高職專業(yè)理論課螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐

邢劍鋒 李磊 王鵬飛

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?提出了一種螺旋遞進(jìn)的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)模式，將課程整體目標(biāo)分解為若干個(gè)分目標(biāo)，整個(gè)課程再分為若干輪來學(xué)習(xí)，每輪學(xué)習(xí)都是一個(gè)完整的知識(shí)體系，但內(nèi)容在前一輪的基礎(chǔ)上逐步深入，要求逐步提高。通過此學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很快就能概括性地了解理論體系全貌，之后在每一輪學(xué)習(xí)中逐步拓寬、加深，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式降低了專業(yè)理論學(xué)習(xí)的難度，較好地匹配了高職學(xué)生的接受水平，能夠幫助高職學(xué)生建立起完整的崗位理論知識(shí)體系，有效提高專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效率。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職；專業(yè)理論課；螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0157-04

當(dāng)前，高職學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果普遍較差，高階目標(biāo)難以達(dá)成，以信息通信類專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)字通信為例，學(xué)生學(xué)完課程以后，只記住了幾個(gè)孤立的概念，概念之間的關(guān)系不清楚，對(duì)數(shù)字通信系統(tǒng)缺乏宏觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺乏理論支撐，技能水平始終徘徊在低層次，所以亟須改進(jìn)學(xué)習(xí)模式。

一、當(dāng)前高職專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中存在的突出問題

在高職專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)過程中，“聽不懂、學(xué)不會(huì)、不知道能干什么”的現(xiàn)象較為突出，該問題又可以分為三個(gè)層面。

（一）專業(yè)理論知識(shí)“聽不懂、學(xué)不會(huì)”

一般專業(yè)理論課程的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，需要用到較多的數(shù)學(xué)、物理、電子電路等知識(shí)，而高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，同時(shí)受學(xué)制和高等職業(yè)教育理念等影響也缺乏足夠的前趨支撐課程，導(dǎo)致很多學(xué)生上課聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象大量存在。部分學(xué)生出現(xiàn)了“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是課堂上不睡覺、不搗亂、不參與，或者熱衷于死記硬背答案，只在意期末能否取得好成績(jī)，甚至連知識(shí)對(duì)錯(cuò)都不關(guān)心。

（二）沒有建立專業(yè)理論知識(shí)體系

一般專業(yè)理論知識(shí)體系的融合性較強(qiáng)，各知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉影響，而高職學(xué)生邏輯思維能力普遍較弱，多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了大部分學(xué)生滿足于接受教師的知識(shí)灌輸，不善于自己總結(jié)提高。在目前課程學(xué)習(xí)模式下，專業(yè)理論課程內(nèi)容被分為章節(jié)或者專題，在課堂逐章節(jié)、逐知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果前趨知識(shí)點(diǎn)涉及后續(xù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，就會(huì)被教師有意無意地弱化。另外，課上復(fù)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生往往“只見樹木，不見森林”，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，沒有形成完整的理論體系。

（三）專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能聯(lián)系不緊密

隨著信息通信智能化發(fā)展，崗位技能中的心智技能比重越來越大，需要專業(yè)理論知識(shí)的強(qiáng)力支撐。但目前高職專業(yè)理論教學(xué)中，一方面部分教師不重視理論知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)（其實(shí)真正的工作經(jīng)驗(yàn)就是將很多個(gè)體案例歸納為理性認(rèn)識(shí)），在簡(jiǎn)單技能教學(xué)中不重視原理解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生根本就不需要理論知識(shí)的假象。另一方面復(fù)雜技能訓(xùn)練存在嚴(yán)重簡(jiǎn)化的問題，或者在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中任務(wù)本身就不完整，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、高職專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

部分高職學(xué)生“學(xué)不會(huì)”專業(yè)理論的主要原因來源于“兩個(gè)矛盾”：一個(gè)是專業(yè)理論課程的內(nèi)容、要求與高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在較大差距，另一個(gè)是專業(yè)理論學(xué)習(xí)體系、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣三者之間不匹配。

（一）課程要求與學(xué)生能力之間存在矛盾

專業(yè)理論課程普遍內(nèi)容較深、目標(biāo)較高，與高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思維方式、接受能力之間存在較大的差距，具體表現(xiàn)有三點(diǎn)。

