試論高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

向文彬 宋鳳 易啟明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 師德師風(fēng)是一個(gè)抽象的概念，在實(shí)際測(cè)評(píng)中具有較大的主觀性，構(gòu)建科學(xué)客觀的指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)高職院校師德師風(fēng)精確測(cè)量的關(guān)鍵。以教育部《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為基本依據(jù)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、層次分析等研究方法，構(gòu)建了基于高職院校教師政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為的師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師德師風(fēng)；評(píng)價(jià)；行為科學(xué)；高職教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G71７? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0109-04

一、問(wèn)題提出

黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)要辦好人民滿(mǎn)意的教育，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。師德師風(fēng)建設(shè)是加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的一個(gè)著力點(diǎn)，是各學(xué)校凝心鑄魂、立德樹(shù)人的基礎(chǔ)性工程。對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是師德師風(fēng)建設(shè)工程中非常重要的一步，對(duì)于師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，現(xiàn)有研究提出的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)大多以概述居多，提供整體解決方案的不多。學(xué)術(shù)界尚未形成師德師風(fēng)研究的有效方法和范式，已有研究無(wú)法做出師德師風(fēng)的結(jié)構(gòu)模型以及形成機(jī)制的科學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致師德師風(fēng)研究的信度與效度不夠。另外，還沒(méi)有師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的理論、方法和實(shí)踐的系統(tǒng)研究，各方面研究力量比較分散，導(dǎo)致師德師風(fēng)評(píng)價(jià)除了意義認(rèn)識(shí)上趨于一致外，還對(duì)其價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模型、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方式方法、結(jié)果運(yùn)用等存在較大的分歧。

通過(guò)對(duì)湖南6所高職院校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，就大家對(duì)高校教師師德師風(fēng)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題、師德師風(fēng)測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容和評(píng)定依據(jù)、構(gòu)建高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)建議等進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：（１）師德師風(fēng)是一個(gè)抽象的概念，易受社會(huì)贊許性影響，在自評(píng)或他評(píng)中都有一定的主觀性。（２）教師的師德師風(fēng)情況會(huì)表現(xiàn)在各種職業(yè)行為上，涉及政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為五個(gè)方面，可進(jìn)行量化考核。（３）不同的職業(yè)行為反映師德師風(fēng)的側(cè)重面不一樣，可在測(cè)評(píng)時(shí)充分利用權(quán)重，得出更客觀、科學(xué)的結(jié)果。

綜上所述，對(duì)高職院校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的理論和方法進(jìn)行研究，構(gòu)建客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把師德師風(fēng)變?yōu)榭删_測(cè)量的對(duì)象，任務(wù)緊迫必要而又切實(shí)可行。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)整群抽樣原則先后在湖南6所高職院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。第一次發(fā)放296份，回收294份，對(duì)所回收問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查后剩下有效問(wèn)卷 263份，有效率占比89.46%。第二次發(fā)放432份，回收432份，有效問(wèn)卷 394份，有效率占比91.20%。

（二）研究方法

1.訪談法

根據(jù)了解到的高職院校師德師風(fēng)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，通過(guò)電話、視頻等方式，與湖南6所高職院校的部分教師進(jìn)行訪談，了解他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容以及對(duì)師德師風(fēng)測(cè)評(píng)的想法、構(gòu)思，為后續(xù)設(shè)計(jì)師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)問(wèn)卷提供支持。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。初步篩選后的指標(biāo)采用李克特五級(jí)計(jì)分方式，然后在湖南6所高職院校范圍內(nèi)進(jìn)行300人左右的調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析法

使用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，對(duì)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并對(duì)假定的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，之后運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證，得到相應(yīng)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

4.層次分析法

利用層次分析法對(duì)得到的指標(biāo)體系內(nèi)容分層次建立結(jié)構(gòu)模型，對(duì)每一層次構(gòu)造相對(duì)應(yīng)的判斷矩陣，邀請(qǐng)專(zhuān)家逐一賦值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)后對(duì)每一層次各指標(biāo)所占權(quán)重進(jìn)行確定，最后結(jié)合各層次之間的關(guān)系確定最終指標(biāo)體系權(quán)重。

