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    “以學(xué)生為中心”視域下的初級(jí)日語會(huì)話課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究

    2023-06-17 23:13:33張藝園
    關(guān)鍵詞:會(huì)話以學(xué)生為中心學(xué)時(shí)

    張藝園

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?日語會(huì)話課是一門用日語實(shí)現(xiàn)口語交際的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在日語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型日語人才,教師需要樹立教學(xué)改革的新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,逐步提升學(xué)生的日語口語表達(dá)能力等。將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為指導(dǎo),基于廣西外國語學(xué)院日語專業(yè)的初級(jí)日語會(huì)話課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),進(jìn)行初級(jí)日語會(huì)話課的教學(xué)改革與實(shí)踐研究。

    [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?日語會(huì)話;“以學(xué)生為中心”;教學(xué)改革;課堂教學(xué)

    [中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2023)07-0118-04

    隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)和新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及我國對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大,外語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍越來越大,與此同時(shí),對(duì)外語學(xué)習(xí)者的需求也發(fā)生了變化。近年來,日語學(xué)習(xí)者日益增多,就業(yè)市場(chǎng)對(duì)日語人才的要求也越來越高。尤其是最近幾年很多高校的日語畢業(yè)生大都在翻譯、教育、電商等行業(yè)就業(yè),這就要求學(xué)生在擁有扎實(shí)的日語專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要具備語言實(shí)踐能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力等。為適應(yīng)市場(chǎng)需求,應(yīng)用型日語人才已成為很多高校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外,伴隨著近幾年來高考日語的興起,很多學(xué)生在高中階段甚至更早階段就已經(jīng)接觸過日語,有一定的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但由于高中階段應(yīng)試教學(xué)模式下的教學(xué)中不夠重視學(xué)生的“說”,學(xué)生沒有足夠的“說”的語言輸出機(jī)會(huì),逐漸習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí),導(dǎo)致很多日語生普遍存在學(xué)的是“啞巴日語”的現(xiàn)象,“寫”與“說”的能力差距明顯。因此,在培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的背景下,高校的日語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在教授日語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上,充分重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),在教學(xué)中以學(xué)生為中心,提供給學(xué)生更多練習(xí)口語的機(jī)會(huì),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生把日語理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐能力。日語會(huì)話課是日語專業(yè)的必修課程之一,且是一門用日語實(shí)現(xiàn)口語交際的專業(yè)基礎(chǔ)課程,注重學(xué)生開口“說”的能力,在日語專業(yè)教學(xué)中起到非常重要的作用。由此可見,為培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型日語人才,高校教師對(duì)日語會(huì)話課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革是十分必要的。教師應(yīng)從初級(jí)日語會(huì)話課堂出發(fā),以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生開口說日語的意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語會(huì)話能力等。

    一、日語會(huì)話課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析

    (一)教學(xué)目標(biāo)

    日語會(huì)話課程旨在通過大量的日語口語訓(xùn)練和實(shí)踐,提升學(xué)生熟練運(yùn)用日語進(jìn)行對(duì)話的能力,幫助學(xué)生了解日本的文化和生活習(xí)俗,逐步提升學(xué)生的日語口語表達(dá)能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力等。

    (二)授課計(jì)劃

    筆者任教的學(xué)校是一所本科應(yīng)用型高校,日語會(huì)話課是日語專業(yè)下設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在大一、大二和大三的三個(gè)學(xué)年都分別開設(shè)了日語會(huì)話課程。日語專業(yè)的學(xué)生從大一第一學(xué)期開始上會(huì)話課,大一上學(xué)期的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí),實(shí)踐學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí),每周分配4學(xué)時(shí)。從大一第二學(xué)期開始每學(xué)期的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),實(shí)踐學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),每周分配4學(xué)時(shí)。

    (三)教材分析

    日語會(huì)話課程目前所采用的教材是《大家的日語 初級(jí)1(第二版)》,是由日本3A出版社編著,由外語教育與研究出版社出版的一本教材。該教科書以掌握日語的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能為主要目的編寫而成,教材內(nèi)容主要由導(dǎo)入部分和25課的情景對(duì)話內(nèi)容構(gòu)成。每一課由句型、例句、情景會(huì)話、單詞、語法和練習(xí)六大板塊構(gòu)成。其中,會(huì)話學(xué)習(xí)板塊是由生活在日本的外國人在各種各樣的場(chǎng)面下進(jìn)行的會(huì)話,且會(huì)話篇幅短小精煉,有官方配套的會(huì)話視頻資源;練習(xí)部分分為A、B、C三大板塊,特別是練習(xí)C板塊是為了培養(yǎng)學(xué)生交流能力的練習(xí)。

