信息時(shí)代下大學(xué)精準(zhǔn)思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑分析

白啟華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學(xué)教育體系之下，思政教育的地位不容忽視。就現(xiàn)階段的情況看，精準(zhǔn)是思政工作未來(lái)一個(gè)階段的重要屬性，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。在這樣的背景之下，加強(qiáng)信息相關(guān)技術(shù)在思政建設(shè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，切實(shí)打造思政建設(shè)的精準(zhǔn)屬性，是目前必須要落實(shí)的重要問(wèn)題。從大學(xué)思政建設(shè)工作的具體情況出發(fā)展開(kāi)分析，確定了精準(zhǔn)的必然性，并且進(jìn)一步結(jié)合具體情況，對(duì)未來(lái)如何利用信息技術(shù)來(lái)落實(shí)思政建設(shè)工作的精準(zhǔn)屬性展開(kāi)了討論。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息時(shí)代；大學(xué)思政；精準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0177-04

精準(zhǔn)思維出現(xiàn)于黨的十八大之后，習(xí)近平總書(shū)記曾多次圍繞這一思維形態(tài)作出相關(guān)說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)工作和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要“對(duì)準(zhǔn)瓶頸和短板，精準(zhǔn)對(duì)焦、協(xié)同發(fā)力”。從相關(guān)論述中可以看到，我們的工作目標(biāo)在于工作中存在的瓶頸與短板，但凡工作，只有目標(biāo)明確，才能獲得良好的效果，這可以說(shuō)是精準(zhǔn)工作思維方式的核心價(jià)值所在，無(wú)論是重要的任務(wù)還是日常工作，都需要秉承這一理念才能有序展開(kāi)?！熬珳?zhǔn)”這一工作思想，在思政教育工作體系中同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)為思政教育指明了方向，也成為未來(lái)一個(gè)階段思政教育工作重要的工作方針。精準(zhǔn)思想在教育領(lǐng)域中同樣得到了強(qiáng)調(diào)，《中國(guó)智能教育技術(shù)發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》提出，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式將成為未來(lái)教育的新常態(tài)，推動(dòng)教育過(guò)程的優(yōu)化和精準(zhǔn)化”[1]。由此可以看到，教育工作同樣也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，精準(zhǔn)是教育工作切實(shí)以學(xué)生為本而展開(kāi)服務(wù)的一種必然選擇，只有明確了學(xué)生發(fā)展的需求，并且以這一需求作為根基而展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教育工作，才能算得上是有效的教育，而這種有效的教育，必然是面向每個(gè)學(xué)生給出具有針對(duì)性的教育服務(wù)的，是呈現(xiàn)出極強(qiáng)的差異化特征的，任何“一刀切”的工作都必然難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果。也正因?yàn)槿绱?，有效、高質(zhì)量的教育工作必然是精準(zhǔn)的，是面向不同學(xué)生的發(fā)展需求提供不同的支持的。進(jìn)一步落實(shí)到思政教育領(lǐng)域之中，同樣也必須秉承精準(zhǔn)這一根本屬性，才能實(shí)現(xiàn)教育本身質(zhì)量的提升。

一、精準(zhǔn)思維是思政教學(xué)工作的必然選擇

與其說(shuō)精準(zhǔn)思維是思政教學(xué)的一個(gè)必然選擇，不如說(shuō)是教育體系本身對(duì)于精準(zhǔn)思維的這種要求，在思政教育工作領(lǐng)域的一種延伸和落實(shí)。

