高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究

秦艷麗 陳璐 楊慧敏 覃丹 侯銀莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校落實立德樹人的根本任務離不開輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人。由于這一理念處于摸索階段，存在教師隊伍協(xié)同育人意識淡薄、實際工作中動力不足、部分教師能力不足、各高校模式落后等問題。針對這些問題，需要頂層設計相關制度，加強隊伍的內(nèi)在驅(qū)動力；加深教師對協(xié)同育人重要性、必要性的認知，形成共識；積極搭建相關平臺同頻同行，在實踐過程中探索總結(jié)出新的有效模式；通過對人才選拔、培養(yǎng)機制的優(yōu)化，保證兩支隊伍中教師思想覺悟、業(yè)務水平提升至較高水平。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高校輔導員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０69-04

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：高校應整合第一課堂、第二課堂及相關資源，加強育人合力并實現(xiàn)“1+1>2”的目標，從而深入推進全員、全過程、全方位的育人體系。高校輔導員和專業(yè)課教師是高校人才培養(yǎng)的一線工作者，雖然二者工作內(nèi)容有所不同，但協(xié)同育人機制可以更好地發(fā)揮他們在育人方面的優(yōu)勢互補作用，實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合、德育與智育的結(jié)合，落實當下高?！叭珕T育人理念，提高思政教育質(zhì)量”的目標。

一、高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的理論分析

（一）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的科學內(nèi)涵

2004年十六號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”輔導員是指“從事學生思想政治教育、日常管理、就業(yè)輔導、心理健康及學生黨團建設等方面工作的學校公職人員”。專業(yè)課教師則是基于對專業(yè)課定義及相關要求完成教學任務的相關人員，其基本任務是讓學生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)技能，并讓學生具有分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。

關于“協(xié)同育人”的基本概念，學界并無準確之定義。它是由20世紀70年代赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同理論發(fā)展而來，根據(jù)歷來學者給它的定義，我們可以簡單地理解為：有兩個及以上的主體相互補充、配合達到統(tǒng)一的育人目的的教學活動，主要是對資源進行共享、能力進行互補、動態(tài)性地完成育人工作。

首先，如何理解“專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人”這一命題？高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒎闲聲r代社會主義建設的人才，也需要文化自信，這一點關乎學生能否形成正確的世界觀、價值觀，僅憑輔導員的思想教育和專業(yè)課教師傳授專業(yè)知識的過程過于單薄且遠遠不夠。當下社會的發(fā)展呈現(xiàn)多元化，一些事物受西方外來文化思想、影響比較深。以山西林業(yè)職業(yè)技術學院為例，在一些專業(yè)中，如數(shù)字媒體、金融科技應用、智能產(chǎn)品開發(fā)等，在學習好專業(yè)課的同時若無思政課程的介入，往往學生容易形成中國文化落后于西方、應當大力學習西方文化而忽略甚至拋棄了中華文化的認識。其次，在專業(yè)課學習過程中學生的學習狀態(tài)、積極性等，在課堂上呈現(xiàn)出的狀態(tài)的背后是其日常點滴積累。輔導員與學生在生活中相處時間較長，對學生情況掌握較為全面，可以更好地對學生的思想狀態(tài)進行疏導。而輔導員在日常思想工作的過程中又需要及時掌握學生的上課情況、成績等。最后，則是學以致用的問題。對于高職高專院校，重視對應用型人才的培養(yǎng)是基本的發(fā)展模式，這就要求所學知識要與學生的實習、就業(yè)掛鉤，那么輔導員對學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，就需要以學生的各科成績和個人興趣等實際情況為主要依據(jù)，而專業(yè)課教師在授課過程中的側(cè)重點（知識和學生）也需要以學生的職業(yè)規(guī)劃為依托。

（二）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的基本目標

習近平總書記在全國教育大會上為我國當前的教育根本任務作出明確指示，同時為輔導員與高校專業(yè)課教師的協(xié)同育人指明目標和方向，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。

首先，確立黨辦高校的目標。我黨將教育作為宣傳黨的方針和路線政策的重要途徑，協(xié)同育人的教育模式符合我黨在高校中的宣傳、教育思路，可以使學生充分了解黨的主張、路線、方針，保證我黨的階級思想能在社會中占有絕對的統(tǒng)治地位。同時使其自覺自愿地認同和支持我黨的領導，同時高校也為我黨治國理政培養(yǎng)人才。