1.專業(yè)理論課學(xué)習(xí)進(jìn)度與高職學(xué)生接受能力之間存在較大矛盾

以數(shù)字通信為例，在50個(gè)課時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)的生成、編碼、復(fù)用、傳輸、接收等整個(gè)流程，每一步的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)都有明確的要求，每次課至少包含3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，平均每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間在20分鐘左右，而且知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密。相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不足夠支撐如此高強(qiáng)度的連續(xù)學(xué)習(xí)，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)根本沒有足夠的時(shí)間消化吸收，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)點(diǎn)因缺乏鋪墊而陷入學(xué)習(xí)困境。如果課后沒有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，學(xué)生在困境中就會(huì)越陷越深，時(shí)間一長部分學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)理論課對(duì)抽象思維的要求與高職學(xué)生形象思維的習(xí)慣之間存在較大矛盾

以數(shù)字通信為例，主要研究的是數(shù)字信號(hào)在通信過程中的變換、流動(dòng)情況，信號(hào)本身看不見、摸不到，還涉及時(shí)域、頻域變換，對(duì)抽象思維的要求比較高。大部分高職學(xué)生習(xí)慣于形象思維，喜歡看到具體的“實(shí)物”，構(gòu)建抽象概念之間的邏輯關(guān)系力不從心，學(xué)習(xí)中往往“只見樹木，不見森林”，對(duì)專業(yè)術(shù)語的理解生硬死板，很大概率會(huì)發(fā)展為死記硬背。

3.專業(yè)理論課對(duì)前趨知識(shí)的要求與高職學(xué)生缺乏知識(shí)的儲(chǔ)備之間存在較大矛盾

專業(yè)理論課是聯(lián)系公共基礎(chǔ)理論課和專業(yè)裝備課的橋梁，以數(shù)字通信為例，完整的學(xué)習(xí)需要高等數(shù)學(xué)、信號(hào)分析、模擬/數(shù)字電路等前趨知識(shí)。大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，且由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制偏短等原因，基礎(chǔ)課開設(shè)嚴(yán)重不足，專業(yè)理論課學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏支撐，“聽不懂”“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象比比皆是，部分基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生很難堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)。

（二）課程教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式之間存在矛盾

當(dāng)前高職專業(yè)理論課學(xué)習(xí)模式普遍是直線式，即首先把課程內(nèi)容分為若干章節(jié)（或者單元、專題等），在編寫教材或處理授課內(nèi)容時(shí)刻意降低章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是前趨內(nèi)容盡量不以后續(xù)內(nèi)容為基礎(chǔ)。其次逐個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是“一步到位”，即一次性把知識(shí)點(diǎn)講深講全，希望學(xué)生也能一次性學(xué)深學(xué)透。最后以較少的課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，且主要是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，串講嚴(yán)重不足，缺乏知識(shí)體系構(gòu)建的環(huán)節(jié)。在此模式下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍較為吃力，難以形成自己完整的知識(shí)體系，更難以做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

1.高職學(xué)生掌握直線式學(xué)習(xí)模式中的“陡峭”知識(shí)有較大難度

專業(yè)理論知識(shí)通常體系完備，知識(shí)點(diǎn)之間交叉聯(lián)系緊密，在技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的過程中也是循序漸進(jìn)、逐步完善的，很難完全區(qū)分出知識(shí)先后順序，更難以做到在完全不依托其他任何知識(shí)點(diǎn)的情況下把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵解釋清楚。直線式學(xué)習(xí)中，某些知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得很“突?！?，學(xué)生在沒有理清楚前因后果的情況下直面高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，一開始就陷入了無窮無盡的細(xì)節(jié)當(dāng)中，相當(dāng)于不停地攀爬一座座陡峭的山峰，事倍功半。

2.高職學(xué)生靠自己總結(jié)建構(gòu)完整系統(tǒng)的崗位理論知識(shí)體系有較大難度

大部分高職學(xué)生都不擅長抽象思維，自我總結(jié)能力較差，在不依賴教師的情況下很難自行整合理論知識(shí)點(diǎn)，難以構(gòu)建自己的崗位知識(shí)體系。直線式理論知識(shí)學(xué)習(xí)模式恰恰忽視了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合，把知識(shí)內(nèi)化的過程直接交給了學(xué)生負(fù)責(zé)，導(dǎo)致大量學(xué)生結(jié)課后“只見樹木，不見森林”。