首先，學(xué)生發(fā)展的差異化決定了教育以及思政教育在開(kāi)展過(guò)程中，必然會(huì)在針對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)工作的時(shí)候，面對(duì)不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也必然會(huì)面對(duì)不同學(xué)生在技能和思想發(fā)展以及完善過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題。這從本質(zhì)上看，與習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“對(duì)準(zhǔn)瓶頸和短板，精準(zhǔn)對(duì)焦、協(xié)同發(fā)力”的要求是一致的，區(qū)別在于之前的強(qiáng)調(diào)面向廣泛的工作與生活，而在教育和思政教育領(lǐng)域中落實(shí)在不同學(xué)生的發(fā)展需求方面，在教育工作領(lǐng)域中，學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的需求，就是教育工作所面對(duì)的“問(wèn)題”。尤其是對(duì)于思政教育而言，學(xué)生思想的發(fā)展呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的特征，這不同于相關(guān)理論或者技能的學(xué)習(xí)，其結(jié)果在“掌握”和“未能掌握”二者之間進(jìn)行取值確定，而且呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的屬性。不同的學(xué)生在思想政治層面所呈現(xiàn)出來(lái)的特征各不相同，不管是他們對(duì)于思想政治理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程還是接受程度都會(huì)有所差異，他們對(duì)于這些理論和思想的認(rèn)同水平以及具體的踐行也會(huì)存在差異。這就決定了不同的學(xué)生，其表現(xiàn)出來(lái)的在思想政治層面的發(fā)展、需求以及“問(wèn)題”也各不相同，只有以精準(zhǔn)的態(tài)度去具體問(wèn)題具體分析，才能找到有效思政教育的路徑。也就是說(shuō)，精準(zhǔn)這一工作思維方式，本質(zhì)上是順應(yīng)了以人為本這一教育思想，因此，精準(zhǔn)思維是思政教學(xué)工作發(fā)展的必然[2]。從一個(gè)更為根本的角度看，差異化的學(xué)生，決定了差異化的需求，進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)工作也唯有落實(shí)差異化，才能實(shí)現(xiàn)其“有效”這一屬性。

其次，信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為思政教育領(lǐng)域中的精準(zhǔn)思維方式落實(shí)提供了必要的基礎(chǔ)，可以說(shuō)離開(kāi)了信息時(shí)代這個(gè)大背景，精準(zhǔn)思政教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐落實(shí)的角度看，就是信息技術(shù)給思政教育構(gòu)建了一個(gè)資源池，或者說(shuō)是信息交換的開(kāi)放平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上，教育活動(dòng)中師生雙方的身份是可以變換的，任何的信息發(fā)送端都可以暫時(shí)扮演教師的角色，而任何的信息接收端都可以作為學(xué)生而存在。這就決定了教育本身會(huì)在信息技術(shù)的支持之下呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性的屬性，而這種屬性進(jìn)一步?jīng)Q定了思政教育的內(nèi)容快速擴(kuò)張，當(dāng)然也只有在這種信息技術(shù)的支持之下，內(nèi)容的豐富才有可能實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)的，學(xué)生所能夠得到的教育資源也必然更為豐富。學(xué)生可以從這樣的學(xué)習(xí)資料中獲取到自己所需要的元素，因此可以說(shuō)，信息技術(shù)的出現(xiàn)，成為思政教學(xué)精準(zhǔn)思維實(shí)現(xiàn)的重要支持。這種特征只有在思政教學(xué)領(lǐng)域才會(huì)表現(xiàn)得如此突出，其他學(xué)科因?yàn)槠渥陨淼目蚣芟拗?，反而不?huì)呈現(xiàn)出如此大程度的延展特征。這是信息技術(shù)給予思政教育的重要支持，但同時(shí)也是思政教育在信息技術(shù)支持之下發(fā)展的必然[3]。還必須注意到，這種基于信息技術(shù)支持的資源池，并不僅僅意味著更多的關(guān)于思想政治相關(guān)理論的分析，而是包括從理論到實(shí)踐，整個(gè)認(rèn)同以及應(yīng)用過(guò)程中諸多形態(tài)的內(nèi)容。這些內(nèi)容共同構(gòu)成了思政教學(xué)的大數(shù)據(jù)體系，也成為精準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要根基。豐富海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅能夠支持起學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)，更重要的在于能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治理論與實(shí)踐生活與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的更全面的映射與覆蓋，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)思想政治理論的存在意義，也能夠更為直觀地對(duì)思想政治理論在實(shí)踐環(huán)境中所呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)和作用方式進(jìn)行考查。

二、精準(zhǔn)教學(xué)思維方式實(shí)現(xiàn)的技術(shù)可行性

在關(guān)于必然性的分析之中，已經(jīng)有所涉及精準(zhǔn)教學(xué)思維在思政教學(xué)體系中的可行性問(wèn)題，在此進(jìn)一步展開(kāi)分析。具體可以分為三個(gè)方面。

