“三全育人”視角下高水平運(yùn)動(dòng)員的大學(xué)適應(yīng)性教育探析

劉微微

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?體育人才培養(yǎng)是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中不可或缺的重要部分，每年有大量的高水平運(yùn)動(dòng)員通過“體育單招”進(jìn)入普通高等院校深造。以上海體育學(xué)院為例，對(duì)2021年通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了針對(duì)性的思想行為特征分析，發(fā)現(xiàn)該群體新生具有學(xué)習(xí)效能感不足；社交活躍，人際關(guān)系和諧；自我認(rèn)知失衡，存在心理沖突的適應(yīng)性特點(diǎn)。最后，基于“三全育人”的理念，提出了相應(yīng)的適應(yīng)性教育思路與對(duì)策。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高水平運(yùn)動(dòng)員；新生適應(yīng)性教育；三全育人

［中圖分類號(hào)］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0161-04

在我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新時(shí)代背景下，隨著《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（體發(fā)〔2020〕1號(hào)）等文件的頒布，體育人才培養(yǎng)成為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中不可或缺的重要部分，更是關(guān)系到建設(shè)健康中國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！绑w育后備人才的梯隊(duì)建設(shè)是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，只有擁有完善的后備人才培養(yǎng)體系，重視后備人才梯隊(duì)建設(shè)，才能吸引更多青少年參與到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中來，提高我國(guó)青少年的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、高水平運(yùn)動(dòng)員的大學(xué)適應(yīng)性教育值得關(guān)注

目前，我國(guó)普通高等院校選拔高水平體育人才有多種招生方式①，其在考試方式、錄取政策和培養(yǎng)方案等方面具有明顯差異。為了使研究更具針對(duì)性，本文中的“高水平運(yùn)動(dòng)員”特指通過“體育單招”進(jìn)入普通高等院校就讀的學(xué)生。根據(jù)國(guó)家體育總局和教育部公布的數(shù)據(jù)，2021年全國(guó)有112所普通高等院校通過“體育單招”接收了高水平運(yùn)動(dòng)員。隨著改革的深入，招生院校仍在不斷新增，報(bào)考學(xué)生數(shù)量也在逐年攀升。而從現(xiàn)有相關(guān)研究來看，盡管近幾年我國(guó)有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的研究明顯增多，但大多數(shù)研究是面向通過普通高考進(jìn)入大學(xué)的新生展開，針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員這類特殊群體新生的研究幾乎沒有。

通過針對(duì)性的思想行為特征分析，發(fā)現(xiàn)這部分特殊群體新生的大學(xué)適應(yīng)性特點(diǎn)，提高他們可能面臨的適應(yīng)性問題的預(yù)見性，利用新生的適應(yīng)性教育契機(jī)，促進(jìn)這部分學(xué)生更好更快地融入大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)對(duì)于提升高校學(xué)生管理與服務(wù)的“精準(zhǔn)度”，強(qiáng)化體育人才培養(yǎng)，推動(dòng)體育專業(yè)人才發(fā)展與普通學(xué)生全面發(fā)展相互促進(jìn)，促進(jìn)體教融合，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略具有非常重要的意義。

二、調(diào)查研究過程

上海體育學(xué)院作為國(guó)家體育人才的重要培養(yǎng)基地，每年都會(huì)有許多優(yōu)秀的高水平運(yùn)動(dòng)員通過“體育單招”進(jìn)入該校學(xué)習(xí)深造。本研究以該校2021年“體育單招”的高水平運(yùn)動(dòng)員新生為例，調(diào)查這部分群體新生的大學(xué)適應(yīng)狀況，運(yùn)用實(shí)證研究的手段，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的適應(yīng)性特點(diǎn)，分析當(dāng)前存在的主要問題及其成因，并以此為依據(jù)，基于“三全育人”理念提出適應(yīng)性教育的有效思路與對(duì)策。

（一）研究對(duì)象

本文以上海體育學(xué)院2021年“體育單招”的高水平運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。采用問卷調(diào)查的方法，在其入校滿三個(gè)月后，對(duì)被試者施測(cè)。問卷采用線上和線下結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷350份，收回問卷272份，去除不合格問卷后，剩余242份問卷，問卷有效性為88.97%。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，本研究還隨機(jī)選取了部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過話題引入和溝通交流，進(jìn)一步挖掘出問卷無法直接獲知的新生適應(yīng)性狀況，促進(jìn)研究的深入性。

