課程思政下的口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)創(chuàng)新與實踐

胡飛琴 黃婷婷 錢鑫

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育改革的不斷深化，口腔護(hù)理教學(xué)也在不斷優(yōu)化。教師需不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量。課程思政是將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，把立德樹人作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政對于提高口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)和能力、培養(yǎng)口腔護(hù)理專業(yè)人才具有十分重要的意義。因此，就課程思政下的口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革進(jìn)行探討，以供同行借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；口腔內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)改革；課堂活力

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-01４１-04

隨著人們物質(zhì)生活水平的逐漸提高，食品的種類也越來越多，受一些不良飲食習(xí)慣的影響，口腔疾病的發(fā)病率也越來越高。在這種環(huán)境下，口腔產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，對于口腔護(hù)理專業(yè)人才的需求量也越來越大。在培養(yǎng)口腔護(hù)理人才時，不僅要傳授學(xué)生所需的專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使其具備良好的職業(yè)素質(zhì)，從而為社會的發(fā)展提供高質(zhì)量的口腔護(hù)理服務(wù)人才。

一、課程思政的意義

（一）體現(xiàn)思政育人的價值

教師在工作中要對課程思政進(jìn)行深入探討，從而為口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革指明新方向，進(jìn)一步提高其教學(xué)效果。但課程思政必須以專業(yè)知識和技能為支撐，以其為主要載體，立足課程學(xué)科內(nèi)涵，將兩者有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教授專業(yè)知識和技能時只局限于知識與技能的教學(xué)，而忽視了思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅掌握了一些專業(yè)知識和技能，思想政治素質(zhì)較差，很難在實際工作得到他人認(rèn)可。因此，要把課程思政融入口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，從根本上突出思政育人的價值，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

高職教育要抓住立德樹人、思政育人這條主線，在“以人為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)德育工作，將思政內(nèi)容融入口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，促進(jìn)知識型、技術(shù)型人才的全面發(fā)展，從而更好地滿足當(dāng)今社會對綜合型人才的需求。人才的培養(yǎng)應(yīng)從多方面入手，不僅要關(guān)注知識、能力等基本要素，還要重視素質(zhì)及思想修養(yǎng)等方面，以此突出口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革的育人價值，從而達(dá)到立德樹人的目的。

二、課程思政存在的問題

（一）課程思政著力點不突出

大學(xué)階段既是決定一個人的未來職業(yè)發(fā)展的重要時期，又是道德品質(zhì)和正確價值觀形成的關(guān)鍵時期。當(dāng)今社會的大學(xué)生有著強烈的求知欲和一定的知識儲備，在信息時代背景下，可廣泛地獲取信息知識。教師必須正視學(xué)生的實際認(rèn)知狀況，有針對性、科學(xué)性地進(jìn)行課程思政的設(shè)計。教師在教學(xué)過程中必須對馬列經(jīng)典教材進(jìn)行深入的研讀，全面了解和準(zhǔn)確把握新習(xí)近平時代中國特色社會主義思想，掌握當(dāng)代學(xué)生的思想迷?，F(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求，才能真正發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)和課程思政的內(nèi)生點。否則，如果教師把握不住專業(yè)課程中的思政要素嫁接點，忽視學(xué)生的迷茫和需求，就會使課程設(shè)計變得千篇一律，缺少針對性。人生觀和價值觀的偏差，勢必會對大學(xué)生的職業(yè)理想和態(tài)度產(chǎn)生不良的影響，從而造成職業(yè)道德和職業(yè)榮譽的缺失。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”課程思政要體現(xiàn)在內(nèi)容上，只有“得法”，才能取得教育效果。課程思政的有效性，不僅要有精心的課程設(shè)置，還要有具體的課堂氛圍，只有這樣才能實現(xiàn)“在改善中強化”的課程思政教學(xué)法。教師“貴在得法”，要以熟練掌握教學(xué)內(nèi)容為先決條件，如果沒有正確認(rèn)識到課程思政的內(nèi)容，就沒有辦法將其有效地展現(xiàn)出來，無法結(jié)合、激活教育內(nèi)容，對于預(yù)設(shè)的內(nèi)容照本宣科，缺乏文而化人的浸潤，缺乏激發(fā)學(xué)生的思維與文化的動力，很難與學(xué)生的情感產(chǎn)生共振，使學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理。

（三）學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣不高

口腔護(hù)理學(xué)生所要學(xué)習(xí)的口腔基礎(chǔ)和專業(yè)知識較多，他們覺得自己的首要任務(wù)是把知識學(xué)好，在自己所擅長的領(lǐng)域成為一名出色的醫(yī)護(hù)工作者，他們會積極地學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識，但對思政卻沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于長期缺少專業(yè)課程思政教育，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會有迷失和自我價值的懷疑，從而影響自己成才。

