高職英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施策略

陳艷

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職英語課程是學(xué)習(xí)西方語言的載體，但它的根本任務(wù)和其他課程一樣都是“立德樹人”。由于高職英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)特殊，所以始終面臨“課程思政”缺失的問題。要培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須轉(zhuǎn)變落后的教育理念及方法，圍繞“課程思政”制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中融入“課程思政”元素，設(shè)計(jì)有關(guān)“課程思政”的討論話題，完善“課程思政”的實(shí)踐任務(wù)等。圍繞高職英語教學(xué)“課程思政”的實(shí)施策略展開探討，以期為高職英語教學(xué)“課程思政”的實(shí)施提供新思路。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職英語教學(xué)；“課程思政”；思政理念；思政元素；思政指標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ ?G71２ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0０45-04

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求教育領(lǐng)域除了培養(yǎng)學(xué)生掌握文化知識(shí)、專業(yè)技能之外，更要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、文化思想、愛國主義情懷，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[1]。在此背景下，“課程思政”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)受到很多教育者的關(guān)注。高職英語是一門涉及學(xué)生口語表達(dá)、英語文化、英語素養(yǎng)的重要課程，在此課程中融入“思政”元素具有重要意義，不僅可以端正學(xué)生對(duì)高職英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，還豐富了高職英語教學(xué)內(nèi)容，解決了高職英語課堂氛圍不夠活躍的問題。通過英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解更多愛國主義故事，促使學(xué)生感受生活中無私奉獻(xiàn)的職業(yè)者，可極大程度上影響學(xué)生的思想，有助于學(xué)生形成正確的“三觀”。但目前我國高職英語教學(xué)實(shí)施“課程思政”的過程中依舊存在較多問題，如“課程思政”認(rèn)識(shí)欠缺，理解存在偏差、思政理論水平不足，思政意識(shí)缺乏、思政資源挖掘不夠，融入方式生硬等。在上述問題的影響下，“課程思政”無法在高職英語教學(xué)中全面彰顯自身價(jià)值，高職英語教學(xué)的效果依舊不佳。

一、高職英語教學(xué)的價(jià)值遵循

高職英語教育是西方外來語言教育，但它的根本任務(wù)也是“立德樹人” [2]。因此，高職英語教育是覆蓋較多知識(shí)點(diǎn)、彰顯文化思想的素質(zhì)教育，其中也與社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在關(guān)聯(lián)性。雖然高職學(xué)生已成年，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但心智發(fā)育與步入社會(huì)的成年人相比依舊存在差距，容易被不良的文化思想洗腦或者被西方文化所影響。自從我國掀起新媒體熱潮后，人們有更多渠道獲取信息，無論是信息的影響力，還是傳播速度，都在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生較大突破，這屬于一把“雙刃劍”，在為學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也使西方一些不良思想，如享樂主義、極端個(gè)人主義等[3]，侵蝕到大學(xué)生群體。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了“課程思政”理念，指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)，中西方文化交流的重要性日益顯著，要想實(shí)現(xiàn)更高的交流目標(biāo)，必須學(xué)好高職英語[4]?？v觀高職學(xué)科教學(xué)的發(fā)展之路，高職英語的發(fā)展時(shí)間比很多課程都長(zhǎng)，而且影響范圍十分廣泛，更應(yīng)積極承擔(dān)起“課程思政”協(xié)同育人的任務(wù)，不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀為學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛國精神等。這不僅是我國社會(huì)不斷發(fā)展而形成的新局面，還是高職英語教學(xué)改革必須做到的一項(xiàng)工作。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好高職英語無重要意義，在課堂中沒有認(rèn)真思考不同英語單詞、句子、文章的內(nèi)涵，也沒有積極進(jìn)行口語鍛煉，經(jīng)常與同學(xué)交頭接耳。同時(shí)很多高職英語教師一味將英語知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，很大程度上忽略了“課程思政”[5]；我國諸多高職院校未秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式比較落后，通常以理論教學(xué)為主，很大程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)英語教學(xué)的實(shí)用性缺乏明確認(rèn)知。由于這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)相脫節(jié)，未能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完美融合，教學(xué)方法也不夠創(chuàng)新，所以學(xué)生無法全身心投入，在英語學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，不僅無法學(xué)通理論知識(shí)，更無法掌握英語應(yīng)用技能。同時(shí)，有些高職院校未認(rèn)識(shí)到教學(xué)課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，依舊將落后的教學(xué)知識(shí)融入實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無法接觸到現(xiàn)代化的知識(shí)，也無法學(xué)習(xí)到最新技術(shù)。高職院校的教學(xué)模式出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)理念不夠先進(jìn)、忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題，根本原因是教學(xué)模式的發(fā)展速度較慢，沒有融入創(chuàng)新性元素，教師也未能營造積極活躍的英語教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，甚至以消極的態(tài)度面對(duì)英語學(xué)習(xí)。