（二）研究工具

目前還沒有專門針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查量表，鑒于調(diào)查分析這類特殊群體新生的大學(xué)適應(yīng)性，形成針對(duì)性的問卷量表仍需要一個(gè)長(zhǎng)期研究過程，所以本研究借用了曹亦薇等人針對(duì)一般新生編制的《大學(xué)新生適應(yīng)性問卷》，該自評(píng)問卷在有關(guān)大學(xué)新生群體的實(shí)證調(diào)查研究中表現(xiàn)出較好的測(cè)量學(xué)性能?？紤]到本次研究對(duì)象是通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)員，他們?nèi)胄Ｇ昂笏鶎W(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是一致的，并且他們都是從小離家在運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，所以本研究未對(duì)專業(yè)適應(yīng)、想家等維度進(jìn)行調(diào)查，而是根據(jù)這部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生的實(shí)際情況，選用了其中三個(gè)維度即學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)試填反饋進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，代表適應(yīng)越好。

整體問卷和情緒適應(yīng)維度問卷的α系數(shù)分別為0.856和0.829，信度非常理想；學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)維度問卷的α系數(shù)分別為0.712和0.759，具有相當(dāng)高的信度。問卷的KMO值和Bartlett的球形檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，效度良好。

根據(jù)問卷已有的理論結(jié)構(gòu)，使用Mplus8統(tǒng)計(jì)軟件，采用MLM估計(jì)法對(duì)問卷進(jìn)行CFA驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果見表3，符合適配要求。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象的適應(yīng)性狀況

從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看，被試者入學(xué)后的整體適應(yīng)性一般。在適應(yīng)性的各維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于人際適應(yīng)，略低于情緒適應(yīng)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，發(fā)現(xiàn)這部分新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在的問題較大，尤其是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。由于面對(duì)文化課的復(fù)雜內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等有些力不從心，導(dǎo)致心理壓力和落差，使部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生情緒不高。他們與新同學(xué)的相處還是非常融洽的，這與以往針對(duì)普通學(xué)科新生的調(diào)查結(jié)果不同，例如于曉波等人面向中山大學(xué)等六所高校的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的學(xué)生會(huì)因人際關(guān)系不適感覺到孤獨(dú)。

2.差異比較

對(duì)242份問卷進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考察不同性別的新生是否存在適應(yīng)性差異，發(fā)現(xiàn)女生的總體適應(yīng)性、學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)性都要略高于男生。從差異顯著性來看，本研究發(fā)現(xiàn)在新生適應(yīng)性表現(xiàn)中不存在性別差異，這與羅杰等人的研究結(jié)果是一致的，但有學(xué)者研究認(rèn)為大學(xué)新生在適應(yīng)性上存在性別差異。出現(xiàn)研究結(jié)論的差異，分析可能既與被試群體的特質(zhì)差異有關(guān)，也與客觀環(huán)境等因素的影響分不開，仍有待進(jìn)一步深入研究。

分析不同類型生源地的被試者是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人際適應(yīng)上，生源地為農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城市的學(xué)生，差異顯著。采用單因素方差分析，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的被試者進(jìn)行適應(yīng)性差異比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)健將在總體適應(yīng)性、人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分上，都低于一級(jí)和二級(jí)運(yùn)動(dòng)員?？偟膩砜?，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員的適應(yīng)情況要優(yōu)于其他兩個(gè)等級(jí)的運(yùn)動(dòng)員新生。通過訪談了解到，國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)健將通常需要經(jīng)歷更嚴(yán)格的訓(xùn)練，占用了大量的個(gè)人時(shí)間，與社會(huì)群體接觸的機(jī)會(huì)也較少，所以這部分群體的新生，在進(jìn)入大學(xué)后，較容易出現(xiàn)不適應(yīng)問題。二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最低，經(jīng)深入訪談溝通發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生會(huì)感覺在專業(yè)水平上與周圍其他學(xué)生存在較大差距，因而覺得在專業(yè)學(xué)習(xí)中有壓力，但是在文化課學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生的反饋要明顯好于國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)健將和一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。

3.相關(guān)性分析

在進(jìn)行相關(guān)性分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，情緒與總體適應(yīng)性的正相關(guān)性最強(qiáng)，此外學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)兩兩之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

學(xué)習(xí)和情緒適應(yīng)得分的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.434，且在P<0.01的水平上顯著，這表明這些高水平運(yùn)動(dòng)員新生能否在入校后掌握正確的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生非常重要的影響。結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查維度中發(fā)現(xiàn)的問題，更加突出了學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣和自我管理意識(shí)培養(yǎng)在這類新生適應(yīng)性教育中的必要性。此外，人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分也存在密切關(guān)系，在對(duì)這部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生做適應(yīng)性教育安排時(shí)，需要關(guān)注在人際交往中有封閉心理的學(xué)生，可以考慮增加一些互動(dòng)性活動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的融洽性。