（四）缺乏課程思政素材

隨著現(xiàn)代教育不斷改革創(chuàng)新，教材只是教學(xué)資源的一種，而圖像庫、視頻庫和案例庫等成了現(xiàn)代教學(xué)資源的重要組成部分，在這些教學(xué)資源中融入思政元素顯得更有意義，是實施課程思政教學(xué)的先決條件，也是實施課程思政的重要依據(jù)。然而，當(dāng)前思政與口腔護(hù)理的融合教學(xué)還處在初級階段，由于課程思政元素挖掘不夠深入，導(dǎo)致課程思政元素融入專業(yè)課程不夠充分，教師對課程思政的內(nèi)涵把握不夠到位，大多是 “零散”“重復(fù)”的材料。如果無組織、無計劃地建立教學(xué)資源庫，沒有整體設(shè)計，教師在搜集整理思政素材時就會沒有方向感，也會浪費時間和精力，如果長期不能形成合力，就很難建成高質(zhì)量的思政相關(guān)素材庫，也無法有效解決課程思政素材匱乏的問題。

（五）評價機制不完善

通過教學(xué)評估，教師可以更好地把握課程的教學(xué)效果，從而使教學(xué)流程得到有序的優(yōu)化。教學(xué)評估是一個涉及教師和學(xué)生的復(fù)雜系統(tǒng)，而一些學(xué)校沒有建立健全的教學(xué)評估機制，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間無法形成有效的互動，課程思政教學(xué)呈現(xiàn)出后勁不足的狀況。

三、課程思政存在問題的原因

（一）課程思政未找到與專業(yè)課程的平衡點

醫(yī)學(xué)是人學(xué)，人文是醫(yī)術(shù)的核心，人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密相連，學(xué)醫(yī)者要用自己的專業(yè)技能來減輕病人的病痛，為人民服務(wù)，提高自己、發(fā)展自己。而口腔護(hù)理的學(xué)科內(nèi)涵與思政內(nèi)容高度統(tǒng)一，但這種一致性并不能自然地確?？谇蛔o(hù)理的課程思政教育，必須準(zhǔn)確把握學(xué)科與思政之間的平衡，維護(hù)口腔護(hù)理專業(yè)課程完整的知識結(jié)構(gòu)體系，在維護(hù)口腔專業(yè)課程全面的知識體系與課程價值觀體系的原則基礎(chǔ)上，挖掘口腔思政元素，并滲入口腔護(hù)理課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，依托所學(xué)知識，鞏固課堂學(xué)習(xí)和記憶，最后真正實現(xiàn)思想價值內(nèi)化。有部分教師忽視了這種平衡，只是一味地往自己的學(xué)科中灌輸思想政治教育，造成課程思政與專業(yè)課程之間的斷裂性和不均衡。因此，課程思政的知識也就變成一成不變的、死板的學(xué)問。

（二）課程思政未找到文而化人的著力點

教育是一項文化的傳承，它所體現(xiàn)的道德理想、家國情懷、奮發(fā)意志，都是人文精神的體現(xiàn)。因此，在實施“以文化為本”的課程思政時，必須具備“以文化為本”的教育素質(zhì)。 “久沐文化，漸悟人的尊嚴(yán)”是源于對傳統(tǒng)的尊重，這是由教師的理論自信、制度自信和道路自信所支持的。如果沒有這種文化素養(yǎng)，就會喪失師生之間的對等觀念，強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的意志，非但無法糾正某些學(xué)生的“癥狀”、信仰的迷失、信念的危機，還會傳播與社會主義核心價值觀背道而馳的言論。

（三）課程思政評價改革未找到育人創(chuàng)新點

課程思政是一項具有思想、政治、道德等實踐性的教育活動，必須拋棄單純的意識形態(tài)灌輸?shù)挠^念。按照習(xí)近平總書記提出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，教學(xué)評估要以“以人為本”為核心，以質(zhì)與量的評估、以學(xué)生的心理發(fā)展為核心?！澳恐袩o人”，就會使所有的改革都止步不前，喪失活力，任何評價載體和方法都無法充分發(fā)揮其作用。

四、創(chuàng)新口腔內(nèi)科護(hù)理課程思政教學(xué)，提升課堂活力

（一）深化改革教學(xué)內(nèi)容，將思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合

1.根據(jù)崗位工作任務(wù)和診療流程，設(shè)計8個教學(xué)模塊

2.根據(jù)崗位職業(yè)要求，確立“一條主線，八個主題”的課程思政目標(biāo)

根據(jù)崗位職業(yè)要求，結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)，確立一條“仁心、仁術(shù)、仁德”思政主線，依照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以思政教育、高職教育為基準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教育思想，堅持立德樹人，注重提高專業(yè)技能，注重崇德尚能、德技兼?zhèn)?，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量人才，增強大學(xué)生的民族意識和責(zé)任感，把專業(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合，把社會主義核心價值觀和強國工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

