探析“雙高”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)路徑

秦艷紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，使得打造一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍變得更加迫切。尤其是在實施“雙高計劃”后，更是對高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求?；诖?，以“雙高”為背景，就高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)中存在的問題，提出優(yōu)化創(chuàng)新的建議，旨在讓教師隊伍能更好地適應(yīng)“雙高”環(huán)境，在“雙高”背景下快速成長，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；教師隊伍；建設(shè)路徑

［中圖分類號］? G71７? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0105-04

2019年國家啟動了“雙高計劃”（簡稱“雙高”），明確要打造高水平的高職院校和高水平的專業(yè)。“雙高”實施后，全國各地高職院校紛紛進(jìn)行了教育改革?！半p高”代表了國家對高職教育的要求、期望，高職院校要認(rèn)真領(lǐng)會“雙高計劃”的內(nèi)涵，對學(xué)前教育專業(yè)教師提出新的要求：（1）在教學(xué)方面，要求學(xué)前教育專業(yè)教師要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，想盡一切辦法提高教學(xué)質(zhì)量，由此培養(yǎng)出新時代的幼兒教育工作者，進(jìn)而落實國家“雙高計劃”的要求。（2）在師德方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要重視個人德行，在教學(xué)工作中，要注重向?qū)W生傳遞積極的語言、行為，發(fā)揮自身示范引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)。

“雙高計劃”的實施給高職學(xué)前教育專業(yè)教師帶來了機(jī)遇。如圍繞“雙高計劃”，高職院校從整體管理出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，同時通過改善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)條件，為教師嘗試實施新的教學(xué)模式提供支持，尤其是以新科技為載體的教學(xué)模式，可讓學(xué)前教育專業(yè)教師實現(xiàn)自己的創(chuàng)新教學(xué)計劃，進(jìn)而提升自身的綜合教學(xué)能力。

一、“雙高計劃”的內(nèi)涵

為“雙高計劃”能順利落地實施，高職院校、教師應(yīng)對其形成正確的認(rèn)識。對“雙高計劃”具體可從以下幾個方面去理解。

（一）提高教育質(zhì)量

“雙高計劃”的實施，反映了國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，并將職業(yè)教育放在重要的位置，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的發(fā)展，要立足于新時代，制定符合實際情況的管理體系、教育體系，全面提高高職院校的教育質(zhì)量，從而充分發(fā)揮高職院校的育人優(yōu)勢，為社會主義建設(shè)培育更多人才。

（二）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

“雙高計劃”強(qiáng)調(diào)要打造一批高水平的專業(yè)，而高水平的專業(yè)有較多的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著許多專業(yè)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極融入更多新的資源，呈現(xiàn)新的面貌。從這一角度來說，抓專業(yè)建設(shè)實際上就是抓源頭，能夠帶動各個環(huán)節(jié)的育人工作。

（三）重視學(xué)生個人發(fā)展

促進(jìn)高職學(xué)生個人發(fā)展，是“雙高計劃”實施的出發(fā)點和落腳點。對高職學(xué)生來說，“雙高計劃”的實施可帶來許多新的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)機(jī)會、實習(xí)機(jī)會等，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)技能。

二、“雙高”背景對高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的影響

（一）提出新的要求

“雙高計劃”對高職學(xué)前教育專業(yè)教師提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（１）教學(xué)上的新要求。高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極響應(yīng)國家“雙高計劃”的號召，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過一切有效的辦法，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，以更好地培養(yǎng)新時代的幼兒教育工作者。（２）師德上的新要求。高職學(xué)前教育專業(yè)教師，既要重視自身專業(yè)能力的提升，又要重視自身德行修煉，規(guī)范自身的言行舉止，向?qū)W生傳遞積極的語言、行為，潛移默化地影響學(xué)生，也讓學(xué)生更加樂于接受教師的指導(dǎo)。尤其是在心理健康教育方面，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具有更強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，為學(xué)生解惑，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)內(nèi)心矛盾，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）提供新的機(jī)會

“雙高計劃”為高職學(xué)前教育專業(yè)教師提供新的發(fā)展機(jī)會。如高職學(xué)校積極響應(yīng)國家“雙高計劃”的號召，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，重視教師的職業(yè)發(fā)展，為教師的職業(yè)發(fā)展提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和平臺。在每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)教師可接觸到外部的最新信息，對自身的教育理念與教學(xué)模式進(jìn)行反思創(chuàng)新；又如為更好地落實“雙高”政策，高職院校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量的改善，完善軟件、硬件設(shè)施，改善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)條件，支持鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師探索更新的教育模式，尤其是以新科技為載體的教學(xué)模式。在這一過程中，學(xué)前教育專業(yè)教師可產(chǎn)生新型教學(xué)模式，進(jìn)而提升自身的綜合教學(xué)能力。