    (四)學(xué)情分析及存在的問題

    本次研究對(duì)象為大一年級(jí)其中的三個(gè)行政班級(jí),共89名學(xué)生。筆者首先圍繞學(xué)生的日語基礎(chǔ)和日語學(xué)習(xí)時(shí)長、日語學(xué)習(xí)方式、日語會(huì)話學(xué)習(xí)三個(gè)項(xiàng)目對(duì)教授的三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,收到有效答卷87份。問卷調(diào)查結(jié)果表明,有日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷且是日語高考生的為64人,占比約74%;沒有學(xué)習(xí)過日語的學(xué)生人數(shù)為23人,占比約26%。其中,44%的學(xué)生學(xué)習(xí)過日語一年到一年半左右的時(shí)間,32%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的時(shí)間是兩年及以上。在高中階段學(xué)習(xí)日語的方式主要以背重點(diǎn)語法和高考??紗卧~為主,其次是刷題和聽日語課。其中,65%的學(xué)生表示只是偶爾練習(xí)日語口語。雖然大部分學(xué)生都有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但是多以高考應(yīng)試為主,口語會(huì)話練習(xí)時(shí)間較少,這也是很多有日語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不自信、“不敢說”或“不愿說”的原因之一。在每個(gè)行政班中,除了4~5名基礎(chǔ)較好,且積極開口回答問題的學(xué)生外,大部分學(xué)生不夠積極主動(dòng)舉手回答問題。另外,約有26%的學(xué)生是日語零基礎(chǔ)學(xué)生,據(jù)筆者觀察,在這部分學(xué)生中,除了有幾名性格活潑且好問的學(xué)生以外,很多學(xué)生在課堂上顯得比較被動(dòng)且沒有自信,怕出錯(cuò),回答問題的聲音很小。大部分學(xué)生對(duì)日語比較感興趣且有努力學(xué)習(xí)的態(tài)度,只是不習(xí)慣或不重視開口練習(xí),這對(duì)于日語會(huì)話能力的培養(yǎng)和提升是非常不利的。

    大一階段的學(xué)生對(duì)日語的求知欲望和模仿欲望是最強(qiáng)烈的,在此階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開口練習(xí)的好習(xí)慣,這對(duì)于將來大二以及高年級(jí)階段的日語會(huì)話課、日語口譯課等課程的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。但由于目前大一的每個(gè)班級(jí)平均有30名學(xué)生,班級(jí)容量大,每班只有一名日語會(huì)話教師,因此教師在課堂上很難全面顧及每一位學(xué)生。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂上多以教師講授句型語法,教師提問學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)為主,以朗讀、翻譯等日語精讀課式的教學(xué)模式為輔助,給學(xué)生練習(xí)會(huì)話的實(shí)踐項(xiàng)目較為單一,時(shí)間上也不夠充足,課堂氣氛枯燥。并且由于課程的課時(shí)限制,教師在授課中考慮到講課的進(jìn)度,偶爾會(huì)出現(xiàn)理論學(xué)時(shí)不夠,占用到實(shí)踐學(xué)時(shí)的情況,這樣一來,給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間就更少了,有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺到與上日語精讀課無異,部分學(xué)生久而久之也習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí),因教學(xué)模式的固定出現(xiàn)聽課走神的情況。正是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少了,課后也不主動(dòng)找機(jī)會(huì)和花時(shí)間練習(xí),久而久之就變回了“不敢說”“不愿說”甚至“啞巴日語”的狀態(tài)。

    因而對(duì)于大一階段的學(xué)生來說,主動(dòng)開口說日語很重要。教師要鼓勵(lì)他們無論對(duì)錯(cuò)盡可能多開口練習(xí),創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐,提升學(xué)生開口練習(xí)的主動(dòng)性。因此筆者認(rèn)為,在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)有針對(duì)性開展教學(xué)優(yōu)化改革,不但要讓有日語基礎(chǔ)且積極開口說的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)日語的熱情,還要多鼓勵(lì)有基礎(chǔ)但害怕開口說的學(xué)生以及日語零基礎(chǔ)的學(xué)生多開口練習(xí)。

    二、教學(xué)改革前的準(zhǔn)備和改革措施

    (一)教學(xué)改革前的準(zhǔn)備

    在應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的背景下,教師必須先順應(yīng)新時(shí)代的新要求,樹立課程改革創(chuàng)新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不斷提升自身的教學(xué)能力,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情積極探索適合日語課堂的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)需要圍繞“以學(xué)生為中心”來積極開展相關(guān)的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng),在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心,教師起到引導(dǎo)作用,并且在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)。

