高職老年保健與管理專業(yè)“三橫三縱”專業(yè)認知教育體系的構(gòu)建

李淼淼 龔仁艷 王延昇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在連續(xù)四年對福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2019—2022級老年保健與管理專業(yè)新生進行問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了“三橫三縱”專業(yè)認知教育方案，以“解讀專業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)、展望未來”為主題，通過專業(yè)教師、行業(yè)專家和校友學長共同參與，幫助新生加深對專業(yè)的認知和對養(yǎng)老健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的了解，穩(wěn)定專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)學習興趣，提升崗位就業(yè)信心。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 老年保健與管理專業(yè)；學情分析；專業(yè)認知教育

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0121-04

據(jù)國家衛(wèi)健委公布，我國患慢性病的老年人有1.5億，失能、半失能老年人4400萬以上[1]，老年保健和護理服務(wù)需求大，相關(guān)專業(yè)化人才培養(yǎng)還存在較大缺口[2]，但畢業(yè)生存在流失率高等問題[3]。穩(wěn)定的專業(yè)思想是留住養(yǎng)老人才的關(guān)鍵。有效的專業(yè)認知教育可以提升學生對專業(yè)和行業(yè)的認同、對學習和工作的興趣[4-5]。有研究指出，應(yīng)把專業(yè)思想教育納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿于學生學習的全過程，精心設(shè)計、有效實施、相互配合、形成合力，切實提高專業(yè)思想教育的實效性[3]。對此，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）自2019年開辦老年保健與管理專業(yè)以來，連續(xù)四年對入學新生開展問卷調(diào)查，在學情分析的基礎(chǔ)上開展“三縱三橫”專業(yè)認知教育，為相關(guān)專業(yè)提供借鑒。

一、新生調(diào)查情況

（一）調(diào)查對象與時間

調(diào)查以我校2019—2022級老年保健與管理專業(yè)全體學生為對象。在每年新生入學的第一周對學生進行問卷調(diào)查，同時對部分學生進行訪談，補充了解情況。

（二）問卷設(shè)計

根據(jù)研究內(nèi)容自行編制問卷，設(shè)計單選、多選、填空等題型，共26題。主要內(nèi)容包括個人基本信息、專業(yè)了解情況和對專業(yè)及課程的看法。

（三）調(diào)查方法

問卷通過超星平臺手機端發(fā)放。由研究者（本專業(yè)教師）在班會課時間組織全體學生當場填寫，30分鐘內(nèi)完成提交。為避免誤導，由同一教師使用同一指導用語進行說明。

二、調(diào)查結(jié)果與學情分析

共計回收問卷237份，排除作答明顯一致問卷3份，有效問卷234份，有效率占比98.73%。

（一）醫(yī)護專業(yè)背景影響新生就業(yè)期望

因招生政策調(diào)整，2019—2022年各級新生人數(shù)波動較大，但生源基本情況比例相似（見文末表1）。2020級未招收高中畢業(yè)生，其余年級招收少部分高中生源，絕大部分學生（占比91.45%）由中職生參加高職單招考試而來。中職專業(yè)以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)為主（占比88.89%），其中護理專業(yè)占比53.85%，因此，大部分學生對老年疾病和照護相關(guān)知識和技能已有一定的了解。但是醫(yī)護專業(yè)的教育背景可能影響新生對就業(yè)的理解和期待，在訪談中也發(fā)現(xiàn)學生希望本專業(yè)能考取醫(yī)護執(zhí)照，畢業(yè)后在醫(yī)院從事醫(yī)生或護士的工作，與本調(diào)查“希望見習、實習地點”選擇結(jié)果（見文末表2）反映情況相符。應(yīng)注意這一期望與本專業(yè)的崗位定位和就業(yè)面向不符，在專業(yè)教育應(yīng)進行說明和引導，以免學生因就業(yè)期待未達到而動搖專業(yè)思想。