（三）營造新的氛圍

隨著“雙高計劃”的深入實施，在高職院校可營造一種新的氛圍，潛移默化地影響學(xué)前教育專業(yè)教師。具體來說，為更好地落實“雙高”相關(guān)工作，高職院校通過定期組織專業(yè)建設(shè)研討會等形式，深入分析專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，促進(jìn)教師發(fā)散思維，為專業(yè)建設(shè)出謀劃策，致力于打造高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)。這樣的研討會，不僅是一種交流，還是一種反思，可有效調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)教師的熱情，而且在具體實施過程中，可通過設(shè)置模擬展示的環(huán)節(jié)，鼓勵教師展示個人的想法，將教師的教育理念具體化呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高教師隊伍的積極性。這樣一來，既可在校內(nèi)營造一種“不斷超越”“勇于創(chuàng)新”的氛圍，又可進(jìn)一步加快專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而提升專業(yè)建設(shè)的效果。

三、“雙高”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教師建設(shè)存在的問題

“雙高計劃”的實施對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍的教學(xué)能力有了更高的要求，也要求高職院校重視學(xué)前教育教師隊伍的建設(shè)，讓學(xué)前教育專業(yè)教師能夠適應(yīng)新的要求，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。但從現(xiàn)狀來看，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，還存在諸多突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師資隊伍補(bǔ)充途徑有限

目前，在高職院校中存在生源較多而師資力量不足的突出矛盾，也正因為如此，學(xué)前教育專業(yè)不得不由一個教師來承擔(dān)多門課程，難以保證教育質(zhì)量。同時引進(jìn)的教師大多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生或研究生，多為理論型教師，具有從事幼兒一線教育經(jīng)驗的教師較少，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師欠缺跨專業(yè)知識能力

從知識應(yīng)用角度來看，學(xué)前教育專業(yè)知識往往與多種知識融合共同發(fā)揮作用。但現(xiàn)階段一些學(xué)前教育專業(yè)教師更多是將精力放在本專業(yè)知識鉆研上，對其他專業(yè)知識領(lǐng)域較少關(guān)注，而當(dāng)有學(xué)生提出跨專業(yè)方面的問題時，教師難以簡單或者只是簡單分析。長久下去，就會降低學(xué)生對跨專業(yè)領(lǐng)域的興趣，并導(dǎo)致師生之間存在溝通障礙。假若師生之間存在較多的溝通障礙，將會嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，繼而不利于高職院校落實“雙高”育人計劃。

（三）教師缺乏創(chuàng)新能力

從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)教師建設(shè)的情況來看，存在教師不具有創(chuàng)新能力的突出問題。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教案創(chuàng)新上的主動性、意愿性不強(qiáng)。面對班級中不同的學(xué)生，他們在認(rèn)知特點、心理活動等方面大有不同，這就要求課堂開展應(yīng)隨著這些因素的變化而變化，一成不變的教學(xué)，難以整體提升教學(xué)質(zhì)量。但一些學(xué)前教育專業(yè)的教師往往會長期使用相同的教案，不注重教案的創(chuàng)新，以致在實際教學(xué)中，課堂氛圍較沉悶，難以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教學(xué)模式守舊，一些學(xué)前教育專業(yè)教師的授課模式總是那幾樣，甚至是學(xué)生不用聽，就知道教師先講什么、后講什么，不用看也知道教師是如何演示的。在當(dāng)前信息化的大環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新性有許多模式可選擇，但是因為一些教師并不具有創(chuàng)新意識和能力，因此教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，無法實現(xiàn)“雙高計劃”。最后，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，有些學(xué)前教育專業(yè)教師僅停留在理論教育，對實踐教育不重視。高職學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的一線幼兒教師為目標(biāo)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力非常重要，這就要求教師具備一定的幼兒園一線教育經(jīng)驗，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。然而現(xiàn)實情況是，一些學(xué)前教育專業(yè)教師并不具有幼兒園一線教育的經(jīng)驗，所學(xué)的僅停留在教育理論，并且對學(xué)生未來從事的工作也認(rèn)識不準(zhǔn)確，因此教學(xué)內(nèi)容與幼兒園工作實際脫離，對于學(xué)生將來在幼兒園中常用、實際的知識與技能不能落實到位，也影響了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）部分課程缺乏師資隊伍

