利用交互式電子白板培養(yǎng)聾生歷史素養(yǎng)的實(shí)踐探索

王標(biāo) 付秋香

【摘 要】 交互式電子白板因其操作簡(jiǎn)單、功能多樣、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域迅速普及。交互式電子白板作為聾校歷史教學(xué)的輔助工具，可用于創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，輔助聾生建構(gòu)歷史知識(shí)；優(yōu)化史料呈現(xiàn)方式，培育聾生史料實(shí)證素養(yǎng)；動(dòng)態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，滲透家國(guó)情懷教育，促進(jìn)聾生歷史素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 聾生；歷史素養(yǎng)；交互式電子白板

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，顛覆了粉筆加黑板式的教學(xué)環(huán)境，促使教學(xué)方式、教學(xué)模式等發(fā)生了革命性變化。交互式電子白板自20世紀(jì)90年代誕生以來(lái)，因其操作簡(jiǎn)單、功能多樣、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。歷史教育是聾校教育的重要組成部分，對(duì)提高聾生的歷史素養(yǎng)有著重要的作用?！睹@校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求，根據(jù)聾生身心發(fā)展特點(diǎn)和聾校教育教學(xué)規(guī)律，尊重聾生和健聽(tīng)學(xué)生的差異，積極開(kāi)展功能補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)和提高聾生的歷史素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”3個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)聾生以唯物史觀為指導(dǎo)考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題［1］。聾生由于不同程度的聽(tīng)力障礙，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨著學(xué)習(xí)興趣低下、史料閱讀困難、史實(shí)理解偏頗、語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題［2］。在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板，可以有效提高聾生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聾生對(duì)史料的閱讀和理解，幫助聾生更快地形成歷史辯證思維，全面培養(yǎng)聾生歷史素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，輔助知識(shí)建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，積極創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，最大限度地滿(mǎn)足聾生歷史學(xué)習(xí)的需求”。歷史學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng)，任何歷史事件都發(fā)生在特定、具體的時(shí)間和空間之中。聾生在解析史料、分析歷史問(wèn)題時(shí)，往往參照自身所處時(shí)代的特征來(lái)解釋歷史事件。歷史課堂中頻繁的時(shí)空變換，常常使聾生感到困惑和不解，增加了聾生學(xué)習(xí)歷史的難度。交互式電子白板的引入，為解決這一問(wèn)題提供了可行方案。教師可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖片、視頻、文字等素材，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，讓聾生穿越數(shù)十年甚至數(shù)千年分析與評(píng)價(jià)歷史事件，建構(gòu)歷史知識(shí)。

例如，《義務(wù)教育教科書(shū)·中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）》第1課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》講述古人類(lèi)北京人生活的狀況，由于課文中的“北京人”與當(dāng)代北京人是完全不同的兩個(gè)概念，聾生很容易出現(xiàn)理解困難的情況。為了方便聾生區(qū)分這兩個(gè)概念，筆者在交互式電子白板中創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，呈現(xiàn)“北京人”的活動(dòng)空間及時(shí)間，并展示“北京人考古發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)”“北京人復(fù)原頭像”“北京人狩獵場(chǎng)景想象圖”“北京人用火場(chǎng)景想象圖”等歷史圖片和歷史場(chǎng)景復(fù)原圖。通過(guò)生動(dòng)形象的情境再現(xiàn)，聾生不僅很容易地“走”進(jìn)了“北京人”的活動(dòng)時(shí)空，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，更為進(jìn)一步探究“北京人”的生活狀況做好了鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)充分利用聾生形象思維占優(yōu)勢(shì)地位的特點(diǎn)，以交互式電子白板為載體，以具體、形象的圖片史料為基本依據(jù)，再現(xiàn)歷史情境。例如，七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課關(guān)于“官渡之戰(zhàn)”的文字表述為：“當(dāng)時(shí)占據(jù)黃河以北的袁紹，兵多糧足，實(shí)力強(qiáng)大。曹操和袁紹都想吞并對(duì)手，稱(chēng)雄北方。200年，雙方在官渡進(jìn)行決戰(zhàn)，曹操采取聲東擊西、各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)，偷襲袁軍的糧囤，燒掉其全部軍糧，迅速殲滅袁軍主力，為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)?！边@段文字中的“稱(chēng)雄”“吞并”“官渡”“殲滅”“糧囤”等詞語(yǔ)對(duì)于聾生而言晦澀難懂，聾生很難理解這段文字所表達(dá)的含義。因此，在講授官渡之戰(zhàn)時(shí)，筆者利用交互式電子白板，把這段文字轉(zhuǎn)化成“戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖”，讓聾生在創(chuàng)設(shè)的情境中直觀形象地理解記憶。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化了聾生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助聾生正確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，為聾生辯證地評(píng)析歷史事件、歷史人物奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化史料呈現(xiàn)方式，培育史料實(shí)證素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實(shí)施中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源?！泵@生由于聽(tīng)力受損，致使口語(yǔ)發(fā)展遲緩，理解能力弱于健聽(tīng)學(xué)生。而手語(yǔ)作為聾生日常交流的語(yǔ)言，存在語(yǔ)序顛倒、成分不全、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺乏、一種手勢(shì)具有多重含義等問(wèn)題。這都在一定程度上阻礙著聾生對(duì)史料信息的閱讀與理解。在歷史教學(xué)中合理地使用交互式電子白板，可以減少聾生的史料閱讀障礙，幫助聾生有效提取史料中蘊(yùn)含的歷史信息，促進(jìn)聾生樹(shù)立史料實(shí)證意識(shí)。