三、高水平運(yùn)動(dòng)員新生的適應(yīng)性特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)效能感不足

作為大學(xué)極為重要的部分，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”對(duì)于這部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生來說不僅是“認(rèn)知發(fā)展”的考驗(yàn)，也是一個(gè)“社會(huì)化過程”的挑戰(zhàn)。一方面，和普通學(xué)生相比，由于一直以來運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練占據(jù)了大部分時(shí)間精力，所以他們無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是教學(xué)方式適應(yīng)等方面，都明顯弱于普通學(xué)科新生。另一方面，和傳統(tǒng)的被動(dòng)式教育相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更突出專業(yè)性、自主性和探索性等特點(diǎn)，需要調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，將以教練、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些挑戰(zhàn)會(huì)增大這部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自我效能感降低。

（二）社交活躍，人際關(guān)系和諧

比起枯燥單一的訓(xùn)練生涯，大學(xué)環(huán)境比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)更加開放包容，身邊的同學(xué)比過去的隊(duì)友更加個(gè)性化，但以往的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和生活的集體性特點(diǎn)使得該群體新生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的“社會(huì)交往圈”時(shí)更容易保持人際關(guān)系的“穩(wěn)定感”和“安全感”，所以他們也更容易向新同學(xué)敞開心扉，主動(dòng)與他人交往，向老師、同學(xué)們表達(dá)自己的情感，積極參加大學(xué)生活中的各種學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)等，社交活躍，人際關(guān)系也較和諧。

（三）自我認(rèn)知失衡，存在心理沖突

通過本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這類高水平運(yùn)動(dòng)員新生存在學(xué)習(xí)方式依賴、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏科學(xué)性學(xué)習(xí)方法等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，自我效能感降低。同時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)員一貫的求勝心理，會(huì)較容易產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)成功，獲得外在肯定的心理。這些都會(huì)使該群體新生心理壓力增大，這種壓力帶來的負(fù)面情緒影響，會(huì)輻射到心理領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括認(rèn)知、個(gè)性等，使得學(xué)生在角色適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同等方面產(chǎn)生心理沖突。

此外，從高水平運(yùn)動(dòng)員到大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)化過程中，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约哼^去在運(yùn)動(dòng)隊(duì)的“光環(huán)”，對(duì)大學(xué)中的自我發(fā)展抱有很高期望，忽視了對(duì)大學(xué)新生這一角色的更深層探知，從而出現(xiàn)落差感、角色困惑等心理沖突，引發(fā)失落、自卑等不良心理。也有部分學(xué)生因?yàn)檫^去僅僅把“上大學(xué)”作為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展缺乏深入的考慮與規(guī)劃，所以進(jìn)入大學(xué)后，因主體內(nèi)驅(qū)力不足，所以適應(yīng)較差，無法與大學(xué)環(huán)境進(jìn)行良好互動(dòng)，導(dǎo)致迷茫、浮躁等，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)之間的關(guān)系。

四、基于“三全育人”理念的主要思路與教育對(duì)策

（一）構(gòu)建多層社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

由于進(jìn)入高校前，日常高強(qiáng)度的專項(xiàng)訓(xùn)練占用了大量的時(shí)間和精力，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，培養(yǎng)模式又相對(duì)單一，所以他們的創(chuàng)造性思維、運(yùn)動(dòng)興趣和表達(dá)能力等培養(yǎng)會(huì)受到限制。高水平運(yùn)動(dòng)員的大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不是個(gè)別現(xiàn)象，要特別重視對(duì)這部分群體新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換等適應(yīng)性指導(dǎo)。需要整合育人資源，延展育人體系，加強(qiáng)全員參與的育人隊(duì)伍建設(shè)。除了與新生接觸最多的輔導(dǎo)員外，其他專業(yè)課程教師、教務(wù)人員等都應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任，從各自的工作內(nèi)容范疇出發(fā)，富有針對(duì)性和差異性地從不同維度引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。例如專業(yè)教師可以在專業(yè)認(rèn)同教育方面，通過舉辦專業(yè)介紹講座、安排實(shí)驗(yàn)室參觀等形式，幫助新生更深入全面地了解本專業(yè)，提高專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自主性，在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)彌補(bǔ)、夯實(shí)這部分新生之前相對(duì)薄弱的理論知識(shí)，重視語言交流能力和寫作能力培養(yǎng)；教務(wù)人員可以在學(xué)涯規(guī)劃教育方面，通過學(xué)分制、選課系統(tǒng)等指導(dǎo)，引導(dǎo)這部分高水平運(yùn)動(dòng)員新生從以“教練”為主導(dǎo)的“帶教”模式轉(zhuǎn)化到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)適應(yīng)教育中，這部分新生也可以與輔導(dǎo)員、班主任、其他專業(yè)教師等建立良好的師生關(guān)系，提升自身在日常學(xué)習(xí)生活中的獲得感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)習(xí)效果。