    “以學(xué)生為中心”是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年提出的一種教學(xué)理念,20世紀(jì)末逐漸成為權(quán)威性術(shù)語和教育工作者的共識(shí)。其在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在:(1)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。(2)在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師作為唯一的知識(shí)傳遞者,教材是他們重要的信息來源,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)傳遞。而“以學(xué)生為中心”則考慮到不同學(xué)生的需求、興趣和能力,采用不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)材料來解決這些差異,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生的自我體驗(yàn)和與同學(xué)、老師的交流,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加豐富多樣,從教師和課本擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò),多媒體的飛速發(fā)展讓學(xué)生有了更廣闊的平臺(tái)去獲取知識(shí),這種方法讓學(xué)生有了更多的自主權(quán),幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(3)“以學(xué)生為中心”可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間自我思考,對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的處理,將新知識(shí)與原有知識(shí)融合起來。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中,學(xué)生在課堂上積極活躍,他們樂于去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,他們會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),教師在這一過程中扮演著輔導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)承擔(dān)者。

    “以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)就是要求教育者能夠換位思考,從學(xué)生的角度思考問題,充分考慮學(xué)生的興趣、愛好,對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求和語言學(xué)習(xí)能力等因素,在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為主,因人制宜地開發(fā)其求知欲,以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使課堂教學(xué)成為在教師有效組織和指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與活動(dòng)的良性互動(dòng)過程。因此,在日語會(huì)話教學(xué)中,尤其是在實(shí)踐課上,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)的作用,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    與此同時(shí),為了更有效地進(jìn)行教學(xué)改革,除了前文提及的調(diào)查項(xiàng)目外,筆者還針對(duì)所教授的三個(gè)班級(jí)的89名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)日語會(huì)話的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)長以及遇到的學(xué)習(xí)困難這三個(gè)項(xiàng)目的問卷調(diào)查,并有效地進(jìn)行了回收。從調(diào)查結(jié)果可知:(1)除上課時(shí)間外,有63%的學(xué)生每天愿意花一小時(shí)或一小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)日語,但是用于日語會(huì)話練習(xí)的時(shí)間較少。(2)有79%以上的學(xué)生表示目前還不知道應(yīng)該怎么學(xué)日語,沒有找到適合自己的日語學(xué)習(xí)方式。(3)有96%的學(xué)生表示自己的會(huì)話水平不高,需要提高。(4)較多日語零基礎(chǔ)的學(xué)生因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)跟不上,開口說日語會(huì)緊張,因此在課堂上表現(xiàn)得更加不自信。(5)沒有重視自己遇到的學(xué)習(xí)問題,課下也沒有主動(dòng)找老師、同學(xué)交流,學(xué)習(xí)難題一直存在。

    (二)改革措施

    筆者以“以學(xué)生為中心”的理念為理論指導(dǎo),基于課程教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情,對(duì)初級(jí)日語會(huì)話課堂教學(xué)實(shí)施了以下教學(xué)改革措施。

    1.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況的檢查,以提升學(xué)生對(duì)日語會(huì)話課的重視程度

    筆者通過前期的考察,了解到很多大一學(xué)生只重視日語精讀課和日語考試,對(duì)日語會(huì)話課、日語視聽說課等不夠重視,因此很少把時(shí)間花在這些課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)上,這種“偏科”思維對(duì)日后的日語口語交際能力等綜合能力的提升是極為不利的。因此筆者在除了每節(jié)課課后布置復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的作業(yè)外,還加強(qiáng)了課前檢查復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況的隨機(jī)性。即在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,筆者通過點(diǎn)名器隨機(jī)點(diǎn)名并提問學(xué)生問題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,問題包括所學(xué)單詞的日漢、漢日快速轉(zhuǎn)換,助詞填空,句子的中日互譯等。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。通過前后對(duì)比,筆者發(fā)現(xiàn)在增設(shè)了隨機(jī)抽查環(huán)節(jié)后,之前日語基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生開始花時(shí)間對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),在隨后的幾次抽查中表現(xiàn)良好,進(jìn)步明顯。