通過崗位調(diào)研，挖掘思政育人元素，根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊對應(yīng)一個思政主題，將思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合。

3.以思政目標(biāo)為導(dǎo)向，明確知識目標(biāo)與能力目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。

①能說出與口腔疾病有關(guān)的基本理論、基本知識和口腔衛(wèi)生知識。

②能描述口腔科急診急救的基本原理與方法。

③熟悉口腔科常用的治療方法、流程、所需藥物。

（2）能力目標(biāo)。

①能夠以患者為本，熟練地應(yīng)用護(hù)理流程進(jìn)行綜合護(hù)理，能夠熟練地進(jìn)行口腔科的常規(guī)護(hù)理及四手操作配合，具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

②能為個人、家庭和社會提供口腔護(hù)理、衛(wèi)生服務(wù)和衛(wèi)生知識教育，具有社會責(zé)任感、勇于承擔(dān)、勇于創(chuàng)新、愛國愛醫(yī)的博大情懷。

③能夠運用評判性思維，有效地觀察藥物對常見疾病的療效和副作用，具備應(yīng)對突發(fā)事件的能力以及實事求是的工作態(tài)度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，打造課堂活力

1.思政融入的活力載體

以立德樹人為基本使命，以“三全育人”為核心，發(fā)掘思政要素，把思政要素納入教學(xué)工作手冊、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等載體中，將思政教育貫穿教學(xué)全過程。

2.思政融入的職業(yè)導(dǎo)入

在“職業(yè)認(rèn)知”模塊教學(xué)中，通過課前導(dǎo)學(xué)增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。學(xué)生在課前利用課余時間通過電話采訪、微信采訪、現(xiàn)場采訪、實地觀摩等方式，向?qū)＜?、學(xué)長了解行業(yè)、認(rèn)知行業(yè)、認(rèn)同行業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)行業(yè)專家先進(jìn)事跡和醫(yī)護(hù)解決患者病痛的案例獲得職業(yè)自豪感。

3.思政引領(lǐng)下的“三協(xié)同”育人方法（線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外）

（1）將理論知識等能在線上開展的學(xué)習(xí)任務(wù)放在線上，將有限的課時用于實訓(xùn)教學(xué)和思政育人，由兼職教師現(xiàn)場直播教學(xué)、校外專家現(xiàn)場連線直播點評，確保教學(xué)有序開展。

（2）線下課堂安排技能實訓(xùn)和理論穿插，通過小組合作、角色扮演、模擬臨床工作完成實訓(xùn)，通過學(xué)生自評、生生互評、教師點評，將欠缺的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能指出來，促進(jìn)思政育人與能力培養(yǎng)。

（3）除了課外布置反復(fù)訓(xùn)練分組任務(wù)外，還通過課前導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)，加深對《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的理解，激發(fā)熱愛職業(yè)、提升全民口腔健康、健康中國的戰(zhàn)略意識和家國情懷。

（4）通過見習(xí)、社會實踐、實習(xí)，豐富校外學(xué)習(xí)途徑，發(fā)揮校外資源作用，通過校外現(xiàn)場直播、錄播等遠(yuǎn)程方式確保教學(xué)質(zhì)量。

4.思政引領(lǐng)下的活力教學(xué)方法

通過案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演、點評等方法，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時完成思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，塑造正確的價值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生思維，完善知識體系

口腔內(nèi)科護(hù)理是與醫(yī)生合作解決患者各種常見的口腔疾病問題，要求學(xué)生具有良好的自我更新能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并能不斷地學(xué)習(xí)新的知識，以使自己的專業(yè)技能更加健全，為病人提供更好的醫(yī)療保健。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，從而培養(yǎng)愛國、愛崗、敬業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員。此外，在教學(xué)中，要注意將熱牙膠、超聲機擴(kuò)、內(nèi)窺鏡等口腔內(nèi)科器材用于實訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生透過器材技術(shù)的進(jìn)步，了解國家的科技發(fā)展，激發(fā)他們的愛國情懷。

在實際的口腔內(nèi)科治療實訓(xùn)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會換位思維，促進(jìn)他們養(yǎng)成“愛傷”的良好意識。這樣，在他們參加工作后，可以減少對患者的損傷，讓他們學(xué)會站在病人的立場上考慮問題。此外，豐富的教學(xué)內(nèi)容可以極大地拓展學(xué)生的知識面，助學(xué)生逐步形成完整的知識系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高學(xué)生社會實踐能力

1.引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會

多組織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行口腔義診、衛(wèi)生宣講等口腔健康教育公益活動，使廣大學(xué)生對口腔衛(wèi)生現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識，了解人民和社會對口腔保健的需要。在為社區(qū)工作的同時，他們也能看見自己的前途和自我價值，從而產(chǎn)生幸福感，更加堅定自己的理想信念。