3.高職學(xué)生自行將理論知識(shí)對(duì)應(yīng)到實(shí)際的裝備運(yùn)維或業(yè)務(wù)處理過程中有較大難度

高職學(xué)生習(xí)慣于形象化思維，在知識(shí)理解過程中更愿意將理論知識(shí)依附到具體的裝備運(yùn)維或者業(yè)務(wù)處理中，可裝備或者業(yè)務(wù)系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，能夠用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋的現(xiàn)象較少。直線式學(xué)習(xí)模式常常用板卡、部件等聯(lián)系理論知識(shí)，但由于高職學(xué)生崗位工作經(jīng)驗(yàn)較少，裝備系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程掌握得并不全面，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的理實(shí)一體，讓學(xué)生對(duì)崗位工作認(rèn)知更加碎片化。

三、提升高職學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

提升高職學(xué)生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)效果，需要彌合專業(yè)理論課程要求與高職學(xué)生接受能力之間的差距，就必須改變當(dāng)前直線式教學(xué)模式。

（一）提升高職學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效果的理論基礎(chǔ)

1.螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式的提出

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，美國教育家和心理學(xué)家布魯納提出“螺旋遞進(jìn)式”課程的概念，核心思想是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益增長的心理成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展和加深。即讓學(xué)生在初期就接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，隨著課程的深入與難度加大，所學(xué)的新內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上適度加大難度，拓展知識(shí)面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難來完成各個(gè)階段的知識(shí)和技能目標(biāo)。布魯納提出的“螺旋遞進(jìn)式”課程充分考慮了學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，學(xué)生可以在鞏固和復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)就會(huì)容易接受，這是課程設(shè)計(jì)與發(fā)展從“學(xué)科為本”理念到“以人為本”理念的轉(zhuǎn)變。每個(gè)板塊的內(nèi)容分布在各冊(cè)教材中，從簡(jiǎn)至繁，由易到難，逐步完成課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。核心概念、基本思想貫穿一線，分散知識(shí)點(diǎn)自成一統(tǒng)又具有明顯的鏈條聯(lián)系與攀升態(tài)勢(shì)。

2.螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式具有三大優(yōu)勢(shì)：（1）適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)。隨著學(xué)生接受能力的提高，通過不斷地重復(fù)，逐漸掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此產(chǎn)生了“螺旋遞進(jìn)式”的課程編排方式。（2）能夠分散難點(diǎn)和降低難度。螺旋式的設(shè)計(jì)把學(xué)生較難理解的內(nèi)容按照不同的難度安排在不同的時(shí)間段，就這樣把難點(diǎn)分散開，很自然地降低了學(xué)習(xí)的難度，這樣學(xué)生容易理解，可以有效解決懼學(xué)問題。（3）利于知識(shí)融會(huì)貫通?！奥菪f進(jìn)式”課程在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后，給學(xué)生一段時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，而且還要適當(dāng)重復(fù)，這樣多次復(fù)習(xí)強(qiáng)化，前者啟發(fā)后者，后者鞏固前者，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以使接受新知識(shí)比較慢的學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、體會(huì)、思考，慢慢消化理解，不至于喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）提升高職學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

1.構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的內(nèi)容組織體系

高職學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)接受較慢，一次性學(xué)習(xí)無法直接達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就可以把專業(yè)理論學(xué)習(xí)要求分解為若干個(gè)分目標(biāo)，通過多次學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是把內(nèi)容體系化直線式為“螺旋遞進(jìn)式”。即把專業(yè)理論課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，每個(gè)層次都包含完整的內(nèi)容體系，僅僅是內(nèi)容深度和廣度隨著層次增加不斷拓展。每個(gè)層次作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到本門理論的全部知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的增加，內(nèi)容平滑過渡并逐步加深，學(xué)生知識(shí)的深度和廣度不斷拓展，最終達(dá)成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。在最不理想的情況下，接受能力弱的學(xué)生也能對(duì)理論有一個(gè)概括性了解，對(duì)本專業(yè)是“入了門”的，相比直線式學(xué)習(xí)中途失敗“兩眼一抹黑”的結(jié)果有了很大提升。

