高校基層黨組織推進(jìn)課程思政建設(shè)路徑探究

王晗

［摘? 要］高校必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極承擔(dān)課程思政建設(shè)的政治責(zé)任和組織責(zé)任，構(gòu)建有效的工作模式，全面深入快速推進(jìn)課程思政建設(shè)，探索構(gòu)建“以教師育人意識(shí)、育人能力提升和以學(xué)生成長(zhǎng)需求側(cè)供給滿足作為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的兩個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力；堅(jiān)持課程思政建設(shè)與基層黨組織建設(shè)相融合、堅(jiān)持課程思政建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相融合、堅(jiān)持課程思政建設(shè)與學(xué)生就業(yè)教育相融合”的“雙核驅(qū)動(dòng)三項(xiàng)融合”工作理念。全面探索建立“五三五”工作模式，即創(chuàng)建“五個(gè)一工程”，推動(dòng)課程思政與黨組織建設(shè)相融合；打造“三個(gè)育人成長(zhǎng)平臺(tái)”，促進(jìn)課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相融合；把握“五個(gè)成果導(dǎo)向”，推進(jìn)課程思政與就業(yè)教育相融合。

［關(guān)鍵詞］高校；基層黨組織；課程思政

［中圖分類號(hào)］D621? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ［文章編號(hào)］1672-2426（2023）05-0030-07

黨的二十大報(bào)告明確指出，要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高校黨的建設(shè)和思想政治教育工作不僅是我國(guó)高等教育的鮮明特色，也是辦好高等教育的優(yōu)勢(shì)所在。2013年習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校必須要“把馬克思主義作為必修課程”［1］，發(fā)揮好思政課在高校思想政治教育中主陣地、主渠道的作用，但這不是唯一渠道，其他課程也要發(fā)揮好課程育人的功能。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］378這是課程思政概念的緣起，是高校思想政治教育工作的根本遵循和工作指南。

一、高校基層黨組織推進(jìn)課程思政建設(shè)的責(zé)任

高等學(xué)校各級(jí)黨組織按照黨的教育方針和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，牢牢把握高校思想政治工作的大方向，加強(qiáng)黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，整合學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)資源，全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起新形勢(shì)下高校思想政治工作的政治責(zé)任、組織責(zé)任，讓黨旗在高校育人一線高高飄揚(yáng)。

（一）政治責(zé)任

2021年4月，中共中央印發(fā)的《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》對(duì)高校思想政治教育工作提出明確要求：高校黨組織應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)，拓展新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，形成全員全過程全方位育人的良好氛圍和工作機(jī)制。把握高校課程思政建設(shè)工作的大局和方向，體現(xiàn)在宏觀把握和頂層設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)在立德樹人的效果上。高等學(xué)校肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的初心和使命。歷史與經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持回答好為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，高校思想政治工作才能符合新時(shí)代中國(guó)高等教育的要求，才能更好地面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，面對(duì)日益多元的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)環(huán)境，才能完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命和光榮任務(wù)。

（二）組織責(zé)任

高校二級(jí)學(xué)院是高校人才培養(yǎng)工作的一線陣地，是落實(shí)課程思政建設(shè)任務(wù)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著將學(xué)校頂層設(shè)計(jì)方案落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的組織責(zé)任。高?；鶎狱h組織要把組織實(shí)施的責(zé)任層層落實(shí)，要明確各教研室的教學(xué)改革目標(biāo)責(zé)任，明確黨支部在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的主體地位，將課程思政建設(shè)情況納入黨支部書記年度述職，納入黨支部的“三會(huì)一課”制度。高校基層黨組織在工作推進(jìn)中，要建立合理的領(lǐng)導(dǎo)體制和順暢的運(yùn)行機(jī)制，整合課程思政所需資源，確保頂層設(shè)計(jì)、政策保障、資金支持等方面對(duì)課程思政工作的投入和推動(dòng)。各教研室和黨支部作為此項(xiàng)工作的主體單位，負(fù)責(zé)制度落實(shí)、宣傳動(dòng)員、總結(jié)提升等工作任務(wù)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，選擇一批專業(yè)課程，努力打造品牌，形成自己的課程思政特色。黨員干部和骨干教師要發(fā)揮模范帶頭作用，要帶頭學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程思政改革精神，根據(jù)改革方案的要求，打破“重科研教學(xué)、輕思政育人”的思想壁壘，積極參與修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱，主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)示范課的課程思政教學(xué)任務(wù)，落實(shí)“三全育人”工作要求，堅(jiān)守高校育人的初心和使命。

