高職院校思政育人的要素整合與模式創(chuàng)新

楊萍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校思政育人的核心使命在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)技能提升和職業(yè)精神塑造的有效融合，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。要素（資源）供給體系和育人模式選擇是影響高職院校思政育人成效的重要因素和關(guān)鍵變量。基于復(fù)雜組織管理和整理性治理的理論視角，探討高職院校思政育人的資源供給優(yōu)化和模式創(chuàng)新路徑。要素（資源）供給體系優(yōu)化方面，高職院校需基于內(nèi)部流程優(yōu)化和資源的系統(tǒng)性整合兩個(gè)維度，完善和創(chuàng)新組織體系、制度體系和工作體系；模式創(chuàng)新方面，需要以系統(tǒng)化和精細(xì)化為導(dǎo)向，創(chuàng)新黨建思政育人模式，強(qiáng)化信息與技術(shù)賦能，打造智慧化、一站式、立體式思政育人陣地，努力營(yíng)造全周期、信息化、融通式思政育人氛圍。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；思政育人；技術(shù)賦能；智慧教育

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0０７３-04

在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，以高層次創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為使命，高職院校在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是服務(wù)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新與未來(lái)進(jìn)步偉大進(jìn)程中的職能日益重要。高職院校的思政育人工作要與其綜合改革與使命實(shí)現(xiàn)高度融合，扎實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)技能提升和職業(yè)精神的內(nèi)在塑造雙重目標(biāo)，助力廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才，并更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育在服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面的重要作用。

從組織理論和管理視角來(lái)看，要素（資源）供給的合理性與模式路徑的科學(xué)性，是制約思政育人成效的關(guān)鍵變量；從實(shí)踐情境看，近年來(lái)高等職業(yè)院校思政育人取得積極成效，但也存在一些問題，如思政育人要素的系統(tǒng)性整合程度不高，各種資源要素的協(xié)同集聚效應(yīng)沒有得到有效發(fā)揮等。同時(shí)，不同職業(yè)院校再結(jié)合各自辦學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足實(shí)際有效引入智慧教育理念和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思政育人合理模式與有效平臺(tái)方面還存在一定的路徑依賴和滯后性。本文基于復(fù)雜組織管理和協(xié)同性治理的理論視角，深入探討高職院校思政育人的資源供給優(yōu)化和路徑創(chuàng)新問題。

一、問題審視：資源供給的有限融合與模式平臺(tái)的相對(duì)滯后

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，分析高職院校思政育人工作的現(xiàn)狀及不足，是探討進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新高職院校思政育人工作措施的前提和基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)考察的基礎(chǔ)上，基于對(duì)A市職教園區(qū)6所高職院校的參與式觀察和對(duì)各院校13位相關(guān)人員的訪談數(shù)據(jù)分析，從“資源要素供給”與“模式平臺(tái)”兩個(gè)方面就當(dāng)前高職院校思政育人工作的問題和不足加以簡(jiǎn)要闡述。

（一）思政育人多維多元資源供給的有限融合

在“三全育人”理念引領(lǐng)下，高職院校融管理、服務(wù)、專業(yè)、課程、文化、教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等多位一體的思政育人資源要素體系建設(shè)成效較為顯著，主要體現(xiàn)在：課程思政和思政課程有機(jī)融合，教師教學(xué)科研的思政效用不斷發(fā)揮，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化、紅色文化等的文化育人成效顯著，管理、服務(wù)并重的育人環(huán)境契合以學(xué)生為中心的發(fā)展理念得到有效彰顯，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生資助、心理輔導(dǎo)等工作也與思政育人積極融通。與此同時(shí)，一段時(shí)間以來(lái)，“高職院校教育中普遍存在價(jià)值觀教育與知識(shí)、技能教育相分離的現(xiàn)象”[１]依然部分存在，“組織—管理—制度—主體”四個(gè)維度的資源要素供給呈現(xiàn)有限融合情形，難以發(fā)揮協(xié)同集聚效應(yīng)的問題，在技術(shù)賦能和智慧教育建設(shè)的背景下也顯得更為突出，具體體現(xiàn)在：其一，高職院校作為復(fù)雜組織，在制定思政育人目標(biāo)的計(jì)劃，以及整合、協(xié)調(diào)組織和個(gè)人以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的功能與活動(dòng)時(shí)，未能與學(xué)生管理與服務(wù)的全過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同，導(dǎo)致組織行為與管理活動(dòng)之間銜接不暢，影響思政育人成效。其二，思政育人的管理活動(dòng)更多由承擔(dān)育人工作使命的學(xué)工、教務(wù)、后勤、團(tuán)委等職能部門分工負(fù)責(zé)，未能形成協(xié)同有序的“大思政”管理格局，思政育人的管理績(jī)效和整合功能受到較大制約。其三，思政育人的制度供給缺乏內(nèi)在銜接與一致性，政策集合的協(xié)同效應(yīng)不夠明顯，不同職能部門的制度政策設(shè)計(jì)缺失基于系統(tǒng)思維和整體性思維的整合與優(yōu)化。其四，全員育人視域下的多元主體行為缺乏調(diào)整與整合，基于各自工作職責(zé)而缺乏系統(tǒng)謀劃的多元主體差異化思政育人活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化效果，影響育人整體績(jī)效。

