智能財稅1+X證書背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合路徑研究

肖梅 呂侃徽

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析為切入點，深入探討了以智能財稅1+X證書為抓手優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升教師實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進新形態(tài)立體化教材建設(shè)，積極開展“三教”改革，實施書證融通，有效提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 1+X證書；智能財稅；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０８1-04

一、引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科進行1＋X證書制度試點工作。其中“1”是指學(xué)生獲得的學(xué)歷證書，是人才培養(yǎng)的根本所在，要回答為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人的問題。而“X”則是指職業(yè)技能等級證書，主要是聚焦提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，尤其是未來工作中的實踐應(yīng)用能力?！?”更多的是幫助學(xué)生掌握扎實的理論知識和具有較強的實踐動手能力?！癤”則是強化學(xué)生的職業(yè)能力，通過職業(yè)技能的提升，拓寬就業(yè)渠道，提高崗位適應(yīng)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。1+X證書試點工作在學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，積極鼓勵學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。學(xué)生可以通過參加1+X證書的培訓(xùn)和考證，提升其綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時具有良好的崗位適應(yīng)性，能實現(xiàn)崗位的順利過渡，并且具有很好的崗位遷移能力。隨后由四部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》明確要求，各院校要以1+X證書的實施為抓手，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要有機融入職業(yè)技能等級標準的內(nèi)容，要根據(jù)職業(yè)技能等級標準的知識技能和素質(zhì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地開展教學(xué)組織，探索教學(xué)方法的改革，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的日益普及，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)不斷地受到新一代信息技術(shù)的沖擊，行業(yè)對于會計專業(yè)人才需求不斷變化，這就要求人才培養(yǎng)過程中更加重視提升會計專業(yè)人才的信息化應(yīng)用水平和數(shù)據(jù)處理能力。盡管各高職院校都在不斷地通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大仿真性實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但不可否認的是，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)的問題并沒有得到很好的解決。1+X證書制度的推出，使得會計專業(yè)通過 “書證融通、育訓(xùn)融合”提升學(xué)生的崗位勝任能力，切實解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題成為可能。

智能財稅1+X證書是第一批會計專業(yè)相關(guān)的1+X證書，它的主要目標是培養(yǎng)復(fù)合型的財稅人才，智能財稅體現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)在財稅行業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用。它包括企業(yè)財務(wù)會計、成本核算、稅費申報、出納實務(wù)、雙創(chuàng)教育等內(nèi)容。智能財稅1+X證書的推廣和實施對于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資團隊構(gòu)建、實踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建都提出了新的要求，要求我們及時轉(zhuǎn)變觀念，以1+X證書為抓手加快課程、教材和教法的改革，從而適應(yīng)新技術(shù)背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的變化。因此，高職院校會計專業(yè)如何將智能財稅1+X證書與課程體系的優(yōu)化有機融通，培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云物”背景下行業(yè)所需的數(shù)智化復(fù)合型的會計專業(yè)人才，是當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨并且需要認真解決的問題。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

隨著財務(wù)機器人等新技術(shù)、新設(shè)備的逐步應(yīng)用，傳統(tǒng)的財務(wù)工作也在不斷地進行調(diào)整。傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求之間的差距越來越大，如果不能很好地解決這個脫節(jié)問題，對于專業(yè)的發(fā)展必將帶來嚴重的影響。

（一）人才培養(yǎng)滯后于市場需求

隨著“大智移云物”時代的來臨，企業(yè)需要的財務(wù)人員，不是僅能熟練完成日常賬務(wù)工作的基礎(chǔ)會計，而是需要熟練操作計算機、具有較強的數(shù)據(jù)分析能力、有扎實的財務(wù)專業(yè)知識，并且根據(jù)問題進行決策的復(fù)合型數(shù)智化會計人才。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用日益普及的情況下，會計的業(yè)務(wù)也由原來的相對單一走向復(fù)雜和多元，會計崗位的環(huán)境和形態(tài)也隨著新技術(shù)應(yīng)用不斷發(fā)生改變。比如財務(wù)機器人的逐步應(yīng)用，會計原有業(yè)務(wù)中“憑證填報—賬冊登記—報表編制”這樣相對簡單且重復(fù)的業(yè)務(wù)流程，將可以通過模板定制和流程優(yōu)化等方式被人工智能逐步代替。因此，我們必須將新一代信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)融入會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生智能化的財務(wù)處理能力，提升業(yè)財一體化應(yīng)用水平，不斷提升學(xué)生對未來會計崗位群的適應(yīng)性和遷移能力。但目前各高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，還是聚焦傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)，比如中小企業(yè)或者事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師稅務(wù)所等單位的會計核算和監(jiān)督、審計監(jiān)督、稅務(wù)代理等崗位，在人才培養(yǎng)過程中沒有及時關(guān)注新一代信息技術(shù)對崗位帶來的影響，也沒有根據(jù)崗位能力要求變化情況調(diào)整培養(yǎng)目標，最新的技術(shù)設(shè)備沒有及時引入教學(xué)過程中，盡管有的職業(yè)院校已經(jīng)逐步加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，但實訓(xùn)環(huán)境還是與實際工作場景存在較大的差距，人才培養(yǎng)還很難滿足市場的需要，與當(dāng)前人才市場對于復(fù)合型的智能會計人才要求之間存在比較大的差距，這也是當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中需要面對和加以關(guān)注的重點。

