基于“三課堂”聯(lián)動的聲樂教學(xué)與實(shí)踐

賈志偉　王歡

摘 要：高師音樂教育專業(yè)教學(xué)體系由兩部分組成，分別是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，二者之間相互促進(jìn)，缺一不可。高師聲樂教學(xué)擁有顯著的實(shí)踐性，在建設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)體系的同時，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三課堂”聯(lián)動，將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相融合，將實(shí)踐教學(xué)活動從課上延伸至課下，構(gòu)建完善、系統(tǒng)化的實(shí)踐育人體系，以促進(jìn)聲樂教學(xué)工作質(zhì)量的提升，讓學(xué)生擁有更為豐富的實(shí)踐機(jī)會。

關(guān)鍵詞：“三課堂”聯(lián)動；聲樂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；高師

注：本文系2021—2022年度河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘三課堂聯(lián)動的聲樂教學(xué)新模式構(gòu)建”（2021GJJG528）研究成果。

近些年，我國對高師人才培養(yǎng)工作越來越重視。聲樂是人才培養(yǎng)工作中的一門重要課程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、自學(xué)能力等多方面能力的培養(yǎng)，使其成為復(fù)合型人才。各種教學(xué)實(shí)踐表明，借助“三課堂”聯(lián)動教學(xué)模式，有利于將校內(nèi)與校外、線上與線下多種教學(xué)模式融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。研究“三課堂”聯(lián)動的聲樂教學(xué)與實(shí)踐工作，提高學(xué)生職業(yè)能力，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)及教學(xué)質(zhì)量提升。

一、“三課堂”概念及聯(lián)動的必要性

（一）“三課堂”概念

“三課堂”是指運(yùn)用不同課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)全方位人才培養(yǎng)。本文所探究的“三課堂”，主要是指對大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升的三個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由課堂、校園以及社會組成[1]?！叭n堂”聯(lián)動是將第一、第二、第三課堂聯(lián)合在一起，相互促進(jìn)，采用多元化教學(xué)方法與載體，打破時間與空間限制，積極推動實(shí)踐教學(xué)改革。第一課堂，是和學(xué)生專業(yè)課程理論知識對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含模擬課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、課程設(shè)計(jì)等；第二課堂，是讓學(xué)生走出教室，參與校內(nèi)實(shí)踐活動，包含社團(tuán)活動、專業(yè)匯報(bào)演出以及競賽活動等；第三課堂，是讓學(xué)生走出校園，來到社會之中，參與教育機(jī)構(gòu)或中小學(xué)的實(shí)踐活動，包含課程實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等。

（二）“三課堂”聯(lián)動的必要性

在高師聲樂教學(xué)工作中，部分教師經(jīng)常出現(xiàn)過于關(guān)注理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)的問題，缺乏對實(shí)踐教學(xué)地位及作用的認(rèn)知，對實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度不夠，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，有些教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，無法滿足中小學(xué)對音樂教師的需求。現(xiàn)今的高師聲樂教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師。因此，開展實(shí)踐教學(xué)，探索更為科學(xué)有效的聲樂實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要[2]。在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，需依照音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，精準(zhǔn)定位，把“三課堂”實(shí)踐活動有機(jī)融合，促進(jìn)“三課堂”聯(lián)動，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力。

“三課堂”聯(lián)動實(shí)踐教學(xué)體系是和理論教學(xué)體系之間具有關(guān)聯(lián)的，并且學(xué)生會逐步地由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從校內(nèi)走向校外。三個課堂使用學(xué)分制教學(xué)管理模式連接在一起。第一課堂主要是為配合其他課程教學(xué)工作而開展的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力。第二課堂則是對學(xué)生的聲樂知識進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供展示自我的渠道，運(yùn)用校內(nèi)各種活動引導(dǎo)學(xué)生逐步自我提升。在第三課堂中，需給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或中小學(xué)開展實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力及解決問題的能力，確保學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐工作中擁有良好的創(chuàng)新能力與服務(wù)能力。“三課堂”聯(lián)動，相互補(bǔ)充、定位明確，有著完善且系統(tǒng)化的育人體系，是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。

二、當(dāng)前高師聲樂教學(xué)常見問題

第一，生源質(zhì)量存在差異。近些年，高師正在逐年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量更是呈爆炸式增長。很多學(xué)生在接受聲樂教育之前，都只是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)聲樂知識，藝術(shù)知識基礎(chǔ)有待提升。此外，學(xué)生來自全國各地，而且一些學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，在初高中階段學(xué)習(xí)中，未充分學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等學(xué)科知識，所以音樂基礎(chǔ)比較薄弱?；诖耍魳方逃龑I(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力差距較大，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很難同步開展聲樂教學(xué)。一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似內(nèi)容；一部分學(xué)生則認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度過快，在學(xué)習(xí)時很難跟上進(jìn)度。這不但影響了教師的聲樂教學(xué)工作開展質(zhì)量，也會讓教師在制定教學(xué)方案時，需考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