（二）思政育人模式平臺(tái)建設(shè)與有效運(yùn)行相對(duì)滯后

充分發(fā)揮高職院校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造特色化的思政育人模式與實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)建各具特色的思政育人空間，是提升思政育人成效的必然選擇。當(dāng)前，高職院校思政育人模式選擇平臺(tái)建設(shè)方面，主要還是依靠思政課程、課程思政、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)等載體與平臺(tái)，模式盡管較為多元，但缺乏融合與拓展。從思政育人的空間拓展方面看，還是更多重視校內(nèi)教學(xué)空間、團(tuán)學(xué)活動(dòng)空間的運(yùn)用，對(duì)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)空間、家校生活空間以及網(wǎng)絡(luò)空間的利用不足；從思政育人的項(xiàng)目設(shè)置方面看，還是更多依靠思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任等群體的力量，思政育人要素挖掘不夠，項(xiàng)目豐富化的程度不足；從思政育人平臺(tái)的創(chuàng)新看，立足實(shí)際有效引入智慧教育理念和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思政育人合理模式與有效平臺(tái)方面還存在很多不足，如“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)等相對(duì)滯后，從而思政育人工作的開展有時(shí)呈現(xiàn)出“各自為政”“形式叢林”的現(xiàn)象，信息技術(shù)和數(shù)據(jù)要素在融合思政育人諸多要素資源和項(xiàng)目的過程中發(fā)揮的作用較為有限。與科技產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展等密切相關(guān)，高職學(xué)生的知識(shí)和能力也需要適應(yīng)行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的變革而能夠較為靈活、快速地調(diào)整優(yōu)化，包括思政育人要素在內(nèi)的高等職業(yè)教育的過程及資源要素等必須及時(shí)調(diào)整，如專業(yè)設(shè)置、教材與課程體系更新等，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求，實(shí)現(xiàn)兩者之間的動(dòng)態(tài)平衡與有效銜接。

二、理論探討：基于協(xié)同治理與流程再造的“大思政”育人格局

在推進(jìn)高職院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化的宏觀背景下，高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面的改革與優(yōu)化，都需要基于高質(zhì)量發(fā)展的具體要求，不僅關(guān)注師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等傳統(tǒng)“教學(xué)要素”的優(yōu)化提升，還要關(guān)注到作為保障高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等綜合能力實(shí)現(xiàn)的“教學(xué)要素”的系統(tǒng)性改革與提升，實(shí)現(xiàn)兩者有效融合。也就是說(shuō)，在不斷完善高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的治理體系與治理能力，形成有效的教育質(zhì)量文化的基礎(chǔ)上，融合發(fā)揮“教學(xué)要素”和“管理要素”在“大思政”育人格局等內(nèi)涵發(fā)展方面的整體性提質(zhì)增效。