二、高?；鶎狱h組織推進(jìn)課程思政建設(shè)的主要現(xiàn)實(shí)困境分析

（一）對(duì)課程思政實(shí)踐的認(rèn)識(shí)有待提高

思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)、提升思想道德素養(yǎng)、塑造正確價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的根本課程；課程思政是挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素，結(jié)合教師所授課程特點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育。二者的教育內(nèi)容、性質(zhì)和角色定位有所區(qū)別，但是遵循的教育理念和根本育人目標(biāo)一致，課程思政是在新課程理念下對(duì)思政教育進(jìn)行的一次根本性改革。［3］

思政課程和課程思政教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和教育方式有所不同。思政課程側(cè)重思想政治理論學(xué)習(xí)，是其他課程思政教育的基礎(chǔ)，起到引導(dǎo)作用。通過講授馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的理論成果，能使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨路線方針和執(zhí)政理念產(chǎn)生認(rèn)同感，在使學(xué)生們樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的必備能力方面，積極發(fā)揮其顯性教育的作用。課程思政是側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，思政內(nèi)容是蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容體系中，需要教師發(fā)現(xiàn)和挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識(shí)、道德素養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給方面，積極發(fā)揮其隱性教育的作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德培養(yǎng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)所有課程和思政課程同向同行。

高校的組織者和廣大教師只有充分認(rèn)識(shí)課程思政改革的重要意義，認(rèn)識(shí)思政課程和課程思政二者之間的共性和不同，構(gòu)建積極的課程思政實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地落實(shí)“各類課程與思想政治理論課同向同行”，更好地構(gòu)建高校協(xié)同育人實(shí)踐體系和大思政工作格局。

（二）課程思政實(shí)踐的示范性有待推廣

2014年，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件，明確指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

遼寧省在有關(guān)職能部門精心組織和策劃下積極探索深入實(shí)施課程思政建設(shè)。近兩年，遼寧省教育廳主辦的思想政治理論課教學(xué)大賽和職業(yè)院校課程思政教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)對(duì)全省課程思政建設(shè)起到了明確的指導(dǎo)作用。遼寧省內(nèi)各高校積極探索推進(jìn)課程思政建設(shè)。東北大學(xué)作為全國(guó)首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)建設(shè)高校，構(gòu)建了一體化推進(jìn)、兩中心并重、三路徑結(jié)合、四維度建構(gòu)的“東大模式”，實(shí)施育心鑄才工程；遼寧大學(xué)啟動(dòng)“三進(jìn)工程”和“課程思政”教師工程［4］。這些高校成功的工作案例，為省內(nèi)高校從校級(jí)層面快速推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了很好的示范。但是各高校所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教師優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)和資金優(yōu)勢(shì)都存在差距和不同，案例很難在各高校中簡(jiǎn)單復(fù)制和推廣。

高校教師個(gè)體以教授課程的思政案例設(shè)計(jì)與課程教學(xué)融入改革為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。目前，圍繞基礎(chǔ)課程和多數(shù)專業(yè)課程的課程思政改革的論文和案例已經(jīng)形成豐富的案例資源。這種課程思政工作模式，因面對(duì)的教師水平、教學(xué)環(huán)境、授課對(duì)象的不同，育人效果存在差距，案例的借鑒意義也存在一定的針對(duì)性和局限性。作為課程思政推進(jìn)主體的高校二級(jí)學(xué)院，在課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中的工作模式總結(jié)示范和借鑒推廣工作相對(duì)薄弱。高校基層黨組織應(yīng)該主動(dòng)作為，積極發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員師生的先鋒模范作用，聚焦高校課程思政改革的工作要求，為全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（三）課程思政實(shí)踐中教師的主體作用發(fā)揮有待增強(qiáng)

教師是高校教育教學(xué)工作的一線組織者和實(shí)施者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵。發(fā)掘和強(qiáng)化各類課程的育人功能，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，要充分發(fā)揮好教師隊(duì)伍的主力軍作用。［5］

教師的思政意識(shí)有待提升。目前，部分高校對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)重視程度不夠，對(duì)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施缺少系統(tǒng)考核機(jī)制，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、不夠系統(tǒng)，唯科研、唯論文的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致教師急功近利，更多地關(guān)注論文發(fā)表的質(zhì)量、關(guān)注科研項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的關(guān)注不夠、關(guān)心不夠，教師育人意識(shí)和思政意識(shí)有待提升。