此外，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的一個(gè)重要途徑是采用合作學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助，共同學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生及優(yōu)秀校友等因?yàn)榕c高水平運(yùn)動(dòng)員新生具有相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，所以較容易產(chǎn)生共鳴，他們可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系平衡、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的意義等角度與新生展開交流，穩(wěn)定專業(yè)思想。通過朋輩教育，激發(fā)這部分新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，幫助他們學(xué)會(huì)合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好時(shí)間管理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自覺性。

（二）分段長(zhǎng)期引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)自我教育積極性

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的心理、思想與行為特征也會(huì)隨著成長(zhǎng)階段的發(fā)展而變化，因此開展適應(yīng)性教育時(shí)需要分階段、長(zhǎng)期性進(jìn)行，要建立完整、連續(xù)的教育引導(dǎo)方案，把握不同階段的教育契機(jī)。只有保持良好的自我認(rèn)知，學(xué)生才“可實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，又可塑造自我的適應(yīng)性角色”。

在進(jìn)入大學(xué)前，這些運(yùn)動(dòng)員都有精彩的運(yùn)動(dòng)比賽成績(jī)，相比那些“高光的過去”，進(jìn)入大學(xué)后，他們中的大部分人面臨的都是“默默無聞”的平凡，從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的“高水平”到大學(xué)生活中的“籍籍無名”的巨大轉(zhuǎn)變，很容易讓他們陷入自我懷疑、迷茫、困惑等情緒。這就需要教育引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地看待問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我調(diào)適?？梢宰プ「咚竭\(yùn)動(dòng)員新生“社交活躍，人際關(guān)系和諧”的適應(yīng)性特點(diǎn)，通過多舉辦跨學(xué)科團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科類與術(shù)科類不同新生群體之間的溝通交流，強(qiáng)化主體意識(shí)，提升自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力，幫助其確認(rèn)適合自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還能使體育專業(yè)人才發(fā)展與普通學(xué)生全面發(fā)展相互促進(jìn)。

（三）豐富教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化針對(duì)性引導(dǎo)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、專項(xiàng)特征明顯而理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足等是這些通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)員新生普遍存在的特點(diǎn)，需要安排豐富、有序的適應(yīng)性教育內(nèi)容，涵蓋理想信念、黨史國(guó)情、行為養(yǎng)成、心理健康和生涯規(guī)劃教育等不同模塊，建立完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。同時(shí)也要注意教育策略設(shè)計(jì)，避免乏味枯燥，可以依托第一和第二課堂，實(shí)現(xiàn)不同模塊、領(lǐng)域相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，提高這些學(xué)生的參與度，全方位引導(dǎo)這部分高水平運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)大學(xué)生角色。

本研究在差異比較中發(fā)現(xiàn)，生源地差異會(huì)在這部分高水平運(yùn)動(dòng)員的人際關(guān)系適應(yīng)上產(chǎn)生顯著影響。與以往針對(duì)普通學(xué)科新生的研究不同，性別、是否獨(dú)生子女等并不會(huì)對(duì)這部分高水平運(yùn)動(dòng)員的適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響。從總體適應(yīng)性及適應(yīng)性各維度的縱向比較來看，雖然同為高水平運(yùn)動(dòng)員，但這些新生彼此之間的適應(yīng)水平仍有較大差異，適應(yīng)性較低的高水平運(yùn)動(dòng)員新生所占比重不容小覷，運(yùn)動(dòng)等級(jí)水平差異也是需要關(guān)注的。在開展新生適應(yīng)性教育時(shí)，針對(duì)這類新生在“運(yùn)動(dòng)員”角色轉(zhuǎn)換“高校新生”中出現(xiàn)的不適應(yīng)與自我認(rèn)知失衡問題，必須有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境認(rèn)同與心理健康教育。教育者應(yīng)該充分利用課堂反饋、活動(dòng)參與度等，發(fā)現(xiàn)那些與大學(xué)環(huán)境互動(dòng)較弱的新生，這些學(xué)生在生活中較容易產(chǎn)生自卑心理，倦怠學(xué)習(xí)，參與人際交往的積極性不高。我們要主動(dòng)關(guān)心、了解他們的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行自信心教育和耐挫力訓(xùn)練，幫助這部分新生群體建立更成熟的心理防御機(jī)制，尋找解決困難的合理途徑，迎接學(xué)習(xí)、生活等壓力挑戰(zhàn)。

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◎編輯 尹 軍