2.構(gòu)建迭代增值的實(shí)施方法體系

高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體上不算太好，不擅長知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，依靠自己沒有辦法建立知識(shí)體系，而專業(yè)理論課程的主要目的是要建立高職學(xué)生自己的專業(yè)知識(shí)體系。因此，課程需要經(jīng)常性復(fù)習(xí)，具體課堂實(shí)施可以采用“層次迭代、五步增值”法。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際接受能力調(diào)整教學(xué)順序，第一，激活舊知，通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)串講，回憶和鞏固之前的知識(shí)；第二，聚焦問題，在復(fù)習(xí)過程中自然而然地提出之前沒有解決的問題或者解決不好的問題，并將其歸納為新的實(shí)際通信問題；第三，學(xué)習(xí)新知，通過研討（有崗位經(jīng)歷的學(xué)生講述相關(guān)業(yè)務(wù)）、類比（尋找生活中原理相同的事物）讓學(xué)生明白原理，通過歸納形成新的概念；第四，新舊知識(shí)融合，通過隨堂作業(yè)中歸納模型、知識(shí)挑戰(zhàn)把新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系到一起，擴(kuò)展學(xué)生自己的知識(shí)框架；第五，能力升華，通過機(jī)房真實(shí)的業(yè)務(wù)或裝備觀察，將新知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系到一起，與舊知識(shí)一起解決第二步提出的問題，提煉出工作方法論，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)框架。

四、螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與效果

（一）螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐概況

本文依托數(shù)字通信實(shí)踐螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式，該課程是研究數(shù)字信號(hào)生成、處理、傳輸、接收整個(gè)流程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是信息通信類必修的任職崗位課程。本課程對(duì)學(xué)生系統(tǒng)理解數(shù)字通信的系統(tǒng)模型、基本概念、數(shù)字化原理、數(shù)字信號(hào)的處理、復(fù)用技術(shù)、傳輸基本原理具有重要作用，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生得到必需的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，了解通信系統(tǒng)組成以及數(shù)據(jù)流向，為后續(xù)裝備學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建螺旋遞進(jìn)內(nèi)容架構(gòu)

課程具體的知識(shí)點(diǎn)之間交叉、嵌套非常多，很多具體的步驟是相互疊加、反復(fù)使用的。針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)文化較為薄弱、抽象思維能力差的實(shí)際情況，課程以數(shù)字信號(hào)流程為牽引，按照數(shù)字通信系統(tǒng)內(nèi)核、傳統(tǒng)數(shù)字電話網(wǎng)系統(tǒng)、基于PSTN的應(yīng)用、基于IP的應(yīng)用、通信組網(wǎng)技術(shù)及安全應(yīng)用、數(shù)字通信新技術(shù)的順序，設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)知識(shí)框架，讓學(xué)生在迭代學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

2.實(shí)踐迭代增值教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂實(shí)行五步教學(xué)、增值評(píng)價(jià)法。（1）回憶和鞏固之前的知識(shí)。（2）分析舊知識(shí)存在的不足。（3）利用社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)學(xué)方法等類比分析問題，提出解決方案，構(gòu)建形成新知識(shí)。（4）新舊知識(shí)融合，擴(kuò)展學(xué)生自己的知識(shí)框架，也就是增值學(xué)習(xí)。（5）能力升華，提煉出通信崗位工作方法論。

以“非均勻量化”具體課例說明。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在技術(shù)上是信源編碼的模數(shù)轉(zhuǎn)換三部曲抽樣量化編碼的第二步，知識(shí)層面要求學(xué)生理解非均勻量化的起因、十三折線法的實(shí)現(xiàn)過程、A律壓擴(kuò)函數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，邏輯很抽象，對(duì)高職學(xué)生來說難度非常大。在課程組將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)之后，這次課位于第二輪學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)是知道了抽樣量化編碼完整的流程，有了均勻量化層級(jí)、級(jí)差等基本概念，會(huì)使用自然編碼。本次課要學(xué)習(xí)的知識(shí)增量是分析使用非均勻量的原因，在教師的指導(dǎo)下重新發(fā)現(xiàn)十三折線法，比較均勻量化與非均勻量化的結(jié)果，總結(jié)A律壓擴(kuò)函數(shù)的意義。具體授課過程分為五步。