其次，高職院校的英語教學(xué)雖然有了一定進(jìn)步，但在課程設(shè)置方面有所欠缺，沒有針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀展開全面分析，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)課程。教材時(shí)效性不足的問題越來越明顯[6]，未設(shè)置有利于提升學(xué)生理論水平、實(shí)踐水平的趣味課程，可以真正落實(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)甚少，學(xué)生無法獲得培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生雖然腦海里有較多理論知識(shí)，但在實(shí)際生活中無法將這些知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)踐操作能力比較薄弱，使得高職院校無法為社會(huì)輸送大量英語復(fù)合型人才。

最后，任何課程教學(xué)，師資力量的重要性都是不言而喻的，其對(duì)高職英語教學(xué)改革的成功有著決定性意義。分析我國目前高職英語教師實(shí)際情況可知，教師綜合素質(zhì)良莠不齊是十分普遍的問題，有些教師未認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)改革的必要性，在日常教學(xué)中沒有做到與日俱進(jìn)。且高職院校忽略了打造一個(gè)優(yōu)秀的英語教師團(tuán)隊(duì)的重要性，所以陷入了師資力量不足的困境中。

三、高職英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施存在的問題

（一）“課程思政”認(rèn)識(shí)欠缺，理解存在偏差

目前，部分高職英語教師的教育理念依舊停留在早期，還未認(rèn)識(shí)到“課程思政”是必然趨勢(shì)，對(duì)“課程思政”和英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性缺乏清晰認(rèn)識(shí)[7]。同時(shí)，可以正確理解“課程思政”的高職英語教師偏少，他們未依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“課程思政”工作。同時(shí)，教師每天教授高職英語課程的時(shí)間是固定的，如果在“課程思政”中還需花費(fèi)時(shí)間，那么課時(shí)將更加緊張，導(dǎo)致高職英語課程的教學(xué)效果大打折扣。此外，諸多教師沒有明確如何落實(shí)“課程思政”，日常教學(xué)僅為學(xué)生講解英語單詞的內(nèi)涵、應(yīng)用方法，講解英語句子的特點(diǎn)、意義等，未結(jié)合實(shí)際融入思政內(nèi)容。

（二）思政理論水平不足，思政意識(shí)缺乏

在英語教學(xué)方面，高職教師開展了深入研究，卻沒有高度關(guān)注社會(huì)發(fā)展。高職英語教師不了解如何從英語課程中挖掘思政元素，未掌握將教學(xué)步驟與思政元素相融合的技巧，在具體開展課程思政時(shí)也存在不足，這些問題均體現(xiàn)出高職英語教師的思政理論水平較低，且“課程思政”意識(shí)比較薄弱，從而導(dǎo)致高職英語課堂無法高效、順利開展“課程思政”。對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生而言，自身在幼兒園或小學(xué)就已接觸網(wǎng)絡(luò)，獲取思政理論知識(shí)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制。而且經(jīng)過多年的思政教育，學(xué)生的政治覺悟有了一定提升[8]。倘若教師缺乏足夠的思想政治理論基礎(chǔ)，對(duì)政治理論的特點(diǎn)、內(nèi)涵缺乏明確認(rèn)知，那么就難以為學(xué)生的思政教育提供幫助。

（三）思政資源挖掘不夠，融入方式生硬

“課程思政”中思想政治內(nèi)容的存在形式比較特殊，即隱性教育，比較注重有機(jī)融入。部分高職英語教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不充分，自身教育水平不夠高，雖然落實(shí)了思政元素的挖掘工作，但未多角度分析教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，沒有依據(jù)實(shí)際情況而選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，在高職英語課程融入思政元素時(shí)比較機(jī)械化，將開展課程思政當(dāng)作任務(wù)完成，喧賓奪主的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，不僅導(dǎo)致思想政治教育的作用被限制，還破壞了高職英語知識(shí)理論體系原有的穩(wěn)定性。

