“雙減”背景下的小學美術(shù)創(chuàng)新教學策略

羅曉旭

美術(shù)課堂教學的根本目的是培育學生的審美能力，使其形成一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。隨著“雙減”政策的推行，教學活動應(yīng)當發(fā)生變化?！半p減”背景下的教學創(chuàng)新屬于探索階段，多數(shù)教師不知如何開展美術(shù)教學。從意義、措施兩個方面入手，闡述了“雙減”背景下的美術(shù)創(chuàng)新教學策略。

“雙減”簡單來說就是減輕學生的課業(yè)負擔、校外培訓負擔，還學生一個美好的童年。雖然“雙減”的意義教師已經(jīng)了解了，但“雙減”并非只是把定義生搬硬套到美術(shù)教學中，而是在了解“雙減”以及現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上將“雙減”應(yīng)用于教學活動中，讓學生能夠理解知識、掌握知識，并且掌握藝術(shù)的美，成為對國家、社會有用的人。而小學生喜歡新鮮事物，容易基于自己的興趣參與各種教學活動，所以，教師可將其當作入手點，開展教學活動。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新教學活動的意義

培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人是素質(zhì)教育提出的根本要求。研究發(fā)現(xiàn)，“雙減”與“減負增效”有一些共同點，都是通過提高課堂教學效率減輕學生后續(xù)的負擔及壓力。也就是說，教師需要引導學生觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的“美”，并借助媒體材料進行記錄，而以往的美術(shù)教學中存在一定的問題。例如，教師片面地將美術(shù)教學當作繪畫技法教學，在課堂教學中教授繪畫技巧，在課后布置大量的繪畫作業(yè)，完全沒有考慮學生的感受，沒有關(guān)注學生的興趣愛好，只是讓學生畫畫，所以學生對繪畫式的美術(shù)課堂并無太大興趣。又如，教師在教學活動中只對知識、技巧進行了教授，仿佛只要學生掌握了這些內(nèi)容就能畫出優(yōu)秀的作品了，但美術(shù)是創(chuàng)新性科目，繪畫是創(chuàng)造性活動，不僅要讓學生會模仿著畫，還要讓學生利用學習到的知識、技巧進行創(chuàng)新性繪畫。而教師并未將學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提上日程，導致教學活動的效率、質(zhì)量不盡如人意，且學生在完成大量任務(wù)的過程中產(chǎn)生了較大的壓力。由于以往的教學活動并未遵循以生為本的原則，且給學生帶來較大壓力，所以在“雙減”背景下，教師應(yīng)當將創(chuàng)新教學活動當作根本。就小學美術(shù)而言，其并非枯燥乏味的課程，而是蘊含著較多的“美”。小學生處于發(fā)展之中，對世間萬物充滿好奇，所以，教師應(yīng)當讓學生感受藝術(shù)，感受美術(shù)學習，而這對“雙減”要求的達成有著非凡的意義。

二、“雙減”背景下創(chuàng)新教學活動的途徑

（一）轉(zhuǎn)變思路，明確“雙減”目標

教師的教學思路對“雙減”的落實有著積極的影響。比如，教師按照以往的教學思路進行教學設(shè)計，會出現(xiàn)自己覺得實現(xiàn)了減負增效，但其實并沒有做到的問題。所以，教師想要達成“雙減”背景下的各種教學要求，推動學生的全面發(fā)展，就需及時轉(zhuǎn)變教學思路。

首先，教師要明確“雙減”背景下的教學主體是誰?！半p減”于新課改背景下提出，且“雙減”的推行旨在落實素質(zhì)教育，而新課改中明文規(guī)定教師應(yīng)當將學生作為教學主體，所以“雙減”背景下的教學主體仍舊是學生。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。既然新課改提出學生是課堂教學的主體，那么教學活動自然也應(yīng)當是學生參與其中，教師只充當教學引導者就行了。也就是說，教師應(yīng)當給學生提供一定的思路，引導學生對相關(guān)知識進行自主探索，能讓學生去學的就讓學生自己去學，能讓學生去總結(jié)的就讓學生自己去總結(jié)。由于學生具有好勝心理，所以在各種教學活動中會“力爭上游”，即思考如何才能做得好、漂亮，成為課堂中最有“能耐”的那個人。最后，教師要給予學生相應(yīng)鼓勵。某心理學家曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100個學生里有99個學生渴望得到他人的認可，且在得到他人認可后會以更加積極、主動的態(tài)度參與到各項活動中。在學生眼中，教師就是那個學校最厲害、最有權(quán)威的人，而教師給予學生鼓勵可以使學生“受寵若驚”，并且“欣喜翻倍”。例如，在教學“拼拼插插”時，教師開展了設(shè)計活動，給學生提供了一些美術(shù)工具，讓學生利用這些工具進行設(shè)計。這樣的教學活動改變了以往的美術(shù)就是繪畫的認知，給學生提供了動手機會，由于學生思維活躍，所以拿到這種工具后會進行思考，并在腦海中形成設(shè)計雛形后進行拼插。而在這一環(huán)節(jié)中，不少學生急于求成，導致失敗。其實學生犯錯是很正常的一件事，且在經(jīng)歷了錯誤后學生有機會總結(jié)出通往成功的方法。教師要考慮到學生的實際年齡，如果是一、二年級的小學生出現(xiàn)了錯誤，就需要及時給予引導，使其嘗試解決錯誤，通往成功，在潛移默化中對其自主學習意識進行培養(yǎng)；如果是稍微大點的學生，教師就可給予其關(guān)注，看其接下來的行為，并在其解決錯誤后給予鼓勵。完成設(shè)計活動后，教師可基于學生的表現(xiàn)給予鼓勵、表揚，為其成長與發(fā)展做好充足準備。由此可見，教師在教學活動中刻意讓學生動手去做，有利于學生感受美術(shù)，深化理解、掌握知識，有利于“雙減”目標的達成。