（一）復(fù)雜組織協(xié)同治理與思政育人大格局構(gòu)建

復(fù)雜組織是相對(duì)于簡(jiǎn)單組織而言的，劉漢民等學(xué)者主張，“復(fù)雜組織是組織演化到一定階段出現(xiàn)的，以整體涌現(xiàn)性為主要特征的組織形式”[２]。復(fù)雜組織理論將組織視為復(fù)雜系統(tǒng)，關(guān)注的焦點(diǎn)在于復(fù)雜組織特征、復(fù)雜組織與復(fù)雜環(huán)境的協(xié)同演化。在復(fù)雜組織理論看來(lái)：（1）組織內(nèi)部的要素是多元并且相互作用影響的，共同制約組織績(jī)效。（2）組織也是一個(gè)開放系統(tǒng)，不能僅僅關(guān)注組織內(nèi)部要素和資源的整合，如人力資源的開發(fā)和內(nèi)部控制與激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化，而是要主動(dòng)尋求與發(fā)展變化的外部環(huán)境之間的有效互動(dòng)，要積極主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的變化及其對(duì)組織發(fā)展的挑戰(zhàn)與要求。（3）組織通過內(nèi)部的溝通與學(xué)習(xí)等行為，構(gòu)成一個(gè)有效的反饋與調(diào)整系統(tǒng)，如高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)效果的反饋優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式。復(fù)雜組織的協(xié)同治理則關(guān)注到組織所具有的上述特征，以及復(fù)雜組織往往不能依賴已有的、簡(jiǎn)單的方式來(lái)評(píng)價(jià)組織績(jī)效（如不能依賴教師是否按時(shí)上課、按時(shí)下課等行為來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量）等情形，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)組織內(nèi)外部環(huán)境和要素的系統(tǒng)性分析與互動(dòng)機(jī)制優(yōu)化，達(dá)到良好的組織治理績(jī)效。

職業(yè)院校作為復(fù)雜組織的一種類型，從本質(zhì)上而言，其績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的。特別是高職院校思政育人的有效開展需要在復(fù)雜組織協(xié)同治理的理論支撐下，充分發(fā)揮多元主體的職責(zé)與作用，構(gòu)建思政育人的大格局。“協(xié)同治理理論主張多元主體之間能形成協(xié)同效應(yīng)，即不同主體可以通過協(xié)商合作從而自發(fā)形成有序的社會(huì)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效治理。”[３]前文就高職院校思政育人的組織維度要素及管理方式創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了探討。在實(shí)踐過程中，高職院校思政育人協(xié)同治理格局的構(gòu)建，一方面要考慮和研究組織正式結(jié)構(gòu)和內(nèi)部流程等方面因素的變革，以確保思政育人成效的預(yù)見性和協(xié)調(diào)性。如針對(duì)思政育人大格局構(gòu)建，可以通過“大學(xué)工”機(jī)制的構(gòu)建，將團(tuán)學(xué)、學(xué)生工作、教務(wù)、后勤等組織正式機(jī)構(gòu)（部門）在思政育人方面的職能和工作有效整合、有機(jī)融合，避免“各管一塊”“分散發(fā)力”，不能形成思政育人合力。另一方面要充分考慮外部環(huán)境和條件的影響與限制，以及組織內(nèi)部多元主體的角色定位以及基于各自職責(zé)的行為方式差異性，通過不同育人主體之間共同價(jià)值目標(biāo)、協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建和主體之間協(xié)同能力、協(xié)同文化的培育等方式實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同。如思政課教師主體和團(tuán)學(xué)工作人員可基于思政育人的共同目標(biāo)在特殊時(shí)期的思政育人實(shí)踐課建設(shè)、基于社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研的中國(guó)改革開放偉大實(shí)踐的思政元素挖掘，以及地方特色文化、紅色文化的思政育人案例編寫等方面高度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)思政育人空間的有效延展，創(chuàng)建有溫度的思政課程體系。

（二）精細(xì)化導(dǎo)向的思政育人管理流程優(yōu)化

流程再造是源自公共部門特別是政府組織管理的概念，指“按照相應(yīng)原則和要求，對(duì)行政管理相關(guān)要素進(jìn)行重新梳理、清理、簡(jiǎn)化、整合與改造，進(jìn)一步優(yōu)化政府組織運(yùn)行機(jī)制和方式，提高政府工作效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)政府管理效益的最大化”[４]。近年來(lái)，精細(xì)化管理在組織實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并且日益整合了敏捷治理等理論及其主張，成為推動(dòng)組織績(jī)效提升的有效變量。敏捷治理是“回應(yīng)社會(huì)公眾訴求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，是指組織的利益相關(guān)者為了實(shí)現(xiàn)公共目標(biāo)，以快速、靈活、有效的方式適應(yīng)不斷變化的環(huán)境以及公共需求的決策過程”[５]。