三、指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)構(gòu)建流程

在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)四步構(gòu)建指標(biāo)體系：首先，根據(jù)高職院校師德師風(fēng)相關(guān)研究成果、政策文件等對(duì)高職院校師德師風(fēng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的拆解，明確測(cè)評(píng)指標(biāo)體系框架。其次，結(jié)合已有研究成果、政策依據(jù)、訪談結(jié)果、高職院校教師工作內(nèi)容等，對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行收集、匯總、整理，得到初選指標(biāo)庫(kù)。再次，將初選指標(biāo)通過(guò)李克特五級(jí)計(jì)分方式，按照“非常重要、比較重要、一般、比較不重要、不重要”五級(jí)給每個(gè)指標(biāo)賦分，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)結(jié)果通過(guò) SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選分類(lèi)，并對(duì)篩選后的指標(biāo)通過(guò)驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，形成指標(biāo)體系中的指標(biāo)部分。最后，利用層次分析法（AHP）構(gòu)建指標(biāo)比較矩陣，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)重要性進(jìn)行判斷，確定各指標(biāo)權(quán)重。

（二）搭建體系框架

在高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)上，考慮到測(cè)量的靈活性，采用兩級(jí)指標(biāo)體系框架。一級(jí)指標(biāo)以教育部《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為基本依據(jù)，參考陳建文、曹盈等學(xué)者的研究成果，采用特爾菲法篩選了政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為5個(gè)維度為一級(jí)指標(biāo)，以及堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)家校合作、用心鉆研學(xué)術(shù)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻(xiàn)社會(huì)、堅(jiān)持言行雅正、對(duì)待他人溫和、擅長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)、傳播優(yōu)秀文化、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）初選指標(biāo)內(nèi)容

通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、文獻(xiàn)查閱和座談訪談等方式，根據(jù)高校教師十項(xiàng)準(zhǔn)則選定初選指標(biāo)14個(gè)，其中政治行為2個(gè)，包括堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法；教育行為3個(gè)，包括潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)家校合作；科研行為3個(gè)，包括用心鉆研學(xué)術(shù)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻(xiàn)社會(huì)；服務(wù)行為3個(gè)，包括對(duì)待他人溫和、堅(jiān)持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為3個(gè)，包括秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、擅長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。

（四）篩選指標(biāo)內(nèi)容

根據(jù)測(cè)評(píng)科學(xué)性、簡(jiǎn)便性要求，對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步篩選，將初選指標(biāo)設(shè)計(jì)為《高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研究調(diào)查問(wèn)卷》，采用李克特五級(jí)計(jì)分，初選指標(biāo)按照政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為5個(gè)維度，評(píng)價(jià)等次按照“重要、比較重要、一般、比較不重要、不重要”5個(gè)層次劃分，在湖南省6所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

首先，運(yùn)用 SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的問(wèn)卷有效數(shù)據(jù)采用鑒別力指數(shù)與題總相關(guān)系數(shù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。鑒別力指數(shù)是把被試分成高、低分兩組，高分組為根據(jù)被試總分從低到高排序后27%的個(gè)體，低分組為前27%的個(gè)體，然后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩組進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，若兩組差異顯著，就說(shuō)明該項(xiàng)目鑒別力良好。題總相關(guān)系數(shù)是指項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)程度，若相關(guān)系數(shù)大于0.40，則說(shuō)明該項(xiàng)目?jī)?nèi)容與總體內(nèi)容一致，同質(zhì)性高；若相關(guān)系數(shù)小于0.40，就說(shuō)明項(xiàng)目與總體內(nèi)容一致程度不高，應(yīng)刪除。結(jié)果表明各個(gè)題項(xiàng)鑒別力和題總相關(guān)系數(shù)良好。