（二）多媒體助力，助推“雙減”達成

近年來，多媒體以其生動、形象、有趣的優(yōu)勢成為課堂教學的?？?，輔助構(gòu)建了高效課堂，真正做到了減負增效。美術(shù)雖然和其他科目存在一定不同，它由各種各樣的圖畫構(gòu)成，但光憑教材中的圖文并不利于學生“美”的發(fā)展，且多媒體技術(shù)可以為美術(shù)課堂帶來“奇妙之旅”。所以，教師需要借助多媒體技術(shù)進行小學美術(shù)教學。

“我設(shè)計的動漫人物”是美術(shù)教材中的一課，其與學生的生活有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級中的大多數(shù)學生每天會在晚上7點半準時守在少兒節(jié)目前觀看動畫片，但想要憑借學生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容實現(xiàn)相關(guān)的教學是存在較大難度的。而多媒體技術(shù)的運用可有效解決這一難題，帶領(lǐng)學生獲得奇妙之旅。教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些學生熟悉的動漫角色，如熊大、熊二、喜羊羊、灰太狼、懶羊羊等，并提出這樣的問題：“同學們，我在網(wǎng)絡(luò)上搜到了幾個動畫人物的圖片，但是我不認識它們是誰，你們可以給我講一講嗎？它們出自哪部動畫片呢？”這些問題貼近學生的生活，課堂氛圍一下子就“活”了起來。當學生聽到老師居然不知道這些人物及動畫故事，他們會覺得講給老師聽也是很值得炫耀的，所以會積極參與其中，快速解答問題。比如，“熊大、熊二出自動畫片《熊出沒》，它們兩個都很善良，是保護森林的勇士！但是動畫片里的光頭強總想把森林里的樹木都砍光。熊大、熊二通過自己的聰明才智阻止了這些的發(fā)生，還幫助光頭強回家了?！薄跋惭蜓?、灰太狼、懶羊羊是《喜羊羊與灰太狼》中的人物，講述了狼與羊的故事?！痹趯W生講述完后，教師可給予學生積極回應(yīng)：“哇！你們都好厲害?。≈肋@么多老師不知道的！”聽到教師的夸獎后，學生會覺得飄飄然的，教師就可趁機引入設(shè)計動漫人物的活動。但設(shè)計動漫人物畢竟對于學生而言是頭一遭，其難點在于學生根本不知道應(yīng)該從哪里入手，所以教師就可借助多媒體呈現(xiàn)一些動畫版的動漫人物的設(shè)計過程，使學生通過觀看動畫了解動漫人物。針對學生沒有思路這一問題，教師可提出這樣的問題進行引導：“你們在生活中最喜歡什么東西？最喜歡什么顏色？如果把它設(shè)計為動漫會是什么樣？”這些問題最大的特征在于緊扣學生的心弦，所以學生會因此創(chuàng)作出個性化的動漫作品。所以說，運用多媒體技術(shù)進行美術(shù)教學，可以使學生的創(chuàng)造性思維得以提升，使美術(shù)課堂的每一分鐘都被利用起來，且使學生全身心投入教學活動，進而達到減負增效的目的。

（三）鏈接生活，為“雙減”做加法

生活是最好的課堂。在廣闊的生活情境中學習美術(shù)，再回歸生活，運用美術(shù)有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。而“雙減”的目的不就是讓學生體驗美、感受美并對美術(shù)這種特殊的表現(xiàn)美的手法產(chǎn)生興趣嗎？故此，在小學美術(shù)教學活動中，教師可帶領(lǐng)學生走進生活。

例如，“校園真熱鬧”這一課，明顯與校園是掛鉤的，而且教材中呈現(xiàn)了大量有關(guān)校園美的作品。而在教學活動中讓學生說一說校園中美的一角，學生居然一句話都說不出來。通過反思可知，學生來到校園后就直接走進教室，根本沒有時間觀察校園，何談講述校園中的美呢？因此，教師可選一天的大課間活動，帶領(lǐng)學生參與到各種各樣的文體活動中。學生作為參與者進行參與的同時對周圍的事物進行觀察，感受校園中的“熱鬧”與美。在學生獲得體驗、感受后，教師可抓住某一節(jié)教學活動，讓學生在課堂上說出自己的感受與體驗，并嘗試用筆畫下來?！皡⑴c—回憶—思考”這種方式，有利于學生進行美術(shù)繪畫，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂與實際生活的聯(lián)系。所以說，走進校園可以幫助學生感受美，從而形成觀察生活的好習慣，完成美術(shù)任務(wù)，拓寬自身思維。