（四）思政育人動(dòng)力不足，激勵(lì)機(jī)制缺失

目前，對(duì)高職英語教師考核的指標(biāo)比較固定，即教學(xué)工作量、教科研項(xiàng)目、發(fā)表論文情況等[9]。無論是上述指標(biāo)的等級(jí)，還是上述指標(biāo)的數(shù)量，均能開展量化考核。但對(duì)高職英語教師思政能力的考核是無法量化的，由于存在此種考核機(jī)制，致使教師的教學(xué)任務(wù)越來越多，還需投入時(shí)間與精力在科研任務(wù)中，再加上高校未構(gòu)建良好的激勵(lì)機(jī)制，忽略了與教師的溝通，沒有給予思政能力強(qiáng)的教師精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，從而導(dǎo)致教師參與“課程思政”的積極性較差。

四、高職英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入思政理念

高職英語課程涵蓋的話題比較多樣化，例如高職學(xué)生生活、未來工作等[10]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需有針對(duì)性地融入“課程思政”，使學(xué)生在拓展自身英語文化知識(shí)面的基礎(chǔ)上，還能夠通過良好的思政教育凈化思想、改善錯(cuò)誤觀念，幫助自身實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。特別是在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的今天，“課程思政”的開展途徑有所增加，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)資源吸引學(xué)生的注意力，將“課程思政”元素融入移動(dòng) App 學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生在移動(dòng)App中學(xué)習(xí)有關(guān)思政的英語故事，了解文化思想與英語的聯(lián)系，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

例如，在單元主題“Places”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備階段，教師需設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的高職英語水平作為參考，注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，隨后整理好相應(yīng)的任務(wù)單，及時(shí)發(fā)布在學(xué)習(xí)App中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，提問學(xué)生哪些因素導(dǎo)致歧視的現(xiàn)象出現(xiàn)，為學(xué)生布置在App平臺(tái)討論“歧視”這一話題的任務(wù)。在課中階段，教師需提問學(xué)生：“Any of you know what uncertainty means？Can you make a sentence out of it？”以此使學(xué)生分析單詞、理解單詞，還可以提問學(xué)生selfishness、fear等單詞代表的含義、應(yīng)用方法等。同時(shí)，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“Students， do you know the reason for discrimination？”隨之引入新課的主題“Places”[11]。此時(shí)，教師可以將主題意義適當(dāng)擴(kuò)展，總結(jié)出Cultural difference，Geographical location，Prevention and control measures等與本課題相關(guān)的內(nèi)容。教師以discrimination 防控案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考中西地理位置存在哪些不同，其引起的文化差異包括哪些，以此提升學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在課后階段，教師需要結(jié)合主題“Places”在學(xué)習(xí)App 平臺(tái)上搭建交流模塊，并向?qū)W生發(fā)布具體任務(wù)：“Students， please talk about Places！”通過學(xué)生的不斷討論強(qiáng)化“課程思政”效果，避免思政教育在高職英語課堂中的作用受限，為高職學(xué)生英語素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

（二）挖掘英語教學(xué)內(nèi)容，滲透思政元素

思政元素存在于高職英語教材的各個(gè)層面，是“課程思政”中不可或缺的一部分。所以，教師在備課過程中要深入思考教學(xué)內(nèi)容中存在哪些有價(jià)值的思政元素，進(jìn)而通過這些元素為高職英語課程增添新色彩[12]。

現(xiàn)以上文的“Places”主題內(nèi)容教學(xué)為例，當(dāng)“Places”主題分析環(huán)節(jié)完畢后，教師需注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展，具體是英語教師導(dǎo)入單詞 ultranationalism（極端民族主義）和例句“We fight against discrimination but we refuse ultranationalism.”通過此種方式提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，使其對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，有利于學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐的角度分析，教師需考慮到思政教育活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次學(xué)習(xí)，即“Students， can you tell me a patriotic story you know？”或者使學(xué)生分享有關(guān)愛國主義的人物，與其他同學(xué)討論通過這些人物學(xué)習(xí)到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，確保學(xué)生對(duì)愛國主義的了解更加深刻。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生講述抗擊疫情期間發(fā)生的感人故事，我國領(lǐng)導(dǎo)人、醫(yī)護(hù)人員在本次疫情中的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在日后英語學(xué)習(xí)中不再僅理解西方文化，而是通過英語輸出中華文化、講述中國故事，并以正確視角分辨中西文化的差異性，幫助高職學(xué)生成為“三觀”正確、文化思想健康、愛國主義精神濃厚的優(yōu)秀人才。