    2.以學(xué)生為中心,組建階段性會(huì)話練習(xí)小組,提高學(xué)生的課堂參與度

    筆者在前期考察中了解到,由于授課的班級(jí)中很多學(xué)生已有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而部分零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生常常有對(duì)自己的發(fā)音不確定的情況,所以他們經(jīng)常會(huì)向旁邊有日語基礎(chǔ)的同學(xué)提問,此時(shí)有基礎(chǔ)的同學(xué)都會(huì)很樂意地帶讀,有的學(xué)生甚至扮演起了“小老師”的角色。在會(huì)話教學(xué)中,讓學(xué)生多開口才能確認(rèn)語音、語調(diào)是否有問題,因此,筆者在上半學(xué)期先讓有日語基礎(chǔ)的學(xué)生和零基礎(chǔ)的學(xué)生一起組隊(duì)練習(xí),2~3人為一組,以小組為單位練習(xí)時(shí),讓有日語基礎(chǔ)的學(xué)生扮演“小組長”的角色,并強(qiáng)調(diào)小組長的帶頭作用,增強(qiáng)小組長的信心并鼓勵(lì)其帶動(dòng)組員開口練習(xí)日語會(huì)話。小組長還要檢查組員的發(fā)音有無問題,遇到問題可以先在組內(nèi)進(jìn)行商討,但有疑問要及時(shí)詢問教師,教師在一旁指導(dǎo)。并且要求小組長在練習(xí)后匯總并匯報(bào)本組成員遇到的問題。后半學(xué)期讓學(xué)生商討并交換會(huì)話練習(xí)小組,分角色進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí),小組長可以自行商討更換,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一學(xué)期下來,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很滿意此種分組方式,每次會(huì)話練習(xí)時(shí)間和發(fā)表時(shí)間都能讓每位學(xué)生開口練習(xí),小組長也表現(xiàn)得積極負(fù)責(zé),之前較為靦腆的學(xué)生變得更為主動(dòng),課堂氛圍變得更為融洽。此種小組練習(xí)方式確保了每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué),提升了小組合作能力,也增進(jìn)了學(xué)生間的互相了解。

    3.充分發(fā)揮興趣激勵(lì)法的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語會(huì)話的興趣

    筆者觀察到,每次在課堂上播放日語情景會(huì)話視頻或日劇、日影的片段時(shí),學(xué)生都很感興趣,會(huì)和旁邊的同學(xué)討論或者模仿視頻中的人物說話。因此,當(dāng)視頻中播放到其中一個(gè)動(dòng)作或場(chǎng)景時(shí),筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注這個(gè)場(chǎng)景或行為,讓學(xué)生討論并回答這個(gè)場(chǎng)所或物品用日語怎么說,以及視頻中的人為何會(huì)做這個(gè)行為等。例如在學(xué)習(xí)第七課“いらっしゃい(歡迎)”時(shí),會(huì)話視頻中播放的是一對(duì)外國夫婦去日本人家里做客的情景會(huì)話,此時(shí)會(huì)讓學(xué)生回答“公寓”“打擾”“拖鞋”“禮物”“勺子”等單詞用語怎么說,以及到日本人家里做客的禮儀等。課上有些學(xué)生會(huì)對(duì)日本的房屋建筑以及待客之道等方面產(chǎn)生興趣,筆者也會(huì)通過分享自身的經(jīng)歷進(jìn)行互動(dòng)交流,增進(jìn)學(xué)生對(duì)日語會(huì)話的學(xué)習(xí)興趣和日本社會(huì)文化的了解,同時(shí)開闊學(xué)生的視野。此外,因?yàn)榱私獾胶芏鄬W(xué)生平時(shí)對(duì)配音很感興趣,在學(xué)生掌握了會(huì)話內(nèi)容之后,再利用該會(huì)話視頻或相關(guān)的日劇片段進(jìn)行分組配音練習(xí),教師和其他學(xué)生在該組演練后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),配音練習(xí)環(huán)節(jié)還要求學(xué)生練習(xí)發(fā)音和語速,不斷提升日語會(huì)話的熟練度。

    4.增加拓展練習(xí)項(xiàng)目,拓寬學(xué)生知識(shí)面,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力