第一步，回顧抽樣量化編碼的整個(gè)過程，搭建新內(nèi)容學(xué)習(xí)的腳手架。

第二步，分析均勻量化中的誤差，在數(shù)學(xué)維度討論相對(duì)與絕對(duì)太抽象了，我們引入價(jià)值討論，在社會(huì)公平、公正價(jià)值觀內(nèi)涵的討論中，學(xué)生很容易把自己代入數(shù)字世界里，對(duì)小幅值信號(hào)產(chǎn)生同理心，問題本質(zhì)是什么，使用相同的量化極差，小信號(hào)相對(duì)誤差太大影響整體通信質(zhì)量，學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)了。

第三步，怎么解決問題呢？直接講授A律壓擴(kuò)函數(shù)和十三折線法，學(xué)生理解不了。可引入例子——個(gè)人所得稅，其是解決收入公平的重要手段，核心就是分段稅率，每一段都不一樣，逐步增加，因?yàn)橹械褪杖胝哒冀^大多數(shù)。同理，數(shù)字通信的世界里，小幅值信號(hào)遠(yuǎn)比大幅值信號(hào)多?；谡鎸?shí)世界的收入水平，學(xué)生自然同情小幅值信號(hào)，自發(fā)地站在小幅值信號(hào)的立場(chǎng)上重新設(shè)計(jì)量化級(jí)差，非均勻量化的思想確立了，具體劃多少級(jí)，級(jí)差多少，把數(shù)值交代一下，學(xué)生跟著教師就把十三折線重構(gòu)出來了，再加例題，十三折線法的實(shí)現(xiàn)過程就完整呈現(xiàn)出來了，而且學(xué)生深度參與了這個(gè)過程。

第四步，重新梳理模擬信號(hào)數(shù)字化的實(shí)用過程，即抽樣、非均勻量化、自然編碼，進(jìn)步在哪里呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自然編碼，會(huì)發(fā)現(xiàn)最小量化級(jí)差2048分之一，非均勻量化編碼需要8位，而均勻量化需要12位，減小三分之一傳輸量對(duì)數(shù)字通信系統(tǒng)有效性意義較大。如果按照傳統(tǒng)線性學(xué)習(xí)法，抽樣、量化全部學(xué)完再開始講編碼，A律非均勻壓擴(kuò)函數(shù)的意義是沒辦法討論的，螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)才能有增量。

第五步，拓展能力應(yīng)用。本次課的方法只能用在這一個(gè)地方嗎？課后學(xué)生可以自己體會(huì)，自己完成方法論的升華。

（二）螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果

螺旋遞進(jìn)式的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)模式適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，匹配高職學(xué)生的接受能力，對(duì)提高專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果有明顯的作用。

1.降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入

在螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式中，大幅度降低了復(fù)雜理論的學(xué)習(xí)難度，每一次的學(xué)習(xí)都只是前進(jìn)一小步，在學(xué)生“跳一跳，能夠著”的范圍之內(nèi)，學(xué)生愿意嘗試，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。經(jīng)過幾輪不斷學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解都比較深刻，能夠達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.突出了理論的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立較完整的知識(shí)體系

在螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)是逐步加深的，但從始至終都是完整、系統(tǒng)的，學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際接受能力建立認(rèn)知程度不同但相對(duì)較為完整的專業(yè)理論知識(shí)體系。即使由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不理想，這部分學(xué)生對(duì)專業(yè)理論體系僅僅是認(rèn)知程度較淺，避免了過去完全不成體系的問題。

3.溝通了理論與實(shí)踐，提升了專業(yè)理論對(duì)技能學(xué)習(xí)的支撐作用

在螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生一開始就對(duì)專業(yè)有了概括性的認(rèn)識(shí)，因此可以用理論知識(shí)來解釋系統(tǒng)運(yùn)維和業(yè)務(wù)處理全過程，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)裝備和業(yè)務(wù)的理解會(huì)不斷加深。

五、結(jié)語

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，新知識(shí)接受能力較弱，不擅長抽象思維，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中逐章逐節(jié)依次學(xué)習(xí)，難以深入理解孤立的知識(shí)點(diǎn)，無法建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式降低了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)難度，較好地匹配了高職學(xué)生的接受水平，能夠幫助高職學(xué)生建立較為完整的崗位理論知識(shí)體系，可以大幅度提高專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)效率。

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◎編輯 栗國花