2.鼓勵學(xué)生去基層發(fā)展

在就業(yè)方面，許多學(xué)生在畢業(yè)后都會考慮去一線城市發(fā)展。在中國，基層農(nóng)村地區(qū)有著廣闊的發(fā)展空間，而一線城市，發(fā)展空間有限。習(xí)近平總書記號召醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生要鍛煉自己的能力，為人民服務(wù)。故而，我們要鼓勵學(xué)生去基層發(fā)展。

（五）增強學(xué)生立德樹人的服務(wù)意識

1.“院感”意識的培養(yǎng)

在臨床實踐中，醫(yī)院有可能發(fā)生感染，要盡力減少或規(guī)避此類危險，保障醫(yī)患關(guān)系，是“敬佑生命”的一種闡釋，也是救死扶傷、嚴(yán)格治醫(yī)的開端?？谇会t(yī)院控制感染的方式為：器械消毒、環(huán)境清潔、無菌操作。由此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)加強“院感”意識的培養(yǎng)。上課之前，要對學(xué)員的著裝、衛(wèi)生、儀容進(jìn)行檢查，并將其記錄在平時的工作表現(xiàn)中；課堂上，對學(xué)生的操作進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，增強他們的無菌操作意識。

2.“服務(wù)”意識的培養(yǎng)

“敬業(yè)”是“服務(wù)”的體現(xiàn)，醫(yī)師應(yīng)該更關(guān)注“服務(wù)”。我系在培養(yǎng)人才的同時，也要對“服務(wù)”這個概念進(jìn)行深入的指導(dǎo)。一些學(xué)生把“服務(wù)”看成可以換取酬勞的行為，所以他們很少參加義工。為此，教師帶學(xué)生到養(yǎng)老院、幼兒園、特殊小學(xué)等開展健康教育，為各類群體提供全方位的健康教育，讓學(xué)生傾聽老人、兒童、殘疾人的訴求，了解他們的心理，通過各種形式的教育，使學(xué)生養(yǎng)成“服務(wù)”心理?！胺?wù)”是一種思想，一種對祖國的感激之情，一種對專業(yè)精神的尊重，一種對自己文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從入學(xué)教育、專業(yè)教育、實習(xí)教育、就業(yè)教育和畢業(yè)教育等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的人文教育和醫(yī)療服務(wù)教育。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)自己的“服務(wù)”觀念，而“服務(wù)”的觀念則是學(xué)校的“人文”。教師要做到言傳身教，尊敬學(xué)生的人格，理解和欣賞學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的“服務(wù)”觀念。

（六）優(yōu)化教學(xué)課程評價體系，完善課程思政素材建設(shè)

1.優(yōu)化教學(xué)課程的評估機制

評估是掌握和運用知識、技能的一種主要方法，同時也是對知識技能的查找和彌補。因此，教師在教學(xué)評估方式上進(jìn)行了改革，優(yōu)化了考核內(nèi)容和考核流程，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實踐性。建立清晰的考核指標(biāo)體系，包括專業(yè)知識考核、實踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核和思想政治考核，全面評價學(xué)生的知識、技能、出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在考核方式上，將實訓(xùn)考核與理論考核相結(jié)合，實現(xiàn)過程性評價。在對思想政治能力的評估中，可以采用互評的方法，從多個層面、多個角度對學(xué)生日常表現(xiàn)、態(tài)度進(jìn)行分析評價。這樣，課程思政就能與口腔內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)評估相結(jié)合，促進(jìn)口腔內(nèi)科護(hù)理課程建設(shè)全面發(fā)展。

2.完善課程思政素材建設(shè)

加強與健全專業(yè)思政資源的研究與應(yīng)用，是當(dāng)前我國高校開展的一項重要工作。首先，要堅持正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)具有理想信念和民族自豪感的社會主義接班人。其次，要遵循系統(tǒng)化原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、愛國情懷以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，提高他們的思辨和創(chuàng)新能力。將素材資源庫進(jìn)行整合，課程團(tuán)隊分工合作收集、研討、篩選課程思政素材，共同探討教學(xué)內(nèi)容及思政元素融入途徑，并在教學(xué)中實踐，不斷更新豐富思政素材，不斷完善融入途徑，最終構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享，互借互惠。要想真正發(fā)揮口腔內(nèi)科護(hù)理課程思政的作用，就必須根據(jù)實際情況，認(rèn)真地把專業(yè)教學(xué)中所包含的思政元素全面滲透，從而實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)的同步同向。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)的不斷深化改革，完善教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，打造課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的教育思想，對于培養(yǎng)高素質(zhì)口腔護(hù)理專業(yè)人才具有十分重大的現(xiàn)實作用。

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◎編輯 栗國花