(duì)其背后的故事卻不一定知曉，教師可以將其作為一個(gè)契合點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生。教師引入適當(dāng)?shù)恼n文情節(jié)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文中的人物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生想要了解故事來(lái)龍去脈的好奇心。此過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。更重要的是，在此文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W到很多做人的道理，學(xué)習(xí)文中人物身上的精神，懂得做事情應(yīng)以國(guó)家利益為重，懂得要不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢斗爭(zhēng)，懂得知錯(cuò)就改的道理等。

（二）創(chuàng)建和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境

人的心情和周圍的環(huán)境相互影響，好的環(huán)境能讓人心情愉悅，恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境和氛圍能讓學(xué)生的閱讀效果劇增，由此可見(jiàn)創(chuàng)建和諧閱讀教學(xué)環(huán)境的積極意義。教師創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境或創(chuàng)設(shè)與課文相融洽的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)并進(jìn)行深層次的閱讀，切實(shí)地體會(huì)人物的感受，并將自己的情感融入其中。這非常有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，并且學(xué)生投入自身情感之后還能使情感得到升華，使所吸收的知識(shí)和所學(xué)到的道理更加深刻。

比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，大致了解內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀看草船借箭的視頻，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)。除了觀看視頻之外，資料搜索也是必不可少的，教師可先讓學(xué)生了解時(shí)代背景和故事發(fā)生的背景，這樣學(xué)生才能了解得更加全面、詳細(xì)。因?yàn)檎n本的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，所以很多故事都只是節(jié)選，而教師要做的就是讓學(xué)生了解文章的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、事情發(fā)生的原因等，這些也有助于教師創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境。

（三）尊重學(xué)生的主體性

課堂的主角歸根結(jié)底是學(xué)生，教師只是組織者、引導(dǎo)者，并不是課堂的主體，而學(xué)生才是汲取知識(shí)的課堂主角，因此教師要充分尊重學(xué)生的主體性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極借助課文發(fā)起與學(xué)生之間的有效對(duì)話，這有利于從閱讀到講解的過(guò)渡。講解加閱讀從而實(shí)現(xiàn)精讀，在此過(guò)程中教師要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己需要起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。在精讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、感悟、思考，凸顯學(xué)生的主體地位。

比如，在部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，閱讀時(shí)可以讓學(xué)生分角色或分段朗讀，提高學(xué)生的注意力，然后為學(xué)生講述故事發(fā)生的時(shí)代背景，交代作者的事跡、情況等。泛讀之后，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，然后自由討論，還可以讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)人物的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生精讀。學(xué)生分成小組或者同桌之間討論，將文中關(guān)于人物外貌和性格特點(diǎn)的句子做上標(biāo)記，然后互相探討、總結(jié)，集思廣益，盡量總結(jié)完善。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表一些個(gè)人見(jiàn)解，如你是怎樣理解作者和閏土之間的友情的？激發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)側(cè)面了解學(xué)生的性格，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解。需要注意的是，在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)教師要減少批評(píng)，而以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性。

（四）傳授多種閱讀方式

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，僅僅突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)習(xí)慣、創(chuàng)建環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀技巧和閱讀方法同樣重要。語(yǔ)文教材中文章的題材、形式、內(nèi)容等均不同，倘若不同的文章均采用同一種閱讀方式，那么對(duì)于提升學(xué)生閱讀的有效性會(huì)產(chǎn)生阻礙。閱讀方式有很多，如領(lǐng)讀、精讀、速讀、朗讀、默讀等，而教師基于教學(xué)情況往往采用的方法較為單一。從教學(xué)效果出發(fā)，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的閱讀方式。

比如，在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯濱遜漂流記》這種情節(jié)豐富的故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取體驗(yàn)閱讀的方式，切實(shí)地感受其中情節(jié)的跌宕起伏，感受人物情緒的變化。另外，教師在教學(xué)其他不同類型的文章時(shí)也可變換閱讀方式，正確的閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生延展思路，還有助于提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。

（五）加深學(xué)生的閱讀感悟

現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷較為單一，導(dǎo)致知識(shí)面比較狹窄，而閱讀是學(xué)生了解世界的有效方式之一。閱讀是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生在閱讀中能加深對(duì)生活的感悟，產(chǎn)生對(duì)某些事情的共鳴，促進(jìn)自身的理解和感受。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)閱讀的感悟。

比如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》一文時(shí)，此文章的景物描寫(xiě)優(yōu)美且細(xì)致，同時(shí)又富含深意。教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文并概括文章的中心思想，然后幫助學(xué)生整理文章，從各環(huán)節(jié)的描寫(xiě)中加深閱讀感悟。文章分別從生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)、氣味、顏色、形狀等對(duì)丁香花進(jìn)行了描寫(xiě)，教師可以從這幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟文章的深意，最終讓學(xué)生從文中感悟生命總有“結(jié)”，我們需要具有豁達(dá)的胸懷，從而樂(lè)觀、積極地生活。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”的主要目的是減負(fù)提質(zhì)，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新更多有趣、有效的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，與學(xué)生共同進(jìn)步，一起創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫炯輝.“雙減”視域下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究［J］.華夏教師，2022（14）：30-32.

［2］黃榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性探析［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（9）：118-120.

［3］張君瑩.雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］.新作文（教研），2022（5）：249-250.

［4］嚴(yán)春霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略芻議［J］.學(xué)周刊，2022（24）：57-59.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨河回族鄉(xiāng)鄢鋪小學(xué)）

編輯：趙文靜