教師的思政能力亟待提升。課程思政是指導(dǎo)思想政治教育工作開展的重要理念，能否起到作用，關(guān)鍵在于教師是否具備了相應(yīng)的能力，尤其是思政能力。目前，教師在課程思政實(shí)踐過程中存在思想政治理論水平不高、課程思政元素挖掘能力不夠、課程思政教學(xué)組織能力不足等問題。

一是思想政治理論學(xué)習(xí)不夠。課程思政改革推進(jìn)的主體是教師，教師必須在教學(xué)前先接受教育。高校教師，尤其是專業(yè)教師存在政治理論學(xué)習(xí)不深不透，重科研、教學(xué)業(yè)務(wù)，輕政治理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍存在。二是思政元素挖掘能力不夠。多數(shù)高校教學(xué)大綱中明確要求要進(jìn)行課程思政改革，要在授課中融入思政元素，但是部分教師還停留在完成任務(wù)和落實(shí)教學(xué)要求的層面，對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素挖掘意識(shí)和挖掘力度都不夠，思政案例的選擇是否貼近課程內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，缺少全面系統(tǒng)論證，思政案例的融入是否具有說服力和感召力還欠缺反復(fù)推敲和精心打磨。三是思政元素的融入方法不多。課程思政的精髓是“潤(rùn)物無聲”和“鹽溶于水”，不能生硬地在原來專業(yè)課程基礎(chǔ)上疊加思想政治教育的內(nèi)容，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。部分教師的思政案例融入過程中還存在生搬硬套、大水漫灌等現(xiàn)象，缺乏將思政元素全過程融入課程教學(xué)體系的系統(tǒng)思考和精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求還存在差距。

三、高校基層黨組織推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑探究

探索構(gòu)建高?；鶎狱h組織推進(jìn)課程思政建設(shè)的工作路徑，是高校堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是加強(qiáng)高校基層黨組織政治建設(shè)的需要，是高校黨的建設(shè)與服務(wù)教學(xué)、人才培養(yǎng)等中心工作有效融合的需要，是有效提升基層黨組織的組織力和戰(zhàn)斗力，全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要途徑。

本文提出的觀點(diǎn)來源于對(duì)遼寧省高?；鶎狱h組織建設(shè)和課程思政教育改革的雙向思考，需要我們牢牢把握高校思想政治工作的大方向，發(fā)揮高?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員師生的先鋒模范作用，構(gòu)建“以教師育人意識(shí)、育人能力提升和以學(xué)生成長(zhǎng)需求側(cè)供給滿足，作為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的兩個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力；堅(jiān)持課程思政建設(shè)與基層黨組織建設(shè)相融合、堅(jiān)持課程思政建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相融合、堅(jiān)持課程思政建設(shè)與學(xué)生就業(yè)教育相融合”的“雙核驅(qū)動(dòng)三項(xiàng)融合”工作理念。在實(shí)踐過程中，要全面探索建立“五三五”工作模式，即積極創(chuàng)建“五個(gè)一工程”，推動(dòng)課程思政與黨組織建設(shè)相融合；努力打造“三個(gè)育人成長(zhǎng)平臺(tái)”，促進(jìn)課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相融合；準(zhǔn)確把握“五個(gè)成果導(dǎo)向”，推進(jìn)課程思政與就業(yè)教育相融合（見圖1）。

（一）以完善課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，構(gòu)建教師育人意識(shí)、育人能力提升驅(qū)動(dòng)平臺(tái)

全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政改革，教師是關(guān)鍵因素。教師是課程思政和價(jià)值觀教育的直接責(zé)任人，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的價(jià)值趣味、價(jià)值取向會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。如何把價(jià)值觀教育的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、熱點(diǎn)及時(shí)融入課程教學(xué)和知識(shí)傳授之中，是對(duì)教師的責(zé)任心、敬業(yè)心和“匠心”的考驗(yàn)。教師的理想、信念、道德、人格體現(xiàn)了教師的價(jià)值修養(yǎng)，在課程思政實(shí)踐中至關(guān)重要。高校應(yīng)幫助廣大教師強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，是全面深入推進(jìn)課程思政改革的核心驅(qū)動(dòng)力。

（二）以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求側(cè)供給為核心，構(gòu)建以學(xué)生為主視角的內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)平臺(tái)

全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政改革，學(xué)生是最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，圍繞課程思政教學(xué)入腦入心、見行見效的目標(biāo)，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才的職業(yè)能力素養(yǎng)提升、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力儲(chǔ)備等方面的需求，將積極打造第一課堂和第二課堂相互聯(lián)動(dòng)的學(xué)生內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)平臺(tái)作為全面深入推進(jìn)課程思政改革的又一核心驅(qū)動(dòng)力。