其一，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)相關(guān)內(nèi)容材料的擴(kuò)容。在這個(gè)過(guò)程中，尤其需要注重學(xué)生在這種教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)容方面的積極意義。學(xué)生不僅僅是這一類內(nèi)容的重要來(lái)源，更轉(zhuǎn)換了角度的內(nèi)容輸出，與教師以及基層學(xué)生黨建工作的輸出有著截然不同的表現(xiàn)形態(tài)以及相關(guān)特征，無(wú)疑更貼近學(xué)生的生活和人生發(fā)展節(jié)奏。這種輸出不只是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁，更是思政教學(xué)工作從學(xué)生端獲取反饋的重要接口，同時(shí)也需要注意這種內(nèi)容是轉(zhuǎn)換了思政教學(xué)角度的內(nèi)容，其內(nèi)容本身可能并不成熟，甚至在某些細(xì)節(jié)認(rèn)知上存在偏差，但是其形態(tài)和角度，卻是值得教師學(xué)習(xí)的。這種源于學(xué)生的更多學(xué)習(xí)資料的產(chǎn)生和流通，只有在信息網(wǎng)絡(luò)不斷成熟的背景之下才能實(shí)現(xiàn)。

其二，內(nèi)容分發(fā)的可行性。內(nèi)容可以產(chǎn)出，但是產(chǎn)出之后必須能夠送達(dá)到對(duì)應(yīng)的有需要的人群手中，才是實(shí)現(xiàn)了信息本身的價(jià)值。如果將信息發(fā)送到了并不需要的人群手中，即便是信息質(zhì)量再好，也是無(wú)效的分發(fā)。這種海量的分發(fā)工作，只有依靠信息時(shí)代的大數(shù)據(jù)技術(shù)才能完成，因此可以說(shuō)，是信息時(shí)代賦予了有效的內(nèi)容分發(fā)以可能性。當(dāng)然內(nèi)容的分發(fā)本身也存在著諸多不足之處，唯有在未來(lái)工作中，允許分發(fā)系統(tǒng)以及相關(guān)的大數(shù)據(jù)算法不斷發(fā)展與完善，才能實(shí)現(xiàn)分發(fā)的有效性。

其三，有效的教學(xué)工作，有賴于反饋的形成和有效獲取，這種反饋實(shí)現(xiàn)的需求在思政教學(xué)工作中尤其突出。因?yàn)樗颊虒W(xué)作用于學(xué)生的思想領(lǐng)域，進(jìn)一步體現(xiàn)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及工作的各個(gè)方面。如果只是對(duì)馬列主義等相關(guān)哲學(xué)思想理論體系進(jìn)行考查，就失去了思政教學(xué)工作本身的價(jià)值根本，因此，想要建立更為行之有效的思政教學(xué)體系，唯有加強(qiáng)反饋，并且擴(kuò)展反饋覆蓋的范圍反饋信息回流的路徑，才能切實(shí)形成對(duì)于思政教學(xué)工作的推進(jìn)力量，也才能保證精準(zhǔn)思政工作的實(shí)現(xiàn)[4]。

三、信息背景下精準(zhǔn)思政教學(xué)工作的現(xiàn)狀

自精準(zhǔn)思維方式提出以來(lái)，全國(guó)各行各業(yè)都做出了各種積極的嘗試，教育領(lǐng)域也不例外，思政教育領(lǐng)域同樣保持了積極的態(tài)度。整體而言，雖然也取得了頗多成績(jī)，但是也暴露出諸多問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)對(duì)于信息背景下精準(zhǔn)思政教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀分析，更多傾向于存在的問(wèn)題而非成績(jī)。同樣可以總結(jié)為三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)在邏輯層面仍然存在嚴(yán)重不足