學(xué)前教育專業(yè)因其特殊性，開設(shè)的課程主要包括理論和實踐兩大模塊，如學(xué)前教育專業(yè)涉及的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程，也并非是單純的理論課，是理論和實踐相結(jié)合的課程。因此要求學(xué)前教育專業(yè)教師既要有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，實際情況是，目前在高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的課程基本處于空白的狀態(tài)，如幼兒藝術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)、奧爾夫音樂等課程欠缺，以致理論課教師的音樂、美術(shù)、舞蹈均不過關(guān)，也不具有相關(guān)課程設(shè)計與指導(dǎo)的能力。而藝術(shù)類教師僅能承擔(dān)鋼琴技能的教授，欠缺對專業(yè)特殊性的認(rèn)識，導(dǎo)致在實際教學(xué)中往往不知該如何著手。

（五）教師綜合素質(zhì)有待提升

一些學(xué)生在課堂之外也會遇到難題，使得他們的思維被困在某個領(lǐng)域中。通?？赡苤恍枰粋€提醒，就能讓學(xué)生很快地突破思維困境，但現(xiàn)實往往是教師很少關(guān)注學(xué)生課堂之外的訴求，認(rèn)為自己只是課堂上的老師，沒有必要走進(jìn)學(xué)生的課外生活。從這一層面來看，高職學(xué)前教育專業(yè)教師還需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，重視與學(xué)生之間的溝通交流，主動拉近與學(xué)生之間的距離。此外，從教育實踐來看，一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自身的專業(yè)認(rèn)識不清，在幼兒園實習(xí)時，并沒有真正地走上講臺，也沒有真正地與幼兒及其家長進(jìn)行對話。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，與教師未用心了解學(xué)生實習(xí)情況有很大的關(guān)系。實習(xí)并非是形式化工作，而是學(xué)生需要這樣一個實習(xí)的機(jī)會去獲得真實的體驗，從而不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力。這期間也需要教師提供有質(zhì)量的實習(xí)指導(dǎo)，但現(xiàn)實情況是一些教師缺乏這樣一份責(zé)任感，在安排學(xué)生實習(xí)時，缺乏對學(xué)生實習(xí)情況的了解，也不重視學(xué)生的有效指導(dǎo)，未能真正體現(xiàn)出一名師者該有的職業(yè)素質(zhì)。

（六）教師科研能力普遍較低

高職院校專業(yè)建設(shè)若沒有科研做支撐，這樣的辦學(xué)特色是非常容易被超越的，因此要求高職院校重視科研建設(shè)。教師的科研能力是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要戰(zhàn)略之一。但目前高職學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué)歷大多為本科，部分教師的研究生學(xué)歷也是在職獲得，以致于整個隊伍的科研能力普遍較弱。主要因為學(xué)校通常是將科研工作置于教學(xué)的從屬地位，加上師范院校屬于文科類院校，對于技術(shù)研究和研究服務(wù)較少涉及，更多是對教育本身進(jìn)行研究。而從課題與教研教改成果來看，科學(xué)研究創(chuàng)新性不足，高級別、含金量的課題申請成功率較低，科研發(fā)表數(shù)量較少，在核心期刊發(fā)表的論文或具有影響力研究成果較少。

四、“雙高”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的路徑

（一）構(gòu)建合理的人才引進(jìn)機(jī)制

為使“雙高計劃”能在高職院校中有效落實，高職院校應(yīng)從實際情況出發(fā)，構(gòu)建起合理、多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，整體提升師資隊伍力量，通過構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊伍，為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供有力的支持。首先，應(yīng)立足學(xué)校實際發(fā)展需求，積極尋求政府部門的幫助，開辟綠色通道，引進(jìn)更多博士學(xué)位、副高以上專業(yè)職稱的高級人才，或者是在學(xué)前教育領(lǐng)域有較大影響力和有多年在幼兒園教育實踐經(jīng)驗的人才。其次，可聘請優(yōu)秀園長、教研人員或相關(guān)教研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀學(xué)前教育工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，使他們能充分參與到學(xué)校實訓(xùn)課程教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)等工作中。最后，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)有一名在專業(yè)素質(zhì)和能力上優(yōu)于其他教師的精英，同時其他教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力。只有合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能與思想上的互補(bǔ)，這樣也才能有效提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視教師跨專業(yè)知識能力的建設(shè)