（二）行業(yè)了解不足導致就業(yè)信心不足

調(diào)查表明，新生對養(yǎng)老行業(yè)缺乏了解（見文末表2），四個年級僅有1名新生認為自己對養(yǎng)老行業(yè)比較了解，選擇“不太了解”和“完全不了解”的占比85.89%。新生群體和老年人群體的接觸較少，32.05%的學生沒有與老人共同生活的經(jīng)歷。由于該年齡段學生家庭中的祖輩老年人多數(shù)還屬于“年輕老年人”年齡段，生活能夠自理，也較少接受養(yǎng)老社會服務(wù)項目，僅有5.56%的學生接觸過非自理老年人。這樣的生活經(jīng)歷可能使學生較難體會老年失能失智人群的生活狀態(tài)。對行業(yè)情況和服務(wù)對象缺乏了解可能導致學生就業(yè)信心不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過半數(shù) （53.42%）的學生對行業(yè)發(fā)展前景“不確定”或“沒信心”。

（三）專業(yè)了解不足導致學習興趣低

學生對專業(yè)了解不足，聽過介紹（包括學校招生宣傳、校友或親友介紹等）的只占比31.62%。因為自己對專業(yè)感興趣而選擇報考的學生僅占比5.13%，而生源最大的來源是因為考不上其他專業(yè)調(diào)劑而來（占比28.21%）。因此，學生對專業(yè)課程學習的興趣不夠濃厚，表3中學生對專業(yè)應(yīng)具備的能力和最重要的課程選項較為集中，但對“感興趣的課程”中選項較為分散，且該題作答的積極性不高。學生對專業(yè)課程明知重要卻不感興趣，表明學習的積極性較低。同時，“希望行業(yè)教師授課的課程”作答積極性也不高，可見學生對行業(yè)情況和行業(yè)知識不夠好奇。

三、構(gòu)建專業(yè)認知教育實施方案

我校十分重視新生調(diào)查反映的問題，以“解讀專業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)、展望未來”為主題，逐步構(gòu)建了專業(yè)教師、行業(yè)專家和校友學長共同參與的“三介紹、三體驗、三討論”的“三橫三縱”專業(yè)認知教育方案（見圖1）。

（一） “三介紹”解讀專業(yè)，激發(fā)學習興趣

1.專業(yè)教師進行專業(yè)介紹

新生入學后，為避免其對養(yǎng)老專業(yè)學習及未來就業(yè)茫然、消極的態(tài)度漫延，以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)導的專業(yè)教師團隊盡快與學生見面，了解學生的思想動態(tài)，發(fā)放專業(yè)介紹材料，講解專業(yè)相關(guān)知識。在入學三天內(nèi)，組織全體學生集中開展專業(yè)介紹宣講會。對專業(yè)開設(shè)背景、專業(yè)課程學習內(nèi)容、考取證照、實習就業(yè)等學生迫切需要了解的內(nèi)容做全面解讀，以消除學生的疑惑，避免謠傳發(fā)生，穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。

2.行業(yè)專家進行行企介紹

開學之初，邀請行業(yè)專家、知名養(yǎng)老企業(yè)管理人員為學生開設(shè)專題講座，解讀養(yǎng)老相關(guān)政策法規(guī)、介紹養(yǎng)老行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況和企業(yè)發(fā)展情況。講者以從業(yè)者的身份對專業(yè)和產(chǎn)業(yè)進行解讀，是專業(yè)教師介紹的補充和延伸，能夠加深學生對專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生從事養(yǎng)老工作的社會責任感和為老年人服務(wù)的情懷，大大激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情和興趣。

3.校友和學長進行競賽介紹

在入學第一學期，邀請組織參加過養(yǎng)老行業(yè)和院校技能競賽的畢業(yè)校友和學長，向?qū)W生介紹競賽有關(guān)知識，展示參賽技能和獲獎榮譽。養(yǎng)老行業(yè)競賽和職業(yè)院校技能大賽體現(xiàn)了社會對養(yǎng)老服務(wù)工作的重視，展現(xiàn)了養(yǎng)老服務(wù)技能的規(guī)范性，也是展示養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)者風采的舞臺，對學生理解崗位工作意義、培養(yǎng)規(guī)范操作意識、提升職業(yè)榮譽感有一定的意義。剛畢業(yè)的校友和學長與新生年齡相近，對新生思想狀態(tài)更加了解，交流起來更有親和力，更容易得到學生認同，成為專業(yè)教師和行業(yè)專家介紹的有力補充。