（三）教學(xué)活動(dòng)中融入思政育人元素

眾所周知，課堂是育人的核心場(chǎng)所，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的知識(shí)掌握水平、文化價(jià)值觀[13]。對(duì)此，高職英語教師需高度重視 “課程思政”，使該理念貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過思政育人元素打造更具活力的英語課堂。例如，在高職英語拓展學(xué)習(xí)中，為了吸引學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中，教師需采用一種新型教學(xué)手段，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過此種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中自己知道的小故事，整理出生活中出現(xiàn)頻率較高的單詞，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行英漢互譯，避免學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)了解較少，如“最美逆行者” （heroes in harms way）等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“Do you have the most beautiful rebel around？Can you tell me his story？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“最美逆行者”的話題展開探討。除此之外，高職英語教師需轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)思路，以具體的英語教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在高職英語和“課程思政”的融合教學(xué)中，通過教學(xué)步驟的不斷推進(jìn)，調(diào)整學(xué)生的思想觀念，使其形成正確的文化價(jià)值觀。

（四）英語課程考核融入思政指標(biāo)

隨著“課程思政”的逐步推進(jìn)，英語課程考核體系的不足之處也更加明顯，完善該體系刻不容緩。為了使“課程思政”在高職英語教學(xué)中全面彰顯自身價(jià)值，需采用思政考核指標(biāo)與英語考核體系相融合的方式，讓“課程思政”評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，確保高職英語教師獲得公平的獎(jiǎng)懲，能夠更好地改善英語教學(xué)，為“課程思政”實(shí)施貢獻(xiàn)自身力量[14]。并且，教師需從英語“課程思政”考核指標(biāo)入手，結(jié)合多種因素融入思政元素，促使 “課程思政”實(shí)施效果更佳。

例如，在英語課程考核時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生有無認(rèn)真聽講、有無學(xué)習(xí)到英語知識(shí)、掌握程度如何，教師通常依據(jù)課堂所講內(nèi)容向?qū)W生提問，為了使“課程思政”教育理念在此環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，教師需設(shè)計(jì)涉及思政教育內(nèi)容的問題，如翻譯不同地域的人們運(yùn)用不同語言表達(dá)希望疫情早日結(jié)束的愿望，學(xué)生可能會(huì)引用詩句“If winter comes，can spring be far behind？”借助這種方式既能夠使高職英語教學(xué)體現(xiàn)出“課程思政”的特點(diǎn)，便于潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的思政教育，又能夠通過考核結(jié)果對(duì)“課程思政”教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)論

當(dāng)代高職大學(xué)生不僅要具有夯實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有高尚的思想品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、良好的政治素養(yǎng)、端正的態(tài)度及正確的“三觀”等。對(duì)此，高職英語教師需緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等明確素質(zhì)教育的要求，理解“課程思政”的原則及內(nèi)涵，以正確、積極的態(tài)度看待高職英語課程，深刻認(rèn)識(shí)到思政元素與此門課程的關(guān)聯(lián)性，將兩者有機(jī)結(jié)合；實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化思政教育，通過相關(guān)案例降低學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語知識(shí)點(diǎn)的難度，提升與學(xué)生互動(dòng)的頻率；將高職英語的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，深刻思考其中存在哪些“課程思政”元素，將這些因素更好地展現(xiàn)在英語課堂中，為學(xué)生講解有關(guān)中國思想文化的故事，將包含愛國主義的問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助英語知識(shí)回答；在立足專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打造知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的局面，將“課程思政”教育理念體現(xiàn)在課堂中，使"課程思政"發(fā)揮出自身積極作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊覀円訌?qiáng)培訓(xùn)，了解如何在高職英語中融入思政元素，掌握開展高職英語實(shí)踐活動(dòng)的技巧，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用在教學(xué)中，從而為學(xué)生帶來更加豐富的高職英語課程教學(xué)。

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◎編輯 馬花萍