（二）課程設(shè)置不能適應(yīng)市場需要

不少高職院校的會計專業(yè)課程體系還沒有很好地適應(yīng)新技術(shù)對人才培養(yǎng)的沖擊，更多的還是開設(shè)基礎(chǔ)會計、成本會計、出納實務(wù)、稅務(wù)申報等課程，即便在課程體系中增加了會計電算化和虛擬仿真等內(nèi)容模塊，但是財務(wù)信息化的程度還是比較低，尤其是大數(shù)據(jù)分析等方面的內(nèi)容還是很少涉及，與智能財稅1+X證書要求之間還存在明顯的差距。

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程相對還是比較合理的，但是存在的最大問題是理論學(xué)習(xí)和講授占比較高，而實踐課時相對不足，不少實踐項目與生產(chǎn)實際還存在一定的脫節(jié)。

（三）師資隊伍教學(xué)能力亟待提升

只有教學(xué)團隊自身具有過硬的教學(xué)能力，而且對智能財稅有深刻、清晰的認識，才能培養(yǎng)出符合市場需求的復(fù)合型智能會計人才。但目前高職院校會計專業(yè)的教師盡管有較高的學(xué)歷，但往往缺少實際的企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是許多專任教師的學(xué)科背景都是以會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)為主，很少有大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、智能財稅等方面的知識和技能，缺少實際的智能財稅相關(guān)經(jīng)驗。同時專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)還有待進一步加強，行業(yè)兼職教師還需要建立選聘和考核等配套機制，整個教學(xué)團隊的智能財稅教學(xué)能力有待進一步提升。

（四）教學(xué)方法有待改進

“大智移云物”時代的來臨，使得傳統(tǒng)教育模式受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，原來的以教師為中心、以PPT課件等多媒體教學(xué)為主的教學(xué)形式很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的交流和討論中，學(xué)生不能主動參與到課程中，很難保證良好的教學(xué)質(zhì)量。如何充分利用最新的信息技術(shù)，實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由原有的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，借助職教云平臺、藍墨云課堂和學(xué)習(xí)通等各種信息化平臺或者工具開展線上線下的混合式教學(xué)，是當(dāng)前在人才培養(yǎng)過程中需要盡快加以解決的問題。

三、智能財稅1+X職業(yè)技能等級標準分析

智能財稅1+X職業(yè)技能等級證書是教育部第二批1+X試點證書，也是全國財經(jīng)專業(yè)首個獲批的職業(yè)技能等級證書。它主要面向財稅社會共享服務(wù)中心、企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心、其他會計稅務(wù)審計專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，以及企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)管理等基礎(chǔ)工作崗位群（如財稅助理、基層財稅業(yè)務(wù)操作人員等）、核心工作崗位群（如主辦會計、業(yè)務(wù)會計、綜合財稅業(yè)務(wù)處理 人員等）和主管工作崗位群（如財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)分析主管等）。

智能財稅1+X職業(yè)技能等級證書以社會共享代理實務(wù)、社會共享外包服務(wù)、社會共享企業(yè)管家三大板塊業(yè)務(wù)內(nèi)容為依據(jù)，按照基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、運營業(yè)務(wù)以及綜合管理業(yè)務(wù)的層級，分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進。其中，智能財稅1+X職業(yè)技能等級初級證書主要面向財稅社會共享服務(wù)中心、企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心、其他會計稅務(wù)審計專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，以及企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)管理等基礎(chǔ)工作崗位群，從事發(fā)票開具、發(fā)票等單據(jù)的分類與整理、會計核算、出納、納稅申報等智能財稅基礎(chǔ)工作；面向企業(yè)和財稅專業(yè)服務(wù)機構(gòu)從事財經(jīng)服務(wù)專項事務(wù)的基礎(chǔ)工作。