所有的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)于大數(shù)據(jù)分析以及分發(fā)技術(shù)和系統(tǒng)而言都是中性的，并不存在所謂的價(jià)值，而這些數(shù)據(jù)和信息的價(jià)值，也唯有在滿足了一部分人的需求的時(shí)候才能夠得到落實(shí)。但是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)無(wú)法對(duì)這些信息的價(jià)值進(jìn)行識(shí)別，也無(wú)法對(duì)不同個(gè)體的需求進(jìn)行全面掌握，這就決定了其在展開(kāi)內(nèi)容分發(fā)工作的時(shí)候，只是依靠受眾群體的行為來(lái)對(duì)信息的內(nèi)容以及價(jià)值進(jìn)行判斷。在這個(gè)工作領(lǐng)域之中，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠感知和追蹤不同師生群體與特定師生個(gè)體的行為，諸如對(duì)于某些內(nèi)容的閱讀深度以及停留時(shí)間等，理想的情況下也可以嘗試“理解”不同個(gè)體發(fā)出內(nèi)容的態(tài)度是否定還是贊成，但這只是一種模糊的判斷，并不精確，這是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)邏輯不足的根本所在。本身的根基就存在模糊問(wèn)題，那么其結(jié)果就不能苛求精準(zhǔn)。也就是說(shuō)，這樣的大數(shù)據(jù)技術(shù)與當(dāng)前思政教學(xué)的精準(zhǔn)思維方式之間還是存在差距的。對(duì)于這種差距，本質(zhì)上現(xiàn)階段并無(wú)法彌補(bǔ)，唯有通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)自身的不斷加強(qiáng)才能盡量縮短。雖然這種根源于技術(shù)層面的差距無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到改變，但是作為教師，還是應(yīng)當(dāng)對(duì)這種差距的存在做到心中有數(shù)，一方面對(duì)大數(shù)據(jù)分發(fā)系統(tǒng)保持一定程度的信任，另一方面也要發(fā)揮教師作為一個(gè)“人”的主觀能動(dòng)性，不依賴于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)這樣的內(nèi)容分發(fā)系統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展需求的洞察，這才是切實(shí)推進(jìn)思政教學(xué)工作質(zhì)量的核心所在，也是發(fā)揮教師崗位職責(zé)的核心所在。

（二）信息繭房的存在

大數(shù)據(jù)應(yīng)用離不開(kāi)各種算法，算法推薦是大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域較具代表性的應(yīng)用。現(xiàn)階段的內(nèi)容分發(fā)算法，主要依靠給對(duì)應(yīng)的個(gè)體進(jìn)行畫(huà)像，確定他們的需求，從而進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)于內(nèi)容的綜合判斷來(lái)進(jìn)行匹配和分發(fā)。這種工作機(jī)制從表面看是有效的，甚至說(shuō)應(yīng)該是高效的，但是實(shí)際上，推薦算法的匹配更多只是能夠在比較明確的需求方面發(fā)揮作用，對(duì)于一些人的傾向性以及模糊的主觀選擇領(lǐng)域并無(wú)法有效落實(shí)其價(jià)值。凱斯·Ｒ·桑斯坦在《信息烏托邦：眾人如何生產(chǎn)知識(shí)》中提出“信息繭房”的概念，他認(rèn)為，公眾如果只關(guān)注自己選擇的東西和喜歡的通信領(lǐng)域，長(zhǎng)此以往，會(huì)陷入信息構(gòu)筑的“繭房”。信息繭房的概念同樣存在于大數(shù)據(jù)識(shí)別和分發(fā)領(lǐng)域之中，這是一種大數(shù)據(jù)技術(shù)本身不成熟的表現(xiàn)，但是其影響不容忽視，會(huì)直接造成信息的接收端無(wú)法有效獲取更為全面的信息，或者長(zhǎng)期被同一類信息影響，造成認(rèn)知的偏差。這些都是思政教育工作中無(wú)法容忍的問(wèn)題，這種問(wèn)題同樣只能通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)自身的不斷完善來(lái)進(jìn)行改善，但是與此同時(shí)也需要注意到，信息繭房的問(wèn)題產(chǎn)生，并不僅僅是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)分發(fā)過(guò)程中技術(shù)的不完善而造成的，作為信息接收方，其自身同樣存在信息選擇方面的偏好，這種偏好同樣也是信息繭房出現(xiàn)的重要誘因。因此，在實(shí)際工作中，尤其需要對(duì)這一問(wèn)題有所警惕，不能簡(jiǎn)單將責(zé)任歸于大數(shù)據(jù)分發(fā)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身思想變化的角度展開(kāi)客觀判斷，有的放矢地進(jìn)行改善[5]。