第二，缺乏對聲樂理論教學(xué)的重視。理論課程內(nèi)容設(shè)置與課時安排不合理、實(shí)踐活動較少、缺乏對聲樂理論教學(xué)的重視等都會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不夠深入，無法將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄堋２糠纸處煂ρ莩鞴贅?gòu)造和使用方法等教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，講解得不夠透徹，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到非常盲目，對教師過于依賴，從而在學(xué)習(xí)中無法找出核心問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果的提升。

第三，實(shí)踐活動與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。新課改的推行，對教師綜合素質(zhì)的要求也在提升。部分高師音樂教育專業(yè)教師開展的實(shí)踐活動缺乏合理性，無法將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生聲樂教學(xué)實(shí)踐能力無法得到提升，從而不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生的演唱能力較好，但聲樂教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，學(xué)生步入教學(xué)崗位后，課堂組織能力和管理能力較弱，在教學(xué)中缺乏對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析能力，課上一旦發(fā)生突發(fā)狀況，缺乏處理問題的應(yīng)變能力。第二，學(xué)生鋼琴伴奏能力有待提升，對彈唱技能掌握得較好的學(xué)生數(shù)量較少[4]。第三，參與聲樂實(shí)踐活動的學(xué)生人數(shù)較少。例如，在舉辦獨(dú)唱音樂會或其他音樂交流活動時，只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生才會自主參與，而其他學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性不高。這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)后難以勝任工作的情況。

三、基于“三課堂”聯(lián)動的聲樂教學(xué)與實(shí)踐策略

（一）以原創(chuàng)劇目為紐帶，實(shí)踐“三課堂”聯(lián)動

原創(chuàng)劇目是呈現(xiàn)當(dāng)代主題的大型舞臺劇。表演者可以通過多種視角、使用情景表演和多種舞臺形式，并結(jié)合地區(qū)民族文化元素，運(yùn)用藝術(shù)表演的形式將原創(chuàng)劇目呈現(xiàn)給觀眾，例如可以將原創(chuàng)劇目《絲路·青春》融入實(shí)踐教學(xué)活動。

把原創(chuàng)劇目融入第一課堂實(shí)踐教學(xué)，需要站在教材整合角度，把劇目和音樂鑒賞、視唱練耳、聲樂等多門課程融合，將自主編創(chuàng)的劇目融入教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，使學(xué)生在參演過程中進(jìn)一步提升多方面能力，自主完成作品表演。即便沒有登上舞臺，學(xué)生也可在第一課堂的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對原創(chuàng)劇目的了解，為實(shí)踐教學(xué)活動開展提供平臺。

第二課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富多彩。高師每個學(xué)期都可以舉辦為期一周的實(shí)踐活動，融合聲樂知識，開展音樂會。這種形式有利于教師了解學(xué)生的專業(yè)能力和舞臺表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的舞臺表演，也就是第三課堂實(shí)踐打好基礎(chǔ)[5]。比如，在實(shí)踐活動中，高師音樂教育專業(yè)教師可使用不同主題的原創(chuàng)劇目開展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動，讓無法參與正式演出的學(xué)生也擁有表演機(jī)會，確保原創(chuàng)劇目實(shí)踐活動開展效果。

第三課堂實(shí)踐教學(xué)是指校外實(shí)踐活動，運(yùn)用原創(chuàng)劇目讓學(xué)生參與校外藝術(shù)表演活動，登上舞臺。還可以和媒體機(jī)構(gòu)展開合作，在每年的國慶節(jié)期間，讓學(xué)生參與省級或市級活動，使這些活動成為學(xué)生的第三課堂學(xué)習(xí)途徑。除此之外，在第三課堂教學(xué)實(shí)踐中，高師也可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)展開合作，讓學(xué)生來到這些學(xué)校實(shí)習(xí)，真正參與教學(xué)工作，了解這些學(xué)校的音樂教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）綜合開展聲樂課程教學(xué)，將小組課和小課融合