首先，交互式電子白板的放大鏡功能可以把文字史料中的關(guān)鍵詞、特殊概念等凸顯出來(lái)，有助于聾生利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解史料含義。例如，七年級(jí)上冊(cè)《兩漢的科技和文化》一課講述蔡倫改良造紙術(shù)，筆者用交互式電子白板展示范曄《后漢書(shū)》中的一段文字史料：“蔡倫，字敬仲，桂陽(yáng)人也……倫乃造意，用樹(shù)膚、麻頭及敝布、魚(yú)網(wǎng)以為紙。元興元年，奏上之。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱(chēng)蔡侯紙?！痹诿@生閱讀完該史料后，筆者結(jié)合相關(guān)問(wèn)題將史料中的“蔡倫”“樹(shù)膚、麻頭及敝布、魚(yú)網(wǎng)”“蔡侯紙”等關(guān)鍵詞逐一放大或加粗，方便聾生理解；將“元興元年”這一特殊概念在白板上用紅字標(biāo)注，在解讀文字時(shí)進(jìn)行解釋。

其次，利用交互式電子白板展示圖片史料時(shí)，教師可以隨時(shí)使用魔術(shù)筆功能進(jìn)行講解和批注，引起聾生的有意注意，突破圖片史料指向模糊的問(wèn)題，幫助聾生發(fā)現(xiàn)圖片史料中隱含的歷史信息。例如，在《兩漢的科技和文化》一課中，為了講解竹簡(jiǎn)作為書(shū)寫(xiě)載體的不足之處，筆者特意用電子白板呈現(xiàn)《東方朔上書(shū)漢武帝》的歷史插畫(huà)，并及時(shí)用魔術(shù)筆圈出插畫(huà)中抬竹簡(jiǎn)的兩個(gè)人物，然后讓聾生模仿或想象圈出的兩個(gè)人物的姿態(tài)，并說(shuō)明這樣的姿態(tài)意味著什么。從歷史插畫(huà)人物“彎腰”的姿態(tài)，聾生很容易就總結(jié)出竹簡(jiǎn)笨重、不易攜帶的缺點(diǎn)。在七年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課中，“都江堰”工程的科學(xué)原理是本課教學(xué)難點(diǎn)。筆者在講授時(shí)利用交互式電子白板呈現(xiàn)“都江堰工程示意圖”，并使用魔術(shù)筆功能輔助介紹，讓聾生清晰地看到都江堰的魚(yú)嘴、飛沙堰、寶瓶口的作用，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