（三）堅(jiān)持課程思政建設(shè)與基層黨組織建設(shè)相融合

實(shí)施課程思政建設(shè)和基層黨組織建設(shè)相融合的“五個(gè)一工程”，讓黨旗在育人一線高高飄揚(yáng)。

1.建立一套黨支部課程思政建設(shè)專項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將課程思政建設(shè)推進(jìn)成效作為黨支部規(guī)范化建設(shè)考核的重要指標(biāo)。將示范課程建設(shè)、示范項(xiàng)目申報(bào)、案例素材庫(kù)建設(shè)、業(yè)務(wù)交流平臺(tái)建設(shè)等工作內(nèi)容納入高校黨支部的“三會(huì)一課”，納入黨支部書記抓黨建述職報(bào)告，納入黨支部“兩優(yōu)一先”考核評(píng)價(jià)等過程。

2.成立一個(gè)課程思政黨員工作坊。在高?；鶎狱h組織中，重點(diǎn)在黨員干部和骨干教師中建設(shè)一支又紅又專的課程思政隊(duì)伍。要將這支隊(duì)伍建設(shè)成課程思政的示范隊(duì)伍，成立課程思政黨員工作坊，同時(shí)將教學(xué)名師、省優(yōu)秀黨員、省先鋒示范崗黨員教師納入工作坊，不斷摸索、總結(jié)課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，圍繞示范課程探索思政元素挖掘和融入方法，不斷改進(jìn)提升高校課程育人效果，提升教師，特別是青年教師的育人意識(shí)和育人能力。

3.打造一個(gè)政治理論學(xué)習(xí)和思政能力提升的交流平臺(tái)。建設(shè)“初心講壇”“支部書記開講啦”等平臺(tái)，圍繞課程思政建設(shè)，踐行育人初心。通過設(shè)計(jì)、組織“黨員沙龍”“黨員頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，將課程思政的教學(xué)元素挖掘研討、教學(xué)心得體會(huì)交流、教學(xué)方法改革等內(nèi)容納入高校黨支部活動(dòng)，納入教研室教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師回歸立德樹人初心、回歸教育教學(xué)本職，鼓勵(lì)教師積極落實(shí)課程思政改革任務(wù)，關(guān)注人才培養(yǎng)中心工作，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。

4.設(shè)計(jì)一系列特色鮮明、主題突出、富有感召力的主題黨日活動(dòng)。黨日活動(dòng)是高?；鶎狱h組織建設(shè)的重要載體。圍繞課程思政建設(shè)，設(shè)計(jì)好、組織好主題黨日活動(dòng)，對(duì)教師提升育人意識(shí)和育人能力能起到良好的示范效應(yīng)和積極推動(dòng)作用。每學(xué)年要設(shè)計(jì)、組織一次“育人杯”教師說課大賽暨主題黨日活動(dòng)，評(píng)選一批優(yōu)秀課程和優(yōu)秀思政案例；每學(xué)期要組織一次課堂教學(xué)觀摩的主題黨日活動(dòng)，積極營(yíng)造門門課程有思政、老師人人講思政的良好育人氛圍。

5.選樹一批課程思政建設(shè)先鋒崗集體和先鋒崗個(gè)人。圍繞典型案例、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀教材等工作開展評(píng)比和宣傳活動(dòng)，不斷積累和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓黨員師生在課程思政建設(shè)過程中勇于亮身份、樹形象、做表率，將總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)作為高校人才培養(yǎng)方案修訂、一流學(xué)科建設(shè)和一流專業(yè)建設(shè)等方面工作的重要參考依據(jù)。

（四）堅(jiān)持課程思政建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相融合

將深入推進(jìn)課程思政建設(shè)作為高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要載體，圍繞高校課程建設(shè)主陣地，以提升教師的育人意識(shí)和育人能力為目標(biāo)，積極營(yíng)造教書育人良好氛圍，努力打造思想提升平臺(tái)、業(yè)務(wù)提升平臺(tái)和交流展示平臺(tái)。促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)由會(huì)議強(qiáng)調(diào)向課堂教學(xué)主陣地轉(zhuǎn)變，由正面說教向內(nèi)心價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，由負(fù)面清單底線思維向正面樹立典型回歸初心轉(zhuǎn)變。

1.打造政治理論學(xué)習(xí)思想提升平臺(tái)，堅(jiān)持教育者先受教育。圍繞教師的思想政治理論學(xué)習(xí)要求，將主動(dòng)征集其所授課程中需要的思政元素、思政概念、思政案例，通過“課程思政黨員工作坊”“與馬克思主義學(xué)院結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)方式打造專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合所提問題中涉及的馬克思主義基本原理、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的梳理、學(xué)習(xí)和解讀。