智能財稅1+X職業(yè)技能等級中級證書面向財稅社會共享服務(wù)中心、企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心、其他會計稅務(wù)審計專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，以及企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)管理等主辦工作崗位群，從事管理信息系統(tǒng)維護、企業(yè)特殊業(yè)務(wù)和復(fù)雜性綜合業(yè)務(wù)的會計核算、審核、納 稅申報等智能財稅主辦工作；面向企業(yè)和財稅專業(yè)服務(wù)機構(gòu)從事財經(jīng)服務(wù)綜合事務(wù)的主辦工作。

智能財稅1+X職業(yè)技能等級高級證書面向財稅社會共享服務(wù)中心、企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心、其他會計稅務(wù)審計專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，以及企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)管理等主管工作崗位群，從事基于新技術(shù)的財務(wù)規(guī)劃與設(shè)計、控制與分析、咨詢與決策等管理工作，從事企業(yè)運營規(guī)劃、融資籌劃、納稅籌劃、內(nèi)部審計、經(jīng)營分析與決策咨詢等智能財稅綜合管理工作。

智能財稅1+X職業(yè)技能等級證書對標數(shù)字經(jīng)濟時代智能財稅社會共享新業(yè)態(tài)和崗位群，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建能力測評模型，從典型工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和技能要求三個層次對崗位進行針對性測評，有利于學(xué)生了解現(xiàn)代財稅業(yè)態(tài)，提升職業(yè)技能，加強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的積極性。

四、智能財稅1+X證書融合路徑

為適應(yīng)會計專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的需要，必須要通過深入開展校企合作，探索“崗課賽證課”人才培養(yǎng)的改革與實踐，以智能財稅1+X證書為載體，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程的設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視和加強專兼結(jié)合的“雙師”團隊建設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科技能大賽，努力提升學(xué)生的職業(yè)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對標證書標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

要邀請行業(yè)企業(yè)一線專家參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，將最新的標準和規(guī)范以及最新的職業(yè)崗位需求融入課程體系設(shè)計中，對智能財稅1+X職業(yè)技能等級標準內(nèi)容進行解構(gòu)，將其與現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行分析與匹配，分析不同要素融入課程體系的不同方式方法。應(yīng)該說，現(xiàn)有的高職院校會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了大部分智能財稅初級證書中的知識和技能，也涉及了一部分中級證書的內(nèi)容。但在整個課程體系當(dāng)中對于智能財稅1+X證書支持的系統(tǒng)性設(shè)計還需要進一步改善。因此，在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，要對證書的知識和技能進行深入分析，可以分別采用“免修正、內(nèi)容強化、內(nèi)容修補、能力轉(zhuǎn)化”四種方法。例如，證書中票據(jù)外包服務(wù)的考核標準與現(xiàn)有企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)標準是一致的，像這種情況則可以采取不調(diào)整的策略。而像財務(wù)核算外包服務(wù)中生產(chǎn)成本的核算業(yè)務(wù)內(nèi)容與成本核算與管理的課程內(nèi)容是基本吻合的，但需要強化成本業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)。另外，針對證書中某些內(nèi)容在現(xiàn)有課程體系中還不能覆蓋或者存在缺失的情況，則需要對證書的內(nèi)容進行必要的補充和完善。在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中對于實踐技能部分還存在弱化的情況，因此要加強實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)資源建設(shè)，充分利用智能財稅1+X證書配套實訓(xùn)資源開展仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐動手能力。

（二）緊跟專業(yè)前沿，提升教師的實踐能力

新一代信息技術(shù)對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們的教師不僅有扎實的會計專業(yè)理論知識，同時還要有較高的信息化素養(yǎng)。特別是在智能財稅1+X證書的實施過程中，教師要對智能財稅1+X證書有全面、系統(tǒng)的認識，才能將證書標準內(nèi)容有效地融入課堂教學(xué)中。要達成這樣的目標，就要求加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，一是進一步重視教師企業(yè)掛職鍛煉的成效，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研和掛職實踐，從而讓教師能夠接觸最新的智能財務(wù)平臺和應(yīng)用軟件。當(dāng)然，在教師的企業(yè)掛職鍛煉過程中，要加強過程的督導(dǎo)和考核，從而使得教師的企業(yè)掛職落實到位，切實取得成效。二是可以引進行業(yè)專家或者生產(chǎn)服務(wù)一線的業(yè)務(wù)骨干，通過校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，將企業(yè)一線的新技術(shù)、新規(guī)范和新標準融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，這有利于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際保持一致，也有利于未來學(xué)生上崗的順利過渡。三是要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，組織教師參加各類培訓(xùn)，特別是1+X證書相關(guān)的培訓(xùn)，并且定期組織教師深入研究智能財稅1+X證書標準的內(nèi)容，然后針對性開展教研活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建虛擬仿真環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)“大智移云物”時代對會計人才培養(yǎng)的需求，各高職院校都應(yīng)該加大教學(xué)信息化建設(shè)的投入力度，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，探索信息化建設(shè)帶來的師生互動、生生互動、人機互動以及互聯(lián)網(wǎng)互動的“互利+互動”的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，要充分利用職教云平臺、學(xué)習(xí)通等各種信息化教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為中心，通過信息化的手段開展學(xué)習(xí)研討、交流互動、作業(yè)提交以及考核評價，還可以通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）和混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）等創(chuàng)建虛擬仿真環(huán)境，開發(fā)虛擬仿真項目，讓學(xué)生身臨其境，在虛擬環(huán)境中完成項目的運營和管理，積極開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)要積極拓展外部合作，深化校企合作產(chǎn)教融合，與合作企業(yè)共同創(chuàng)建虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，校企共建實訓(xùn)資源庫，將1+X智能財稅操作融入教學(xué)中，聘請企業(yè)教師對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)并進行考核評價，提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