隨著高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及人才培養(yǎng)等職能的全過程的日益精細(xì)化、專業(yè)化，傳統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制亟需適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)、智慧教育技術(shù)等的發(fā)展，從技術(shù)賦能和內(nèi)部流程優(yōu)化的角度切實(shí)改進(jìn)。高職院校思政育人工作的良性開展，從流程再造的角度講，就是要細(xì)致梳理和整合現(xiàn)有的工作要素與程序性規(guī)定，科學(xué)配置不同育人主體或不同責(zé)任部門的職權(quán)，優(yōu)化完善思政育人工作的運(yùn)行管理機(jī)制與具體方式方法，將相對(duì)分散的、粗放的、煩瑣的管理服務(wù)流程向科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)生滿意導(dǎo)向的管理服務(wù)流程轉(zhuǎn)變，整合優(yōu)化資源配置，激發(fā)高職院校思政育人的內(nèi)生動(dòng)力與活力。比如，現(xiàn)實(shí)情境中很多高職院校的學(xué)生資助工作未能與思政育人工作在有效整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化，社會(huì)實(shí)踐與思政教師的課程建設(shè)、案例編寫等也未在整合性基礎(chǔ)上推進(jìn)流程優(yōu)化，從而構(gòu)成了若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立、融合有限的思政育人“小平臺(tái)”，不利于系統(tǒng)的資源整合與大思政格局的建構(gòu)。要從大思政格局構(gòu)建的高度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展思想，堅(jiān)持管理服務(wù)的一致性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政育人各項(xiàng)工作的流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)清晰一致、部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、工作有序銜接的工作局面，將流程優(yōu)化作為思政育人提質(zhì)增效的有效改進(jìn)措施。

三、要素（資源）優(yōu)化：實(shí)現(xiàn)要素系統(tǒng)性整合與管理精細(xì)化實(shí)踐

“教育資源是指教育領(lǐng)域通過社會(huì)總資源配置所取得的所有人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和?！盵６]高職院校思政育人工作的資源供給體系優(yōu)化，要在整合現(xiàn)有管理實(shí)踐、組織機(jī)制、制度供給、課程資源和師資隊(duì)伍等要素的過程中，達(dá)到思政育人過程與結(jié)果兩個(gè)方面的系統(tǒng)性提質(zhì)增效。

高職院校思政育人資源供給體系的整合和優(yōu)化，具體體現(xiàn)為兩個(gè)維度，即對(duì)思政育人過程涉及的多種要素的系統(tǒng)性整合以及內(nèi)部流程優(yōu)化。具體而言，應(yīng)從如下幾個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力：（1）堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，完善和創(chuàng)新組織體系，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工合作、高度協(xié)同、深度融合的工作格局。當(dāng)前高職院校思政育人推進(jìn)過程中存在部門之間邊界劃分過清、工作缺乏有效整合和協(xié)同的問題，其解決首先依賴于組織管理體系的完善和有效運(yùn)行。另外，加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，需要充分發(fā)揮基層黨組織的作用，專業(yè)研討、集體備課、主題黨日、主題黨課，以及“支部+專業(yè)群”“支部+項(xiàng)目”等都是有效地優(yōu)化思政育人成效的機(jī)制和模式，其有效運(yùn)行能夠?yàn)檗k好人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育提供堅(jiān)強(qiáng)保障。（2）完善和優(yōu)化制度體系，提升制度的科學(xué)性和有效性，切實(shí)將思政育人相關(guān)政策制度的制定與執(zhí)行、評(píng)估等環(huán)節(jié)有機(jī)連接。這其中需要特別關(guān)注對(duì)“六個(gè)思政”方面（學(xué)生思政、教師思政、課程思政、專業(yè)思政、隊(duì)伍思政、文化思政）的整合性政策供給和有效評(píng)估，這也是思政育人大格局構(gòu)建和全過程要素流程優(yōu)化的內(nèi)在要求。（3）進(jìn)一步完善工作體系。構(gòu)建校、院、班級(jí)一體式貫通的“一體三維”思政育人工作體系，確保各項(xiàng)育人任務(wù)落實(shí)落細(xì)。從黨建帶團(tuán)建、黨建業(yè)務(wù)融合發(fā)展的角度，要充分發(fā)揮高職院校各級(jí)黨組織、基層團(tuán)學(xué)組織和學(xué)工部門的作用，將思政育人落實(shí)到學(xué)生管理服務(wù)的最小單元。要切實(shí)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合能力，通過輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生公寓等方式，實(shí)現(xiàn)思政工作陣地的有效延伸。（4）推進(jìn)思政育人的流程優(yōu)化，通過專責(zé)工作組、學(xué)生工作聯(lián)席會(huì)議、專項(xiàng)工作推進(jìn)會(huì)等方式，實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)全環(huán)節(jié)、全過程的思政育人有效融合、良性聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生搭建更為完善的成長(zhǎng)成才平臺(tái)。