2.打造教書育人能力業(yè)務(wù)提升平臺(tái)，堅(jiān)持引導(dǎo)教師回歸教育初心。針對(duì)高校教師存在的重科研教學(xué)輕思政育人，重業(yè)績(jī)成果量化輕育人能力提升等現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師課程思政改革的要求，提升教師的育人意識(shí)和育人能力，積極培育一批課程思政示范項(xiàng)目、示范專業(yè)、示范課程、示范名師。同時(shí)，要做好教學(xué)研討活動(dòng)規(guī)范化建設(shè)，將教研活動(dòng)和支部活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，圍繞思政元素挖掘、教育教學(xué)方法改革、思政案例融入等方面開展“集體備課”“業(yè)務(wù)交流”“名師講堂”等活動(dòng)，打造教師育人能力業(yè)務(wù)提升平臺(tái)，堅(jiān)持高校人才培養(yǎng)中心地位，堅(jiān)持課程建設(shè)主渠道，堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)廣大教育工作者回歸教書育人初心。

3.打造育人成果交流展示平臺(tái)，堅(jiān)持選樹典型、正面示范引領(lǐng)。目前的高校師德師風(fēng)建設(shè)多以制度文件、會(huì)議強(qiáng)調(diào)、負(fù)面警示教育為主，缺少經(jīng)常性的隱性教育和正面的示范引導(dǎo)。要針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)缺少載體和教育方式方法比較單一的現(xiàn)狀，努力打造“示范課堂評(píng)選”“名師課堂觀摩”“課程思政說課大賽”“精品思政案例評(píng)選”等課程思政成果交流展示平臺(tái)，選樹一批精品課堂、示范項(xiàng)目、精品思政案例，引導(dǎo)和幫助所有教師，尤其是青年教師提升對(duì)課程思政改革重大意義的理解和認(rèn)識(shí)，提升其課程思政的能力和效果，促進(jìn)教師人人講思政的“三全育人”工作格局形成。

（五）堅(jiān)持課程思政建設(shè)與學(xué)生就業(yè)教育相融合

將課程思政建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)教育相融合，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師要以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，將思政元素、思政案例巧妙地融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更容易、更愿意接受教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。

1.建立就業(yè)素養(yǎng)“成長(zhǎng)檔案”并納入課程大綱。將職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣等內(nèi)容結(jié)合學(xué)生在大學(xué)期間需要養(yǎng)成的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)品格細(xì)化成可以量化的“成長(zhǎng)檔案”融入課程教學(xué)大綱，納入教學(xué)計(jì)劃，豐富到教學(xué)實(shí)踐過程中。如學(xué)生守時(shí)習(xí)慣、條理性、事事有回復(fù)等職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)過程中怎樣很好地體現(xiàn)，要納入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、納入小組討論、納入文獻(xiàn)查找等教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置中。

2.建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)檔案。學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是課程思政改革全面有效推進(jìn)的重要保證。從新生入學(xué)開始組織“我從大一寫簡(jiǎn)歷”“就業(yè)見習(xí)崗位模擬招聘”等活動(dòng)，建立職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)檔案，讓學(xué)生清楚大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，促使學(xué)生在大學(xué)階段主觀上愿意接受、參與各種教育活動(dòng)。

3.建立行業(yè)優(yōu)秀校友思政案例集。制作一批以校友為背景題材的優(yōu)秀思政案例集。從歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生中遴選一批勞動(dòng)模范、行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)精英、愛崗敬業(yè)典范等典型，授予其“學(xué)生成長(zhǎng)校外導(dǎo)師”稱號(hào)。同時(shí)組織在校學(xué)生以生涯訪談等形式圍繞優(yōu)秀校友自身體現(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)品格等方面進(jìn)行微視頻錄制和編輯，制作一批有影響力、有針對(duì)性的思政案例，融入課程、融入教學(xué)過程，讓榜樣力量在課程思政教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用。

4.建立第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)活動(dòng)方案。綜合運(yùn)用學(xué)生第一課堂和第二課堂，組織開展系列講座，深入開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，是健全高校課堂教學(xué)管理體系、改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理、提高課程思政內(nèi)涵的重要內(nèi)容和有效途徑。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，組織設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入思考問題的習(xí)慣，提升課程育人效果。同時(shí)，圍繞課程內(nèi)容組織第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，能有效增加師生的相互了解，促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)的反思，提升教師的育人意識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)熱情，進(jìn)而提升課程思政的育人效果。

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