（三）思政教學(xué)工作的協(xié)同

上述兩個(gè)方面，本質(zhì)上都是信息技術(shù)在落實(shí)精準(zhǔn)思政教育過(guò)程中，不可避免而出現(xiàn)的不足，并且這種因?yàn)闄C(jī)器而產(chǎn)生的不足，又必然要依賴于教師才能在一定程度上加以改善。但是想要落實(shí)精準(zhǔn)思政教學(xué)，除了更有效地針對(duì)每個(gè)學(xué)生而展開(kāi)內(nèi)容的分發(fā)，還必須注意到思政教學(xué)多方面教學(xué)力量的協(xié)同作用。在我國(guó)高校思政教育體系之下，協(xié)同本身就是一個(gè)十分重要的節(jié)點(diǎn)，除了思政理論課程的設(shè)置以外，課程思政的廣泛鋪開(kāi)是高校環(huán)境中當(dāng)前最為重要的思政教育力量，其影響不容忽視。除此之外，其他各方面的思政教育形態(tài)，諸如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類教育、校園文化的思政元素打造等，都是不可或缺的重要思政教育力量。而對(duì)于高校大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)有效的思政教育，唯有將多個(gè)方面的思政教育力量整合在一起，實(shí)現(xiàn)協(xié)同，才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。思政教育的這種多方力量協(xié)同，與信息時(shí)代以及相關(guān)大數(shù)據(jù)等方面技術(shù)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是存在間接影響。協(xié)同能否實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，是關(guān)系到思政教學(xué)水平高低的關(guān)鍵要素，而在協(xié)同的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，同樣需要信息技術(shù)的支持。只有多方面思政教育力量的充分溝通，才能打造出面向?qū)W生的體系化思政協(xié)同教育體系，而不是多個(gè)思政教育組成部分之間各自為政，分散行動(dòng)。

四、切實(shí)推進(jìn)大學(xué)精準(zhǔn)思政教育體系工作完善

對(duì)當(dāng)前大學(xué)思政教育工作的審視，以及對(duì)“精準(zhǔn)”這一未來(lái)教育發(fā)展思維形態(tài)的考證，再綜合存在于當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)工作中的具體不足，可以確定幾個(gè)方面的主要任務(wù)，作為未來(lái)一個(gè)階段思政教育加以完善的重心予以對(duì)待。

首先，需要強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本。這是構(gòu)建有效教育體系的根本所在，任何離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)根本的教育都必然會(huì)誤入歧途。

以人為本在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中一直都有存在，但是表現(xiàn)的形態(tài)不同。例如，在中華人民共和國(guó)成立初期，雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)人對(duì)于社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是要幫助學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上謀求一席之地，做到自力更生。而隨著社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)教育體系開(kāi)始進(jìn)一步朝著個(gè)體發(fā)展的方向傾斜，這是將社會(huì)以及國(guó)家的發(fā)展與個(gè)體的發(fā)展進(jìn)一步融合和協(xié)調(diào)所得到的結(jié)果，因此，素質(zhì)教育以及以人為本這樣的提法也隨之增加，思政教育這個(gè)教育體系中的要素，也在素質(zhì)教育的背景之下得到了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。同樣的，精準(zhǔn)工作是為了解決工作中的問(wèn)題，精準(zhǔn)教學(xué)就是為了更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)應(yīng)的，教學(xué)工作體系之下的思政教學(xué)，其精準(zhǔn)化同樣也是要服從以人為本這個(gè)核心要義而展開(kāi)的，就是要面對(duì)不同的學(xué)生，或者不同的微觀學(xué)生群體來(lái)開(kāi)展具有針對(duì)性的思政教育工作。不得不說(shuō)，在落實(shí)精準(zhǔn)這個(gè)屬性的過(guò)程中，唯有堅(jiān)持以人為本，才是把握精準(zhǔn)這個(gè)重要屬性的關(guān)鍵。

其次，加強(qiáng)相關(guān)信息技術(shù)的引入和完善。具體來(lái)說(shuō)，就是必須發(fā)展面向教育領(lǐng)域的適用算法，甚至應(yīng)當(dāng)發(fā)展面向思政教育領(lǐng)域的算法。

