“三全育人”視角下高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)策略

楊雪峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?“三全育人”視角下，高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)得以全面實(shí)施，架構(gòu)全過程、全方位、全動員等綜合性就業(yè)實(shí)踐體系，保障重點(diǎn)群體畢業(yè)生的各項就業(yè)訴求得到尊重，并推動信息化就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)，保障“三全育人”切實(shí)滲透于高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，輔助重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，以此解決高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量難題。對此，重點(diǎn)圍繞“三全育人”視角下高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的相關(guān)策略展開論述。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?三全育人；高校；重點(diǎn)群體；畢業(yè)生；高質(zhì)量就業(yè)

［中圖分類號］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0177-04

隨著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，作為就業(yè)“老大難”問題的重點(diǎn)群體畢業(yè)生，由于學(xué)生崗位不適配、就業(yè)滿意度不足、就業(yè)過程信息反饋失效等問題，嚴(yán)重阻滯高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)工作的有序開展。同時，部分高校教師對重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)訴求認(rèn)識不足，無法兼顧學(xué)生全過程、全方位以及全員的就業(yè)需求，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)策略長期缺乏足夠的針對性。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出全員、全過程、全方位育人思想理念，高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方法顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高質(zhì)量就業(yè)需求，對此，“三全育人”思想的滲透創(chuàng)新設(shè)計有一定的必要性。對此，結(jié)合“三全育人”理念淺述高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的見解，以供高校就業(yè)相關(guān)工作者參考。

一、“三全育人”的基本概念

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人思想理念，具體在就業(yè)指導(dǎo)工作中，就是始終將思想價值貫徹實(shí)踐于就業(yè)指導(dǎo)工作中，為學(xué)生提供就業(yè)方面的全方位、全過程、全員的個性化指導(dǎo)援助，并在此過程中建構(gòu)屬于高校自身的就業(yè)育人機(jī)制體系，保障后續(xù)各項工作的有序開展。同時，“三全育人”思想作為指引學(xué)科建設(shè)、貫徹教改精神的重要思想體現(xiàn)，自然也是高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)體系建構(gòu)所需要遵循的重要思想理念。[1]“三全育人”思想在高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)工作中主要體現(xiàn)在“學(xué)生就業(yè)全過程中精準(zhǔn)指導(dǎo)、不同學(xué)生群體的全方位需求兼顧以及重點(diǎn)群體全員參與”三個方面，透過“三全育人”思想的高效指導(dǎo)，高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生得以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作中所存在的不足，為不同學(xué)生群體的成長創(chuàng)造有利條件。因而“三全育人”思想對高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)意義非凡，理應(yīng)受到相關(guān)教育工作者的關(guān)注與實(shí)踐運(yùn)用。

二、高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的闡釋

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。健全就業(yè)公共服務(wù)體系，完善重點(diǎn)群體就業(yè)支持體系，加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶。”因此，高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)工作是保民生的重中之重，而準(zhǔn)確識別重點(diǎn)群體對象是關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)近五年教育部所下發(fā)關(guān)于做好高校困難畢業(yè)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)政策與通知，不難發(fā)現(xiàn)，這些文件都提及就業(yè)困難群體、重點(diǎn)群體。2018年至2019年的文件中，主要提到了“就業(yè)困難群體”，在2020年首次提出“重點(diǎn)群體”，由于疫情的影響增加了湖北籍學(xué)生。[2]而在2022年文件中對于重點(diǎn)群體類型聚焦原農(nóng)村建檔立卡貧困戶、最低生活保障家庭學(xué)生、零就業(yè)家庭、享受特困人員救助供養(yǎng)待遇的畢業(yè)生以及有殘疾高校畢業(yè)生等。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代任務(wù)的變化，不難看出，重點(diǎn)群體范圍有所不同，由于這一類群體的畢業(yè)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、專業(yè)能力不足、求職心理阻礙等原因，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作需要精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)，在強(qiáng)化對重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和精準(zhǔn)幫扶中，各高校應(yīng)加強(qiáng)各部門、各院系、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師、專任教師、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，全面落實(shí)“一人一檔”“一人一策”臺賬式管理，及時掌握重點(diǎn)群體畢業(yè)生的工作臺賬并實(shí)時更新。