    學(xué)習(xí)完教科書上的新內(nèi)容,學(xué)生基本上都能做到理解和熟讀課本上的會(huì)話內(nèi)容,筆者在這一環(huán)節(jié)中加入了實(shí)用情景會(huì)話的拓展練習(xí)。由于大一學(xué)生掌握的單詞和語法數(shù)量還不多,在進(jìn)入拓展練習(xí)前,需先對(duì)本課主題會(huì)話的相關(guān)句型和單詞進(jìn)行補(bǔ)充。比如在第6課“一緒に行きましょうか(邀請(qǐng)朋友)”這個(gè)會(huì)話的學(xué)習(xí)中,教科書上的會(huì)話內(nèi)容只提及了肯定的回答,首先向?qū)W生提問:“要表達(dá)接受邀約,除了書上的‘いいですね。(好啊)’這種表達(dá)方式,還可以怎么說呢?如果你想拒絕這次邀約,又該怎么說才好呢?”待學(xué)生回答后,筆者針對(duì)“接受邀請(qǐng)”和“拒絕邀請(qǐng)”相關(guān)的單詞和句型進(jìn)行補(bǔ)充,接下來就這幾個(gè)拓展句型進(jìn)行自主練習(xí)。讓學(xué)生利用目前學(xué)過的單詞和句型即興編寫情景對(duì)話,在分組交流討論后做一個(gè)演練,教師和其他同學(xué)再進(jìn)行評(píng)價(jià),如有錯(cuò)誤,筆者會(huì)在旁及時(shí)進(jìn)行指正并加以鼓勵(lì)。如遇到因課堂時(shí)長限制,無法讓全部組別進(jìn)行發(fā)表的情況,先讓學(xué)生在課后編寫會(huì)話,然后在下次課堂上進(jìn)行發(fā)表。此環(huán)節(jié)是會(huì)話能力的提升環(huán)節(jié),不局限于課本上的會(huì)話內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)的同時(shí),也進(jìn)行了知識(shí)拓展和思維能力的訓(xùn)練。

    5.布置作業(yè)多樣化,最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力

    以往日語會(huì)話課的課后作業(yè)多以布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、編寫會(huì)話、朗讀課本上的例句和會(huì)話為主,但對(duì)于一些有日語基礎(chǔ)的學(xué)生來說難度較低且枯燥,幾分鐘就讀完上交了,變成了完成任務(wù)式交作業(yè)。因此在課后的作業(yè)布置上也可以進(jìn)行多樣化的改革,除了布置教科書上的錄音作業(yè)外,還可以讓學(xué)生跟讀教師或其他學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)資源、分角色錄制情景會(huì)話視頻。除此之外,也可以在很多學(xué)生感興趣的配音領(lǐng)域布置配音作業(yè)。讓學(xué)生自行找到和所學(xué)主題會(huì)話相關(guān)的有學(xué)習(xí)價(jià)值且難度不高的日語短視頻,例如,在學(xué)習(xí)完第一課“初めまして(初次見面)”后,讓學(xué)生找到和初次見面的場(chǎng)景有關(guān)的動(dòng)漫視頻或者日劇、日影片段進(jìn)行跟讀并配音,或者以小組為單位進(jìn)行情景模擬、錄制視頻。作品完成線上上交后,教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),再把優(yōu)秀作品放到下次課堂上分享,以此創(chuàng)造讓學(xué)生展示能力的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語會(huì)話的積極性。

    6.增進(jìn)師生交流,及時(shí)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)困難,多激勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

    除了問卷調(diào)查之外,筆者通過增進(jìn)跟大一學(xué)生的交流,了解到部分學(xué)生具體的學(xué)習(xí)困難并給出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。如糾正個(gè)別學(xué)生的日語發(fā)音問題,推薦有利于提高口語能力的學(xué)習(xí)資源來跟讀;教授學(xué)生靈活運(yùn)用日語詞典、國內(nèi)外知名的日語網(wǎng)站等學(xué)習(xí)工具查單詞讀音和釋義;針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出分組建議;通過分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來鼓勵(lì)學(xué)生等。

    三、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

    日語會(huì)話是日語學(xué)習(xí)者的必備技能之一,日語會(huì)話課程改革創(chuàng)新是順應(yīng)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)需求的必然趨勢(shì)。通過本學(xué)期對(duì)初級(jí)日語會(huì)話課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,學(xué)生對(duì)日語會(huì)話的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力得以提升,不再懼怕開口說日語,教學(xué)效果得到明顯的改善。但筆者發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題:(1)個(gè)別學(xué)生偶爾還會(huì)出現(xiàn)語音、語調(diào)等方面的問題。(2)在配音練習(xí)中,有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽陨碚Z速的問題跟不上視頻字幕的問題。今后將針對(duì)該部分學(xué)生教授更為正確的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生課下多讀多練習(xí),有問題及時(shí)跟教師、同學(xué)交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語會(huì)話的積極性,逐步提高日語會(huì)話水平。由于本次實(shí)踐研究只是針對(duì)所教授班級(jí)的教學(xué)改革嘗試,改革的措施具有一定的局限性,今后筆者將借鑒本次教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),不斷探索適合日語課堂的教學(xué)方式,提升日語課堂教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]普書貞.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(6).

    [2]林琳.日語會(huì)話課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究[J].秦智,2022(7).

    [3]張紹華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“初級(jí)日語會(huì)話”課堂改革初探[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2019(29).

    [4]史陽陽.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在教學(xué)改革中的探索[N].山西科技報(bào),2022-12-01(A06).

    ◎編輯 魯翠紅

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