雖然信息化的平臺(tái)和相關(guān)大數(shù)據(jù)以及分發(fā)算法等，都已經(jīng)成為思政教學(xué)工作中的重要支持力量，在當(dāng)前大學(xué)思政工作中發(fā)揮著重要的支持作用，但是諸如深層的邏輯把握以及信息繭房等相關(guān)問(wèn)題也仍然存在，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。當(dāng)然技術(shù)的發(fā)展，并不是一朝一夕就能完成的，尤其是作為思政領(lǐng)域的教師，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技術(shù)的改進(jìn)。但是作為教師而言，還是需要在技術(shù)引入和進(jìn)步領(lǐng)域做到兩點(diǎn)。其一，要積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有分發(fā)機(jī)制不合理的細(xì)節(jié)，并且針對(duì)這種不合理，在教學(xué)工作和內(nèi)容產(chǎn)出方面進(jìn)行糾正，通過(guò)教師這個(gè)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)與相關(guān)算法的一種制衡。其二，要在發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)之上進(jìn)行積極的反饋，如果學(xué)校方面有啟動(dòng)內(nèi)部或者外部的一些技術(shù)力量來(lái)展開(kāi)內(nèi)容分發(fā)算法的改進(jìn)，那么和這樣的技術(shù)團(tuán)隊(duì)保持積極的溝通和接觸，同樣是切實(shí)推進(jìn)算法成熟的重要途徑，也是切實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)思政教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)的重要支持。

最后，加強(qiáng)反饋與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，同樣是落實(shí)精準(zhǔn)思維方式的重要環(huán)節(jié)。

精準(zhǔn)思政建設(shè)工作就是要以人為本，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想發(fā)展和提升過(guò)程中的不足之處和具體需求，才能有的放矢地去展開(kāi)工作。反饋是對(duì)于學(xué)生個(gè)體或者微觀群體進(jìn)行識(shí)別的過(guò)程，只有加強(qiáng)反饋，才能保證對(duì)學(xué)生的有效識(shí)別。而評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況以及教學(xué)效果等方面具體情況的一種判斷，形成與反饋的共同作用。在一個(gè)工作體系之中，二者缺一不可，唯有相輔相成才能形成推動(dòng)工作體系進(jìn)步的合力。

在大學(xué)思政教育工作領(lǐng)域之中，反饋和評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)都有很高的難度。思政教育不在于哲學(xué)理論的講授，而在于要從德育這個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響，相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生的考查也并不能通過(guò)試卷這樣的形態(tài)來(lái)落實(shí)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生方方面面的行為和言談等考證。這就決定了無(wú)論是反饋還是評(píng)價(jià)，其難度都可想而知。進(jìn)一步考慮到學(xué)生在思政相關(guān)方面的表現(xiàn)，本身也呈現(xiàn)出不定向的特征，就更加加劇了反饋和評(píng)價(jià)工作的難度。對(duì)于這一方面來(lái)說(shuō)，可以考慮加強(qiáng)語(yǔ)義理解等相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋的一種輔助，雖然不能完全替代教師，但是作為有益并且重要的補(bǔ)充力量，還是應(yīng)當(dāng)受到重視的。

五、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)是大學(xué)思政工作的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的重要方向，唯有以信息技術(shù)推動(dòng)教育工作，才能切實(shí)推動(dòng)我國(guó)思政教育的發(fā)展，才能讓思政工作本身保持長(zhǎng)效特征。就目前的情況而言，雖然有信息技術(shù)的支持，但是精準(zhǔn)這個(gè)屬性在落實(shí)的過(guò)程中仍然呈現(xiàn)出了比較大的問(wèn)題。其中對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)識(shí)別和對(duì)教育資源和教育力量的精準(zhǔn)分發(fā)，是當(dāng)前的突出不足。信息技術(shù)固然可以為思政工作提供更為全面而廣泛的支持，在內(nèi)容的收集和獲取方面以及內(nèi)容的分發(fā)方面都較以往有著長(zhǎng)足進(jìn)展，但是這只是意味著一種可能性的實(shí)現(xiàn)，并不意味著有效性。有效的精準(zhǔn)，仍然需要依賴作為人類的教師去展開(kāi)主動(dòng)的識(shí)別，這是任何機(jī)器以及信息技術(shù)都無(wú)法代替的重要環(huán)節(jié)，這也必然會(huì)成為未來(lái)精準(zhǔn)思政工作展開(kāi)的核心陣地所在。

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◎編輯 鄭曉燕