“雙高”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新隊伍建設(shè)，首先應(yīng)重視教師跨專業(yè)知識能力的建設(shè)，一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師，在面對不同的教學(xué)情境時，能夠為學(xué)生解答跨專業(yè)方面的疑難問題。為提升學(xué)前教育專業(yè)教師的跨專業(yè)知識能力，高職院校可通過開展交流會的方式，以“跨專業(yè)知識分享”為主題，組織學(xué)前教育專業(yè)各科教師及其他專業(yè)教師進(jìn)行交流、分享，通過整合跨專業(yè)知識，編輯成為系統(tǒng)化的教育資源，供學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)。與此同時，還可通過跨專業(yè)知識競賽的形式，組織學(xué)前教育專業(yè)教師與其他專業(yè)教師合作，以小組競爭的方式搶答知識。為了更好地?fù)尨?，學(xué)前教育專業(yè)教師積極主動向其他專業(yè)教師請教問題，認(rèn)真聆聽其他專業(yè)教師對相關(guān)問題的解題思路，從而掌握舉一反三、逆向思維等答題技巧，實現(xiàn)跨專業(yè)知識的靈活應(yīng)用。此外，還可通過搭建知識交流平臺實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的互助提升，學(xué)前教育專業(yè)教師可借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)習(xí)全面的專業(yè)學(xué)科知識，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，充分利用零碎的時間不斷提升自身的專業(yè)能力。基于這一交流平臺，同專業(yè)教師可進(jìn)行交流互動，不同專業(yè)教師也可以交流互動，有助于全面提升學(xué)前教育專業(yè)教師的跨專業(yè)知識能力，進(jìn)而更好地完善教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視教師創(chuàng)新能力的提升

“雙高計劃”的實施，對高職學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合能力有了更高的要求，保證創(chuàng)新能力，因此高職院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力的提升。

首先，要注重教案的創(chuàng)新，可通過征集的方式，在正式教學(xué)前發(fā)起興趣課堂線上征集活動，由此了解學(xué)生對課堂教學(xué)的需求和興趣愛好，并收集學(xué)生提出的合理化建議，優(yōu)化教案設(shè)計，提升教案設(shè)計的科學(xué)性、針對性及創(chuàng)新性，更好地支撐教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，主動了解更多創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式，同時高職院校也要在這一方面給予相應(yīng)的支持，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，為教師實施新的教學(xué)模式提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)只關(guān)注理論內(nèi)容的講授，還應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這就需要高職院校重視提升教師的實踐能力，更多地派出教師走進(jìn)一線，到幼兒園或早教機(jī)構(gòu)中，提升他們的教學(xué)實踐能力。

（四）提升理論教師的實踐能力

針對目前學(xué)前教育專業(yè)理論教師藝術(shù)活動設(shè)計類課程能力不足的問題，高職院校應(yīng)積極為教師的專業(yè)能力提升搭建平臺，充分發(fā)揮校園合作、校企合作的平臺作用，不斷提升教師承擔(dān)活動設(shè)計類課程的能力。同時，積極邀請一線幼兒園承擔(dān)藝術(shù)活動設(shè)計類課程的教師，指導(dǎo)提示在校理論課教師的實踐能力，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)隊伍建設(shè)，進(jìn)而提供學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視教師綜合素質(zhì)的提升

“雙高”背景下，高職院校應(yīng)重視提升學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。首先，高職院?？蓸?gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)+素質(zhì)”的考核體系，對教師隊伍的教學(xué)情況、素質(zhì)情況進(jìn)行考核，通過考核的方式，讓每一位教師時刻保持高要求，做好教學(xué)工作的同時，注重個人素質(zhì)的提升。其次，在考核基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的激勵措施，重點從素質(zhì)維度對教師的教學(xué)表現(xiàn)、管理表現(xiàn)等情況進(jìn)行評估，尤其要對師生關(guān)系處理方面加以關(guān)注，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予激勵，讓教師能夠站在學(xué)生的角度去處理、規(guī)劃教學(xué)工作，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。最后，注重提升教師的職業(yè)認(rèn)同素養(yǎng)。高職院校應(yīng)經(jīng)常性地開展諸如“我愛學(xué)前專業(yè)”“為學(xué)前教育奮斗終身”等活動，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）提升教師的科研能力

“雙高”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具有一定的科研能力，包括信息處理能力、研究兒童心理行為問題的能力、總結(jié)撰寫教育經(jīng)驗和科研論文能力等。高職院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)教師科研能力的提升，可通過老帶新、幫扶結(jié)對、科研合作交流等形式，邀請相關(guān)專家學(xué)者舉辦講座，也可從專業(yè)建設(shè)角度派出去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的科研能力，實現(xiàn)更好的專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

五、結(jié)語

“雙高計劃”的實施，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求，但目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師人數(shù)較少，現(xiàn)有教師跨專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)普遍較低。針對實際存在的問題，高職院校需要加強(qiáng)對“雙高計劃”內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，引入高素質(zhì)人才，全面提升學(xué)前教育專業(yè)教師的跨專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的后盾。

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［3］崔媛婷.“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑芻探［J］.成才之路，2021（34）：28-30.

［4］邢策，李晗.基于工匠精神的高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，34（2）：59-61.

［5］吳瓊.高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人的思考［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（30）.

◎編輯 魯翠紅