三、高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）全過程就業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重匱乏

當(dāng)前，我國部分高校的全過程就業(yè)指導(dǎo)體系還不夠完善，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面還難以覆蓋從在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)就業(yè)的全過程。所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課形式主要有兩種，一種是以人數(shù)眾多的公共課和非專業(yè)課的形式開展，另一種依靠春招、秋招等職業(yè)招聘會作為媒介，簡單地對學(xué)生開展一些職業(yè)指導(dǎo)活動，學(xué)生整個大學(xué)生涯的不同就業(yè)指導(dǎo)需求實(shí)質(zhì)上并沒有得到有效的反饋掌握，而高校自然也就無法針對不同專業(yè)的就業(yè)需求開展全過程的就業(yè)指導(dǎo)，亦無法干預(yù)學(xué)生在就業(yè)過程中的不同就業(yè)行為，自然也無法對重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)行為進(jìn)行全過程就業(yè)干預(yù)與輔助，嚴(yán)重降低了高校所開展的就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性，一定程度上降低了高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）全方位就業(yè)實(shí)踐活動缺少

深入分析當(dāng)前高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生所開展的一系列就業(yè)能力強(qiáng)化教育活動，不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分活動的開展皆是理論化教育活動，學(xué)生很難參與針對自身專業(yè)就業(yè)崗位以及個人素養(yǎng)發(fā)展的全方位就業(yè)實(shí)踐活動，這就導(dǎo)致身體障礙者、心理問題者、素質(zhì)素養(yǎng)不足者等重點(diǎn)群體畢業(yè)生的個人就業(yè)實(shí)踐活動參與訴求無法得到滿足，所參與的各種就業(yè)活動流于形式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)心理、就業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)等多位一體就業(yè)能力的均衡發(fā)展，無法為高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生提供契合實(shí)際的就業(yè)能力實(shí)踐活動。而學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)收獲自然也微乎其微，一定程度上違背了“三全育人”思想的核心理念，無法保障高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生通過實(shí)踐活動提升個人的就業(yè)競爭能力。[3]

（三）全動員就業(yè)隊伍建設(shè)不足

全員就業(yè)隊伍建設(shè)工作的停滯不前，也是限制高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要客觀因素之一。絕大部分就業(yè)指導(dǎo)教師與重點(diǎn)群體畢業(yè)生自身參與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動意識較為淡薄，愿意將更多的時間用于基礎(chǔ)專業(yè)知識以及專業(yè)課能力的強(qiáng)化活動中，并不愿意將過多的時間用于就業(yè)實(shí)踐活動中，這就導(dǎo)致部分學(xué)生形成消極應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)活動的意識，不再愿意主動參與到就業(yè)實(shí)踐活動中。再加上就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生以及企業(yè)單位之間并沒有形成有機(jī)聯(lián)系，各個群體之間難以進(jìn)行高效的協(xié)同交流，致使高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中信息交互轉(zhuǎn)換存在較大的問題，嚴(yán)重影響各個單位發(fā)揮其對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的效能。歸根結(jié)底，還是由于全動員就業(yè)隊伍建設(shè)不足。

四、“三全育人”視角下高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的意義

（一）有助于保障高校人才資源的最優(yōu)化配置

“三全育人”思想輔助下，高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生能精準(zhǔn)與崗位適配，這有利于保障高校人才資源的最優(yōu)化配置。相較于高校傳統(tǒng)重點(diǎn)人群就業(yè)指導(dǎo)形式，“三全育人”思想引導(dǎo)下，能針對不同重點(diǎn)人群畢業(yè)生的特征，結(jié)合專業(yè)育人實(shí)際情況，開展最為合適的就業(yè)指導(dǎo)教育活動，指導(dǎo)高校不同重點(diǎn)群體畢業(yè)生針對性就業(yè)，全方位滿足重點(diǎn)群體畢業(yè)生的各項就業(yè)需求，并契合有關(guān)學(xué)生群體開展針對性技能強(qiáng)化、就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)引導(dǎo)活動，強(qiáng)化重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，調(diào)整學(xué)生與就業(yè)崗位的適配程度，提高重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，以此來實(shí)現(xiàn)高校人才資源的最優(yōu)化配置。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高校重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)