（四）因材施教，讓“雙減”多姿多彩

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，哪怕是雙胞胎，也會存在一定差異。教師又被稱為學生人生路上的導師，所以開展美術(shù)教學活動時，教師應(yīng)當讓學生發(fā)揮他們的潛能，朝著屬于自己的方向不斷前行。換言之，教師應(yīng)做到因材施教。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習美術(shù)知識的時候有自己的想法，但是受各種因素的影響，如害怕教師責罵、不好意思舉手說等，導致他們的一些創(chuàng)意永遠停留在了腦海中。美術(shù)教學本身就是一次創(chuàng)造性活動，沒有誰對誰錯，所以，教師需要根據(jù)這項調(diào)查創(chuàng)新教學活動。比如，教師可以營造舒適、民主的教學氛圍，并留給學生充足的時間與空間，讓學生思考、闡述自己的新奇想法。不管學生說得有多么離奇，教師也應(yīng)當給予其鼓勵，使其利用畫筆把自己想到的東西畫出來。而在這一過程中，學生可以感受到教師對自己的尊重，感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，并在各種各樣“神奇”的畫作中體現(xiàn)自己的個性化特點。如“我造的小房子”的教學活動，教師先是以動畫世界的代表人的身份提出了建房子的需求，然后給予學生一定的思考時間，并在學生思考出相應(yīng)答案后給予引導，使其大膽地表達想法并進行繪畫。具體如下：

師：現(xiàn)在，我接收到了一封來自羊村的信。信上是這么說的：因為灰太狼被外星人蠱惑把羊村占領(lǐng)了，由于外星人有著先進的武器，而羊村的羊太多，我們決定撤離。但是羊村只有一個，我們撤離以后就沒有地方住了?，F(xiàn)在大家都沒有家，所以希望大家能夠幫我們建一個大房子，讓我們羊有地方居住。

生：?。炕姨翘蓯毫?！居然讓羊沒有家了！

師：那同學們，你們說我們要不要幫他們呢？

生：幫！

師：那么你們知道我們應(yīng)該怎么造房子嗎？房子的部件有哪些？

（略微沮喪，不知道怎樣辦）

師：老師給你們整理了一些房子的圖片，你們可以看一看，說一說它們的共同點在哪里。

生：都有頂、門、窗戶，還有墻。

師：對！你們真棒，居然這么快就總結(jié)出房子的部件了！不過大家在建房子的時候要融入自己的想法哦！畢竟用心的東西才能讓他們感受到溫暖，才能讓羊村的羊有勇氣搶回羊村。

通過這樣的教學活動，學生不認為自己是在畫畫，而是在幫助落難的小羊，所以積極性較高，畫出來的作品也別具特色。比如，有個學生給美羊羊設(shè)計了粉色的房子，墻上還畫了很多蝴蝶結(jié)，門也是蝴蝶結(jié)的；有的學生設(shè)計了一個先進的房子，房子可以防水，可以抵御先進武器，也可以進行攻擊；有的學生設(shè)計了一個面包樣式的房子給懶羊羊，因為他最喜歡吃東西，住在食物樣子的房子里會更有安全感。也就是說，教師從學生都感興趣的點入手，給學生營造民主、自由的教學氛圍，給學生留出充足的自主探究的時間與空間，使學生的潛能被激發(fā)出來，創(chuàng)作出個性化作品，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識及思維。

從上述的各大案例可以看出，“雙減”下的美術(shù)教學改革并不難，重點在于因材施教、興趣激發(fā)，只要學生對美術(shù)學習產(chǎn)生了興趣，那么減負增效就可以順利實現(xiàn)。但在實施“雙減”之前，教師需要確保自己是了解學生的，這樣的教學活動才能是真實、可靠的。比如，教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，運用多媒體帶領(lǐng)學生走進校園，因材施教，使學生參與教學活動，從不同角度感受美術(shù)作品的美。教師還需要注意，美術(shù)與其他科目不同，需要學生進行創(chuàng)造，而想要讓學生進行創(chuàng)造，就需要讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，教師需要給學生一定的鍛煉機會，并借助身邊能運用的所有資源，使學生真正感受藝術(shù)之美。

參考文獻：

［1］袁亞紅.新課程背景下的小學美術(shù)教學新探［J］.讀與寫（旬刊），2016，13（7）：328.

［2］楊世芬.新課程背景下的小學美術(shù)教學探究［J］.讀寫算（教育教學研究），2011（59）：149.

（作者單位：南京市浦口區(qū)永寧學校）

編輯：溫雪蓮