其次，實現(xiàn)堅守意識形態(tài)的目標。目前全球正處于未有之大變革，國內(nèi)處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話中明確指出：“中國特色社會主義是黨和人民歷經(jīng)千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確道路?！蓖瑫r習近平總書記也指出：“能否做好意識形態(tài)工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力?！碑斚拢鞣劫Y本主義對我國采取手段已從20世紀的經(jīng)濟封鎖、政治威脅轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢螡B透”“文化殖民”“利益誘導”等方式，這樣的形式讓我們防不勝防，需要我們時刻保持高度警惕性，他們利用書籍、網(wǎng)絡、娛樂等手段對我們青年群體進行誤導，使部分青年學生的“三觀”游走在意識形態(tài)的邊緣，造成了極大的負面影響，因此我們要利用課堂緊密圍繞社會主義核心價值觀進行意識形態(tài)的教育，并不斷開創(chuàng)思想政治工作的新局面。但這樣的教育任務，僅讓輔導員隊伍在學生中進行宣傳和教育是遠遠不夠的，只有協(xié)同育人的機制更好地發(fā)展，才能擴大理論灌輸范圍和增加學生的認知深度，可以更好地堅定其政治方向和取值取向，加強對政治立場的歸屬感和認同感。

最后，明確培育時代新人的目標。習近平總書記多次指出，高校要“以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”?？倳浿赋龅摹坝欣硐搿⒂凶非?、有擔當”，“奮進者、開拓者、奉獻者”亦是指“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，我們可以理解為：在堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領導、致力于中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的前提下，在德智體美勞方面均有突出能力的人。而協(xié)同育人機制，則是更好、更完善地落實這一目標。將德育內(nèi)容滲透到專業(yè)教學中，不僅讓學生在成長過程中不容易在“三觀”建立時產(chǎn)生偏差，還使學生的專業(yè)課與思想政治課相輔相成，以期產(chǎn)生聯(lián)動效應，從而達到潤物無聲之目標。

（三）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實價值

協(xié)同育人的良好效果具有極大的現(xiàn)實價值，它影響了社會、學校輔導員和學生個人，亦對模式與體系的建立產(chǎn)生了積極作用。

首先，只有“協(xié)同育人”這一模式才能使輔導員、專業(yè)課教師同向同行，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高育人質(zhì)量。同時也可以凝聚輔導員與專業(yè)課教師的力量，形成各力量之間相互配合、協(xié)調(diào)一致的工作狀態(tài)，使得資源得以優(yōu)化、高效配置。

其次，專業(yè)課教師與輔導員之間的工作內(nèi)容也存在相互補充的情況。所謂“全面發(fā)展”，即學生“內(nèi)化于心、外化于行”，社會整體進步則是指學生的全面發(fā)展帶給社會經(jīng)濟等顯性進步以外，同時也促進文化發(fā)展、文明程度、社會風氣等隱性方面的進步。所以互補更多體現(xiàn)在以思想意識為引導下知識的學習與素養(yǎng)的提高，使學生在德智體美勞全面發(fā)展過程中也在德育上有長足進步，避免成為只有專業(yè)技能而缺乏正確價值及道德觀念的瘸子。

再次，完善了各高校的育人機制。協(xié)同育人模式的開展，從管理的角度助推了高校不同角色的教師隊伍之間在教材選擇、施教目的及過程、學生管理等方面的有機結(jié)合和統(tǒng)一，保障了學校在課程協(xié)同育人的實踐條件。

最后，黨和國家對于教育的重視程度和對教育的依賴主要是國家發(fā)展的根基和保障之一。教育發(fā)展至今，教育知識與人數(shù)的普及、與教育傳授已不能滿足國家高速發(fā)展對教育的需求，繼而應強化人才的質(zhì)量與數(shù)量，只有積極開展協(xié)同育人這一教育模式，才能健全育人體系、提高育人質(zhì)量，以期讓教育在國家發(fā)展、社會進步和個人全面成長方面起到至關重要的作用。

二、高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實情況分析

建立“協(xié)同育人”的教育模式這一基本觀點在近年來才逐漸形成濃厚氛圍，在各校開展工作時，也屬于“實驗田”。就目前而言，協(xié)同育人這一模式在形成過程中存在教師隊伍意識淡薄、實際工作中動力不足、各高校模式落后、部分教師能力不足等問題。

（一）協(xié)同育人的意識淡薄

協(xié)同育人的基本理念要求教師在傳道授業(yè)過程中，讓學生“三觀”伴隨其專業(yè)能力得到同步發(fā)展，使學生的專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)都過硬。但目前實際情況則是：輔導員與專業(yè)課教師屬于兩支不同的教師隊伍，輔導員由學生工作部門管理，專業(yè)教師由教務部門管理，兩支隊伍有不同的運行機制。這使得兩支隊伍在實際工作中存在“各管一攤”的現(xiàn)象：專業(yè)課教師或是仍舊按照原有模式進行教學，或是僅僅挖掘了課程中可以穿插的思政內(nèi)容，輔導員因為日常學生事務管理和思想引領等工作繁雜而對于學生的情況沒有更深入的了解，這種現(xiàn)狀使學生的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