“三全育人”思想的滲透實(shí)踐，有利于創(chuàng)新優(yōu)化高校重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)方式。與傳統(tǒng)高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)形式相比，高校不僅實(shí)現(xiàn)了全員、全過程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)覆蓋，而且推動了重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系的科學(xué)建構(gòu)，兼顧了不同重點(diǎn)群體畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)需求，這是高校就業(yè)指導(dǎo)思想理念創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。[4]同時，“三全育人”思想指導(dǎo)下，為建構(gòu)全員、全方位、全過程的綜合性就業(yè)指導(dǎo)體系，高校會愈發(fā)注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用，透過信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，綜合發(fā)展創(chuàng)新當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作形式，彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)手段的不足，以保障重點(diǎn)群體畢業(yè)生的各項就業(yè)需求能得到滿足，為高質(zhì)量就業(yè)工作開展奠定基礎(chǔ)。由此看來，“三全育人”思想的滲透實(shí)踐，有助于推動高校重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新優(yōu)化。

（三）有利于建構(gòu)全過程就業(yè)指導(dǎo)體系

“三全育人”思想的貫徹落實(shí)，有助于推動高校重點(diǎn)群體就業(yè)全過程指導(dǎo)體系覆蓋學(xué)生整個大學(xué)生涯的各個階段就業(yè)指導(dǎo)需求，為就業(yè)指導(dǎo)效能的強(qiáng)化提供有利條件?！叭恕彼枷霛B透下，作為高校重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)教師、畢業(yè)生、相關(guān)教育工作者等必定會圍繞“三全育人”思想所倡導(dǎo)的全員、全過程、全方位育人準(zhǔn)則，為學(xué)生提供覆蓋其就業(yè)全過程的指導(dǎo)策略，滿足學(xué)生在大學(xué)生涯不同階段的就業(yè)指導(dǎo)訴求，動態(tài)引領(lǐng)學(xué)生逐步提升個人的就業(yè)參與能力，并借此發(fā)揮全過程就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生個人就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等多方面能力的發(fā)展引領(lǐng)效能，為高校重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)工作的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

五、“三全育人”視角下高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)策略

（一）掌握不同群體就業(yè)需求，建構(gòu)全過程就業(yè)指導(dǎo)體系

針對“三全育人”思想的實(shí)踐滲透訴求，建構(gòu)全過程就業(yè)指導(dǎo)體系是提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，保障重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)參與質(zhì)量最為關(guān)鍵的手段。同時，契合不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)策略，進(jìn)一步優(yōu)化全過程就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)工作，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)范自身職業(yè)生涯，掌握不同階段應(yīng)當(dāng)實(shí)踐的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，全過程就業(yè)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)強(qiáng)化個人的就業(yè)參與能力，并借此潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，擺脫錯誤就業(yè)思想理念對學(xué)生就業(yè)的不良影響。[5]對此，高校相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)當(dāng)針對重點(diǎn)群體畢業(yè)生的不同特點(diǎn)，深入剖析其就業(yè)指導(dǎo)訴求，轉(zhuǎn)化為具體的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，再細(xì)化為不同階段的階段性就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)開展階段化的就業(yè)指導(dǎo)工作，保障就業(yè)指導(dǎo)貫穿重點(diǎn)群體畢業(yè)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，使其全面了解自身專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢以及就業(yè)能力，掌握自身在就業(yè)方面的不足，同時針對學(xué)生行業(yè)動向情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方法，借此提升高校重點(diǎn)群體學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)工作開展的實(shí)效性。如高?？赏ㄟ^校友就業(yè)演講、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、政策研讀宣講課等多樣化的就業(yè)指導(dǎo)活動，為學(xué)生各個時期參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動提供多樣化的路徑，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)群體學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，最終有效建構(gòu)高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的全過程就業(yè)指導(dǎo)體系，助力高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