四、模式創(chuàng)新：智慧教育理念支撐與信息技術(shù)賦能的“一站式”平臺(tái)構(gòu)建

高職院校思政育人的模式創(chuàng)新是提升新時(shí)代高校黨建和思想政治工作系統(tǒng)化、精細(xì)化水平的重要改革舉措。高職院校必須設(shè)計(jì)“適合高職院校教職工和學(xué)生思想政治教育的方式方法及手段，積極構(gòu)建師生共育的大思政育人模式，切實(shí)提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性”[７]。此方面的工作重心是要在智慧教育和信息技術(shù)賦能的背景下著力打造智慧化、一站式、立體式思政育人陣地，努力營(yíng)造全周期、信息化、融通式思政育人氛圍。

2022年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出要深入推進(jìn)智慧教育。2022年3月28日，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在國(guó)家智慧教育平臺(tái)啟動(dòng)儀式上強(qiáng)調(diào)指出，“要緊緊抓住數(shù)字教育發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，以高水平的教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”。智慧教育是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。高職院校的人才培養(yǎng)定位與使命客觀上要求其思政育人工作的開展需要基于智慧教育理念，強(qiáng)化信息技術(shù)賦能。信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人”[8]，其與高職院校的人才培養(yǎng)高度契合。信息技術(shù)賦能則是驅(qū)動(dòng)育人系統(tǒng)性升級(jí)，推進(jìn)信息技術(shù)與高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)、育人成才深度融合的必要選擇、關(guān)鍵動(dòng)力和重要支撐。通過信息技術(shù)、智慧教育等方式高效便捷地提供多元教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鼍?，讓學(xué)生可以在接受教育的過程中較為便捷、有效地選擇課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過開放課程、慕課平臺(tái)、在線課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入和使用，可以較好地彌補(bǔ)思政育人在技術(shù)和平臺(tái)資源等方面的不足。

構(gòu)建基于智慧教育理念支撐與信息技術(shù)賦能的“一站式”學(xué)生工作與育人平臺(tái)，是高職院校思政育人模式創(chuàng)新的一種途徑與選擇?！皩?shí)現(xiàn)技術(shù)的教育效用既需要先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)，又需經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，包括技術(shù)融合的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)估設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等”[9]?！耙徽臼健睂W(xué)生工作與育人平臺(tái)的建設(shè)，可以將新興技術(shù)運(yùn)用、思政工作隊(duì)伍能力提升和管理服務(wù)創(chuàng)新、工作融通與提質(zhì)等很好地聯(lián)結(jié)，構(gòu)建思政育人平臺(tái)運(yùn)行的數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)條件。在此基礎(chǔ)上，通過開發(fā)集成日常管理、學(xué)生資助獎(jiǎng)助、心理干預(yù)與輔導(dǎo)矯正、第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)等諸多模塊的大數(shù)據(jù)學(xué)生管理服務(wù)系統(tǒng)，運(yùn)用行為記錄、人臉捕獲與情緒識(shí)別、學(xué)生信息集成與分析、全息學(xué)生畫像與綜合評(píng)價(jià)等技術(shù)與方法，形成智慧思政育人矩陣和智慧化、一站式、立體式思政育人陣地，打造立體聯(lián)動(dòng)的思政育人工作新格局，切實(shí)凸顯思政育人效度、高度、廣度與溫度，真正全員、全過程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。

本文在新時(shí)代推進(jìn)高職院校思政育人工作高質(zhì)量發(fā)展的背景下，關(guān)注要素（資源）供給體系和育人模式選擇這兩個(gè)影響高職院校思政育人成效的關(guān)鍵變量，就高職院校思政育人的資源供給優(yōu)化和模式創(chuàng)新路徑做了探討。高職院校思政育人工作的持續(xù)有效開展，不僅需要各種資源要素和技術(shù)賦能背景下一體化平臺(tái)的整合優(yōu)化，還需要構(gòu)建科學(xué)、合理的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與結(jié)果應(yīng)用，這也是后續(xù)研究的重要課題。

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◎編輯 馬燕萍