（二）“三體驗”了解產(chǎn)業(yè)，提升就業(yè)信心

1.專業(yè)教師組織裝置體驗活動

在第一學期初接觸專業(yè)課程之前，學生穿戴“著裝式偏癱護理模擬裝置”“著裝式老年行動模擬裝置”進行分組實訓，模擬老年人衰老和偏癱的生理、病理狀態(tài)，體驗老年人由于身體機能老化、偏癱而產(chǎn)生的生理不適、生活不便和心理感受。通過體驗活動，學生體會服務(wù)對象的身心不適，換位思考理解養(yǎng)老服務(wù)需求。

2.行業(yè)專家組織企業(yè)參訪

在第一學期期中，組織學生集中到養(yǎng)老企業(yè)參訪交流，進行實地體驗。由行業(yè)企業(yè)管理人員帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)環(huán)境、介紹企業(yè)服務(wù)內(nèi)容、宣講企業(yè)理念。企業(yè)參訪是學生最歡迎的體驗方式，學生切實接觸養(yǎng)老企業(yè)和工作崗位，提高見識，開闊視野，對社會和行業(yè)的需求及專業(yè)能力要求有了深刻的認識，提升了就業(yè)的信心。同時，參訪交流活動也加強了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，有利于進一步深化校企協(xié)同育人和產(chǎn)教融合改革。

3.校友和學長組織社區(qū)調(diào)研

在第一學期期末，組織學生到合作的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心展開社區(qū)調(diào)研，宣傳老年人健康管理科普常識，了解老年人的生活狀況和社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)需求。調(diào)研活動由校友和學長協(xié)調(diào)聯(lián)系、引導和指導，使學生能夠更快適應(yīng)調(diào)查角色，解決調(diào)查中遇到的困難。通過實地調(diào)研，學生與老年人群體有了全面的接觸，提升了溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題能力，也對養(yǎng)老服務(wù)體系有了更深的認識，提升了對養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信心。

（三）“三討論”展望未來，做好職業(yè)規(guī)劃

1.專業(yè)教師引導繪制課程地圖

在開學初進行專業(yè)介紹的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師引導學生針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進行專題分析討論，了解學生思想反饋。專題討論會由專業(yè)教師詳細說明專業(yè)開設(shè)課程的主要內(nèi)容和課程體系，引導學生分組討論，畫出自己理解的專業(yè)課程體系架構(gòu)圖，小組代表展示圖形并做出解釋說明。學生認真分析了課程安排、課程設(shè)置意義、全面解讀課程體系，并勇敢地表達自己的想法，對專業(yè)定位和課程設(shè)置有了更深刻的認識。

2.行業(yè)專家引導進行形勢分析

在理解專業(yè)課程體系構(gòu)架的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家引導學生剖析自我，采用SWOT分析的方法，對個人學習和就業(yè)的內(nèi)部與外部的優(yōu)勢和劣勢進行分析，并分組進行交流與討論，小組代表匯報討論結(jié)果。專家從行業(yè)企業(yè)角度進行指導點評，全面對接本省養(yǎng)老行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，幫助學生做好契合現(xiàn)實需求和個人實際狀況的學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.校友和學長引導進行分享交流

通過一學期介紹、體驗和討論等活動，學生對專業(yè)學習內(nèi)容更加明確，對養(yǎng)老健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)更加了解，也根據(jù)個人具體情況做出了學業(yè)和職業(yè)的初步思考和規(guī)劃。在第一學期期末，校友和學長組織引導學生進行總結(jié)交流分享，更能拉近與學生的心理距離，營造輕松、和諧的氛圍。分享交流中，學生暢所欲言、傳遞積極的情感，提升了對專業(yè)學習的認同，升華了對從事養(yǎng)老健康服務(wù)工作的情懷。

四、結(jié)語

本研究在持續(xù)四年開展新生調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對調(diào)查暴露出學生對本專業(yè)學習興趣低落、對養(yǎng)老行業(yè)產(chǎn)業(yè)缺乏認識、對就業(yè)前景信心不足等情況，構(gòu)建了“三橫三縱”專業(yè)認知教育方案。方案通過專業(yè)教師、行業(yè)專家和校友學長共同參與介紹、體驗和討論等活動，幫助新生加深對專業(yè)的認知和對養(yǎng)老健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的了解，穩(wěn)定專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)學習興趣，提升崗位就業(yè)信心。今后還將持續(xù)開展新生調(diào)查，不斷完善認知教育方案，為養(yǎng)老健康服務(wù)培育“用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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