（二）針對重點(diǎn)群體就業(yè)情況，開展全方位就業(yè)實(shí)踐活動

全方位就業(yè)實(shí)踐活動的開展，能強(qiáng)化高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，使其迅速適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生就業(yè)心理、就業(yè)行為等多個層面上存在的不足。同時，全方位就業(yè)活動的開展能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)參與意識，使其在就業(yè)過程中逐步形成揚(yáng)長避短的就業(yè)意識，學(xué)會重視自身所存在的就業(yè)劣勢，輔助重點(diǎn)群體畢業(yè)生在實(shí)踐就業(yè)活動中形成良好的就業(yè)參與習(xí)慣，不斷提升就業(yè)技能服務(wù)水平，持續(xù)強(qiáng)化就業(yè)競爭力。對此，高校應(yīng)當(dāng)針對重點(diǎn)群體畢業(yè)生的特點(diǎn)，深入分析不同學(xué)生群體的就業(yè)實(shí)際情況，掌握其就業(yè)參與的數(shù)據(jù)信息，并轉(zhuǎn)化為具體的全方位就業(yè)實(shí)踐活動，利用暑假“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、第二課堂社會實(shí)踐活動、定期的專業(yè)技能競賽活動以及多課程的協(xié)同融合育人實(shí)踐活動的協(xié)調(diào)開展，指導(dǎo)重點(diǎn)群體畢業(yè)生在實(shí)踐活動積極參與中，自覺形成良好的社會責(zé)任意識、正確的就業(yè)思想觀念、良好的社會實(shí)踐參與意識等，并做到勇于正視自身就業(yè)能力素養(yǎng)存在的不足，學(xué)會主動強(qiáng)化個人的就業(yè)適應(yīng)能力，彌補(bǔ)重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)能力短板，并借助全方位實(shí)踐活動導(dǎo)向，提高重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。[6]

（三）設(shè)置重點(diǎn)群體就業(yè)目標(biāo)，架構(gòu)全動員就業(yè)協(xié)同體系

重點(diǎn)群體畢業(yè)生之間的就業(yè)需求存在一定的差異性，這就導(dǎo)致他們往往需要不同的就業(yè)目標(biāo)指引，并與身邊的同學(xué)以及教師在就業(yè)活動中協(xié)同參與，保障不同重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)活動參與所得，而這也是發(fā)揮“三全育人”思想指導(dǎo)重點(diǎn)群體畢業(yè)生全員高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵所在。對此，首先，院校需要了解重點(diǎn)群體畢業(yè)生的情況，設(shè)置具體的就業(yè)教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，并設(shè)置特定的教育部門負(fù)責(zé)監(jiān)管，發(fā)揮相關(guān)職能部門的就業(yè)工作協(xié)調(diào)效能，積極與相關(guān)企業(yè)建構(gòu)深度合作聯(lián)系體系，架構(gòu)深度融合的就業(yè)聯(lián)動體系，便于各個學(xué)校職能部門發(fā)揮其對于重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)聯(lián)動引導(dǎo)效能；其次，輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生就業(yè)幫扶職責(zé)，針對所負(fù)責(zé)的重點(diǎn)群體畢業(yè)生的目標(biāo)設(shè)置情況，采取特定的就業(yè)幫扶舉措，精準(zhǔn)引導(dǎo)重點(diǎn)群體畢業(yè)生個性化參與就業(yè)，發(fā)揮輔導(dǎo)員、專業(yè)任課教師的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境[7]；最后，家長與學(xué)生應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)校各個部門，建構(gòu)聯(lián)動的就業(yè)信息反饋體系，主動配合學(xué)校、教師等，開展就業(yè)指導(dǎo)工作上的協(xié)調(diào)優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生與社會多位一體的全員就業(yè)協(xié)同教育體系的建構(gòu)，最終達(dá)到輔助高校重點(diǎn)群體學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（四）優(yōu)化重點(diǎn)群體就業(yè)參與，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)就業(yè)協(xié)同