其次，采用主成分分析法和方差最大變異法進(jìn)行探索因素分析，進(jìn)一步研究測(cè)評(píng)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。因素分析前需先經(jīng)過(guò)KMO系數(shù)與Bartletts球形檢驗(yàn)驗(yàn)證是否適合做因素分析。KMO為Kaiser-Meyer-Olkin取樣適當(dāng)性量數(shù)，用于檢驗(yàn)變量之間的偏相關(guān)性，KMO值越大，表明變量之間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，當(dāng)KMO>0.90時(shí)，效果最佳；KMO>0.70時(shí)，表示可以接受；當(dāng)KMO<0.50時(shí)，則不太適合進(jìn)行因素分析。兩次探索性因素分析KMO分別為0.87，0.91，表明有進(jìn)行因素分析的必要性。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)逐步剔除調(diào)整項(xiàng)目：（１）刪除變量共同度低于0.30的項(xiàng)目。（２）刪除因素負(fù)荷值小于0.40的項(xiàng)目。（３）刪除同時(shí)在多個(gè)因素上負(fù)荷均高0.40的項(xiàng)目。（４）調(diào)整與所在因素的其他項(xiàng)目的意義差異很大的項(xiàng)目。兩次因素分析最終留下10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：政治行為2個(gè)，包括堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法；教育行為２個(gè)，包括潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；科研行為２個(gè)，包括遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻(xiàn)社會(huì)；服務(wù)行為２個(gè)，包括堅(jiān)持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為２個(gè)，包括秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律。5個(gè)因子的累計(jì)解釋率為80.121%，題項(xiàng)的最高負(fù)荷為0.91，最低負(fù)荷為0.69。

最后，運(yùn)用 SPSS 23.0對(duì)兩級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行信度與效度分析。信度是對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)容中的一致性與穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)估，各因子的克隆巴赫α系數(shù)在0.82～0.89 之間，總問(wèn)卷α系數(shù)為 0.88，說(shuō)明指標(biāo)體系內(nèi)各因子之間內(nèi)部一致性良好；效度是分析問(wèn)卷的有效性程度，本研究采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。各因子之間的相關(guān)在 0.64～0.81 之間，各因子與總體之間的相關(guān)在0.78～0.86之間，且相關(guān)顯著（P<0.01），說(shuō)明各因子與整體概念一致。

（五）確定指標(biāo)權(quán)重

依據(jù)指標(biāo)體系分級(jí)結(jié)構(gòu)，采用層次分析法（AHP）對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)確定。根據(jù)層次分析法要求，邀請(qǐng)湖南6所高職院校的9位學(xué)院或部門(mén)負(fù)責(zé)人，分指標(biāo)層次對(duì)高職院校師德師風(fēng)指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)容相對(duì)重要性判斷矩陣進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)每位專(zhuān)家填寫(xiě)的結(jié)果構(gòu)造判斷矩陣，通過(guò)和積法計(jì)算結(jié)果，并對(duì)各判斷矩陣進(jìn)行隨機(jī)一致性檢驗(yàn)，對(duì)各位專(zhuān)家所得權(quán)重取幾何平均值綜合得到各層指標(biāo)權(quán)重，二級(jí)指標(biāo)層權(quán)重按照對(duì)應(yīng)一級(jí)指標(biāo)層權(quán)重進(jìn)行加權(quán)，最終得到指標(biāo)體系權(quán)重。

（六）確定指標(biāo)體系

通過(guò)探索性因素分析和信效度分析確定指標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合層次分析法確定權(quán)重，得到了完整的高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如文末表1所示。指標(biāo)體系分為兩級(jí)，一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，分別為政治行為、教育行為、科研行為、服務(wù)行為、管理行為；二級(jí)指標(biāo)10個(gè)，其中政治行為2個(gè)，包括堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法；教育行為2個(gè)，包括潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；科研行為2個(gè)，包括遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、積極奉獻(xiàn)社會(huì)；服務(wù)行為2個(gè)，包括堅(jiān)持言行雅正、傳播優(yōu)秀文化；管理行為2個(gè)，包括秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律。

每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)正面行為與負(fù)面行為具體行為觀測(cè)點(diǎn)，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校具體情況添加正面與負(fù)面行為，并為其賦分，得出每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的具體分值，再結(jié)合二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)分值，最后根據(jù)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重得出師德師風(fēng)測(cè)評(píng)總分。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)閹煹聨燂L(fēng)是一個(gè)抽象的概念，所以高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)實(shí)踐受個(gè)體主觀性的影響。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方式，基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建了一個(gè)高職院校師德師風(fēng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)體系包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容對(duì)各指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的權(quán)重，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下設(shè)有具體的正面或負(fù)面行為，在師德師風(fēng)測(cè)評(píng)中個(gè)體可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的加減分，最后得出相對(duì)客觀的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師師德師風(fēng)水平的量化排序，為教師評(píng)價(jià)提供師德師風(fēng)方面的參考依據(jù)，從而引導(dǎo)、激勵(lì)廣大教師正己修身、立德樹(shù)人。

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