高師教育較為特殊，為了匹配其教育特殊性，應(yīng)對聲樂教學(xué)進(jìn)行改革。在聲樂教學(xué)中，不能使用單一的教學(xué)模式，而要把已有聲樂課程內(nèi)容變得更加多元化，使用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力和教學(xué)實(shí)踐能力。首先，開設(shè)小組課。新生入學(xué)后，可以班級為單位，按照聲音條件、演唱方式、聲樂基礎(chǔ)掌握程度將學(xué)生分成不同小組，參照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，有針對性地開展教學(xué)。教師和小組成員共同對每個人的演唱情況展開分析，讓組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課上學(xué)生角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，由單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和教學(xué)并行，這能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力[6]。這種教學(xué)模式更符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)了高師聲樂教育改革的特征，并且組內(nèi)學(xué)生還可根據(jù)教師安排自主排練聲樂作品。同時，在演出實(shí)踐活動中，也可讓學(xué)生以小組形式參與。其次，開展小課教學(xué)。小課教學(xué)是高師聲樂教學(xué)基礎(chǔ)類型。高師聲樂教育要求學(xué)生于在校期間掌握聲樂基礎(chǔ)知識，完成技能訓(xùn)練，提升演唱能力，掌握教學(xué)方法。聲樂小課有助于學(xué)生演唱能力的提升，而且歌唱技巧是小課的教學(xué)重點(diǎn)。為了合理分配有限的教育資源，在新生入學(xué)后，可通過考核給學(xué)生設(shè)置分?jǐn)?shù)線。達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生即可參與小課學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生則可以小組形式參與學(xué)習(xí)，并每半年對學(xué)生進(jìn)行一次聲樂考核，按照成績重新將學(xué)生分組。

（三）加大實(shí)習(xí)實(shí)踐活動開展力度

高師聲樂教學(xué)工作中，學(xué)生教學(xué)技能和理論素質(zhì)需全面發(fā)展，因此應(yīng)在教學(xué)過程中融入藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生多多參與實(shí)踐活動，提升學(xué)生的聲樂演唱水平。若學(xué)生不經(jīng)常上臺演出，缺乏實(shí)踐機(jī)會，則心理素質(zhì)會比較差，性格內(nèi)向。而如果學(xué)生經(jīng)常參與演出，會擁有更多藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，在鍛煉自身實(shí)踐能力的同時也可提高演唱水平。一些學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡參與演出，長此以往，會出現(xiàn)實(shí)踐機(jī)會減少，無法提升自身演唱能力和音樂教學(xué)能力的問題。

為了避免這一問題出現(xiàn)，則需要定期開展藝術(shù)實(shí)踐活動。例如，可舉辦音樂會，讓每個班級的學(xué)生都積極參與，為學(xué)生提供在大眾面前演唱的機(jī)會，使其更好地鍛煉自身能力。還可組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩音樂教師教學(xué)，使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，也可通過創(chuàng)辦藝術(shù)社團(tuán)和組織文藝匯演的方式給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。

（四）改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)方式

第一，需改革教學(xué)模式，將考核地點(diǎn)設(shè)置在演出現(xiàn)場，由教師對每個學(xué)生的演出情況打分，讓班內(nèi)學(xué)生需觀摩其他學(xué)生的表演。要盡可能模擬實(shí)際演出效果，增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心，讓學(xué)生每個學(xué)年都有一次以上的實(shí)踐機(jī)會。每年還可以安排義演活動，聯(lián)系不同院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位，促進(jìn)文化下鄉(xiāng)活動的開展，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。

第二，需轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)方式，將實(shí)習(xí)階段劃分為多個時期，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。這樣一來，一方面學(xué)生能定期了解自己這一階段的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定打下基礎(chǔ)；另一方面有助于教師合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)質(zhì)量。例如，高師音樂教育專業(yè)教師可與中小學(xué)建立聯(lián)系，要求學(xué)生每周來這些中小學(xué)旁聽一次音樂課程，自主記好教學(xué)筆記，回到校內(nèi)與教師和其他學(xué)生共同探討并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還可聘請中小學(xué)音樂教師到高師開展音樂教育講座，在講座中交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀和動態(tài)，為今后學(xué)生步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（五）舉辦教師職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

通過參加教師職業(yè)技能競賽，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，認(rèn)識到自身與一名優(yōu)秀音樂教師之間的差距，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有針對性地提升自我。同時，在比賽過程中，學(xué)生還可與其他學(xué)生溝通交流，了解新型教育理念與課程體系的構(gòu)建方法，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，了解中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展情況。

四、結(jié)語

高師音樂教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師，因此在某種程度上，音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量會對我國音樂教學(xué)工作的開展效果產(chǎn)生一定的影響。“三課堂”聯(lián)動環(huán)境下的高師聲樂教學(xué)工作具有全新的發(fā)展空間，要求教師在教學(xué)過程中通過開展多種實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，從而確保聲樂教學(xué)工作的開展能夠滿足中小學(xué)對音樂教師的需求。

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作者簡介：

賈志偉，碩士，河北民族師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

王歡，碩士，河北民族師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>