針對高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)參與形式單一的缺陷，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為其提供了相關(guān)解決手段，同時這也是輔助重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵所在，可幫助重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效參與就業(yè)，減低信息差所帶來的就業(yè)落差與就業(yè)滿意度不足情況。對此，高校不妨運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生多位一體的全員、全過程、全方位的信息化就業(yè)數(shù)據(jù)庫，為重點(diǎn)群體畢業(yè)生建立屬于他們個人的數(shù)據(jù)檔案庫，便于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生隨時調(diào)用相關(guān)數(shù)據(jù)，了解重點(diǎn)群體畢業(yè)生個人就業(yè)能力發(fā)展概況，不同階段的就業(yè)需求變化情況，并以這些信息為基礎(chǔ)，溝通社會相關(guān)行業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，減少學(xué)生就業(yè)參與過程中的各種困難，同時為高校協(xié)同企業(yè)、社會以及學(xué)生家庭開展針對性的就業(yè)指導(dǎo)活動創(chuàng)造條件。這樣重點(diǎn)群體畢業(yè)生自身也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫更加便捷地認(rèn)識自身的就業(yè)特點(diǎn)，掌握后續(xù)就業(yè)參與的動向，不再盲目參與就業(yè)活動。通過信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建構(gòu)信息化、數(shù)字化的就業(yè)指導(dǎo)體系，為重點(diǎn)群體畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)人員素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師就業(yè)指導(dǎo)思想

高校就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員以及企業(yè)實(shí)習(xí)教師是高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作開展的主要參與者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識，決定了全員、全過程、全方位就業(yè)指導(dǎo)工作開展的實(shí)效性，影響著不同學(xué)生群體參與的實(shí)際情況。[8]再加上高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生有著一定的特殊性，對于高校所采取的就業(yè)指導(dǎo)教育往往有著較為特殊的需求，這就需要高校適當(dāng)結(jié)合重點(diǎn)群體畢業(yè)生的就業(yè)需求，靈活調(diào)整所開展的就業(yè)指導(dǎo)策略，以確保學(xué)生能高質(zhì)量就業(yè)，提升學(xué)生與就業(yè)崗位的適配度與滿意度。而這些都是建立在教師具備一定的就業(yè)指導(dǎo)工作涵養(yǎng)以及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)技能與充分掌握“三全育人”思想理念基礎(chǔ)之上。所以，教師個人就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是決定高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)工作正常有序開展的關(guān)鍵所在。對此，高校擔(dān)任重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重“三全育人”思想的理解，掌握就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的具體手段，具備一定的信息技術(shù)整合就業(yè)指導(dǎo)能力，并能夠根據(jù)重點(diǎn)群體畢業(yè)生的個人實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化其對學(xué)生引導(dǎo)輔助效能，指導(dǎo)重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

六、結(jié)語

“三全育人”視角下引導(dǎo)高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，減少重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)壓力，保障重點(diǎn)群體畢業(yè)生順利高效參與到就業(yè)活動中，全員、全方位、全過程輔助高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，是發(fā)揮“三全育人”思想對高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)引導(dǎo)的最佳手段。對此，高校應(yīng)當(dāng)透徹理解“三全育人”思想理念的本質(zhì)內(nèi)涵，精準(zhǔn)掌握重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際需求，整合不同專業(yè)崗位的就業(yè)形勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新就業(yè)參與路徑，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位就業(yè)體系的綜合建構(gòu)，為高校學(xué)生提供最優(yōu)的就業(yè)參與選擇，以此來達(dá)到高校重點(diǎn)群體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的目的。

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◎編輯 尹 軍