最后，利用交互式電子白板的同屏展示功能，幫助聾生在不同史料的比較中發(fā)展歷史素養(yǎng)。比較法是指對(duì)歷史上的事物或概念，通過(guò)多種方式進(jìn)行比照，“判明其異同，分析其緣由”［3］，從而掌握共同規(guī)律和特殊規(guī)律的一種方法。比較法是聾生學(xué)習(xí)歷史的基本方法之一。聾校歷史教師可以利用電子白板的同屏展示功能，展現(xiàn)同一時(shí)期不同地域或不同時(shí)期同一地域的文字、圖片等資料，讓聾生在對(duì)比中掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在講解南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)時(shí)，筆者將《史記》與南朝《宋書(shū)》兩本古籍中對(duì)江南地區(qū)的描述同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，聾生通過(guò)對(duì)兩則史料的分析、對(duì)比，強(qiáng)烈感受到江南地區(qū)由貧瘠到富庶的巨大變化，驚嘆于中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。

三、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，滲透家國(guó)情懷教育

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聾校義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，幫助聾生了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。”鄉(xiāng)土歷史是一個(gè)地區(qū)的發(fā)展史，記錄著一個(gè)地區(qū)的歷史人物、歷史事件和文化傳統(tǒng)［4］。聾生對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史人物和歷史故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此聾校歷史教師可將家鄉(xiāng)歷史遺址遺跡、名人故居等資源搬進(jìn)歷史課堂，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，讓聾生在課堂中了解家鄉(xiāng)厚重的文化底蘊(yùn)，切實(shí)提高聾生的歷史素養(yǎng)。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中介紹明清時(shí)期的商幫，筆者用交互式電子白板呈現(xiàn)實(shí)景拍攝的聊城山陜會(huì)館微視頻，展現(xiàn)清朝前期商業(yè)的繁榮。在講授八年級(jí)上冊(cè)《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》時(shí)，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)本校聾生游覽莘縣馬本齋烈士陵園的照片，講述馬本齋的革命故事。聾生聽(tīng)后深受感動(dòng)，激起了他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感。

歷史課堂是培養(yǎng)聾生家國(guó)情懷的主陣地，歷史教師應(yīng)廣泛搜集各種資源，在課堂上適時(shí)借助交互式電子白板動(dòng)態(tài)展示給聾生，豐富聾生的歷史情感，幫助聾生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，七年級(jí)上冊(cè)《兩漢的科技與文化》一課探討中國(guó)造紙術(shù)的意義，筆者首先運(yùn)用交互式電子白板呈現(xiàn)古法造紙的動(dòng)漫視頻，讓聾生體會(huì)古人的智慧；其次在白板中展示中國(guó)造紙術(shù)向世界傳播的具體路徑，讓聾生談?wù)勼w會(huì)；最后以“造紙術(shù)的發(fā)明改變了世界”為話題總結(jié)概括，讓聾生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

聾校歷史教師也可以充分發(fā)揮聾生的積極性，將搜集、整理鄉(xiāng)土歷史資源的任務(wù)交給聾生。例如，八年級(jí)下冊(cè)《人民生活方式的變化》一課授課結(jié)束后，筆者通過(guò)開(kāi)展“我家的文物展活動(dòng)”，讓聾生利用周末時(shí)間搜尋身邊能體現(xiàn)改革開(kāi)放40多年來(lái)生活方式變化的“文物”，拍照留存并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。之后，筆者通過(guò)交互式電子白板分享聾生的作品，師生共同見(jiàn)證改革開(kāi)放以來(lái)人們生活的巨大變化，引導(dǎo)聾生正確認(rèn)識(shí)歷史、感知當(dāng)下、憧憬未來(lái)。

科技發(fā)展日新月異，新時(shí)代的聾校歷史教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力探索歷史學(xué)科和信息技術(shù)融合的方式，讓歷史學(xué)科在交互式電子白板等信息技術(shù)工具的輔助下更好地完成學(xué)科育人的使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.聾校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：61-65.

［2］張景華.史料教學(xué)與聾生歷史思維能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（3）：31-33.

［3］范達(dá)人.略論歷史的比較研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1982（3）：56-63.

［4］吳滿(mǎn)，龐麗娟.利用鄉(xiāng)土史資源培育家國(guó)情懷［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：42-44.

（作者單位：王標(biāo)，山東省聊城市特殊教育學(xué)校，252000；付秋香，山東省聊城第四中學(xué)，252000）