（四）校企合作，開發(fā)新形態(tài)教材

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，尤其是立體化新形態(tài)教材的建設(shè)對于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。我們的教材建設(shè)一定要適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和富媒體性及良好的交互性等信息技術(shù)的特點，要努力保證知識更新的及時性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性以及學(xué)校環(huán)境的可交互性。

為了扎實推進1+X證書的工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生智能財稅的職業(yè)能力，專業(yè)要重視新形態(tài)立體化的教材建設(shè)，高職院校可以協(xié)同智能財稅1+X職業(yè)技能等級標準制定的考試培訓(xùn)評價組織及參與制定的教育專家，以及行業(yè)企業(yè)專家一起研討智能財稅1+X證書的課證融通問題，開發(fā)出適合高職院校會計專業(yè)的課證融通新形態(tài)教材或者是活頁式工作手冊式的教材，并且建立豐富的配套資源，開展線上線下融合的課程教學(xué)，專業(yè)要重視提高師生使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力，因為新形態(tài)教材具有知識內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化以及學(xué)習(xí)過程的良好交互性等特點，教師要對學(xué)生加強指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生提升知識選擇能力。

（五）崗課賽證融合，開展人才培養(yǎng)模式改革

在智能財稅1+X證書實施過程中，要以1+X證書的考證為抓手，強化教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵技能的訓(xùn)練，督促學(xué)生掌握扎實的崗位技能，以證促學(xué)、以證導(dǎo)學(xué)。同時要積極鼓勵和選拔學(xué)生參加智能財稅技能大賽，智能財稅技能大賽是融合新技術(shù)、新規(guī)范和新標準的全國職業(yè)院校技能大賽的重要賽項，技能大賽是檢驗學(xué)生綜合職業(yè)能力的試金石，專業(yè)要積極開展崗課賽證融合的人才培養(yǎng)模式改革，通過崗課融合、課證融合、課賽融合實現(xiàn)智能財稅復(fù)合型人才的培養(yǎng)，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

新一代信息技術(shù)推動著會計專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級，這都對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了很大的挑戰(zhàn)。以智能財稅為代表的1+X證書能夠緊緊把握行業(yè)及崗位的變化特點，助力高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來的新崗位、新技術(shù)和新應(yīng)用。因此，我們要以1+X證書實施為抓手，推進崗課賽證人才培養(yǎng)模式改革，在人才培養(yǎng)過程中，積極對標證書標準，將標準的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，融入課程教學(xué)、融入教材建設(shè)，優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，推進“三教”改革，切實提升會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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［4］于進亮.1+X證書制度實現(xiàn)書證融通的問題與策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，777（17）：53-57.

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［6］盧海妮.“1+X”證書背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革：以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.廣西教育（高等教育），2020（15）：115-116，134.

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［9］喻宙，胡斌，郝會霞，等．職業(yè)技能等級證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融通路徑設(shè)計：以用戶側(cè)微電網(wǎng)工程應(yīng)用職業(yè)技能等級證書與分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)專業(yè)銜接為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：85-90.

［10］李輝政.“1+X證書”框架下專業(yè)核心課程的建設(shè)邏輯與實施方略：以高職土建類專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程為例［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2021，30（2）：52-58.

［11］王曉玲.基于“1+X”證書制度的內(nèi)蒙古自治區(qū)高職教育課程體系改革路徑［J］.中國管理信息化，2021，24（16）：218-219.

［12］蘇金英.“1+X”證書制度下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課證融合教學(xué)實踐研究［J］.教學(xué)研究，2021，44（1）：66-72.

［13］呂聰慧，張勇，武俠.基于智能財稅1+X證書的書證融通實踐探索：以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.質(zhì)量與市場，2022（3）：70-72.

◎編輯 馬燕萍