（二）協(xié)同育人的動力不強

除上述情況以外，部分教師雖有“協(xié)同育人”的意識，亦有對此展開的相關實踐，但在具體協(xié)同配合過程中不能產(chǎn)生同頻，存在單方面滯后的情況，使得“協(xié)同育人”徒有形式而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容和效果。

另外，近年來，高校學生擴招使專業(yè)課教師與高校輔導員隊伍不斷吸收新鮮血液：以社會公開招聘和外聘工作人員壯大輔導員和專業(yè)課教師隊伍，但這樣的模式使得教師隊伍質(zhì)量參差不齊，在工作中存在不到位、不精準的情況。針對本科學生和高職學生的不同特點，對其輔導員應有不同的專業(yè)培訓和指導，不能一概而論。

（三）協(xié)同育人的模式落后

對于“協(xié)同育人”模式的建立健全，當下并無定法，各校屬于“摸著石頭過河”。根據(jù)文件政策與會議精神，模式的探索與建立前提是將二者自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮，互相補充、互相配合。但長期以來，專業(yè)課教師與輔導員工作處于各自管好“責任田”的狀態(tài)，致使如今協(xié)同起來僅限于在專業(yè)知識中融合部分思政元素，輔導員糾正學生學習態(tài)度等基礎性工作，這些問題主要還是源于模式的落后，在聯(lián)動性、協(xié)同性上存在較大缺陷，忽視了教育過程中的變化和客觀規(guī)律，不能挖掘課程當中的思政教育資源，不能充分發(fā)揮輔導員管理職能上的優(yōu)勢，學生在樹立正確學習導向的過程中也就不能體現(xiàn)教師的相關價值。

（四）協(xié)同育人的能力不足

“協(xié)同育人”“立德樹人”這類教育理念在高校發(fā)展目標中可以說已經(jīng)打上深刻烙印，但在具體到學校考核、績效、評職稱等政策措施中未能很好體現(xiàn)。關于“協(xié)同育人”做與不做、做好與做不好與自身的發(fā)展沒有實質(zhì)性關聯(lián)，這樣一來使得教師（輔導員、專業(yè)課教師）將更多精力放在如何提升業(yè)務水平、晉升職稱等，只是將自己的“分內(nèi)之事”做好，教師在“協(xié)同育人”機制的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的主觀能動性不強，也是制約發(fā)展的一大阻礙。

三、高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效途徑探索

高校輔導員與專業(yè)課教師“協(xié)同育人”可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，使教育體系的構(gòu)建更加完善，有利于促進學生為社會發(fā)展貢獻力量，實現(xiàn)個人價值。根據(jù)當前實際情況，筆者認為高?？刹捎玫挠行緩街饕趲讉€方面：強化意識，保證專業(yè)課教師與輔導員隊伍內(nèi)在驅(qū)動力加強，可以更好地探索并實施“協(xié)同育人”策略；強化對于“協(xié)同育人”重要性、必要性的認識，并形成共識；積極組織相關學習，搭建相關平臺，讓兩支隊伍能夠有更多機會進行交流、探索，同時也增加合作機會，在實踐過程中探索總結(jié)出新的有效模式；通過對人才的選拔、培養(yǎng)機制的優(yōu)化，保證兩支隊伍中教師思想覺悟、業(yè)務水平提升至較高水平。

（一）強化意識，達成共識

能在高校任職任教的教師，都是文化素質(zhì)達標、專業(yè)水平過硬、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但由于我國當前正處于社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，各種觀點趨向于多元化發(fā)展，落實“協(xié)同育人”的關鍵在于專業(yè)課教師和輔導員，他們共同肩負著使學生成為社會主義合格接班人和建設者的基礎性工作。因此，有必要使其達成“協(xié)同育人”共識，進而營造“協(xié)同育人”氛圍。具體來說：首先，輔導員應當更多承擔日常思政工作的使命，提高學生學習的主觀能動性，要對學生專業(yè)課堂的學習情況、學習效率，在學生專業(yè)課學習成績進步中形成干預。其次，對于專業(yè)課教師而言，在上課的智育過程中加入德育的內(nèi)容：在概念的闡述、對某專業(yè)的發(fā)展、樹立學習專業(yè)的目的等方面可以有效加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德等思想理念。另外，也可以常開展兩方面教師的座談會，使他們有更多時間共同針對某一學生、某一問題進行研討，統(tǒng)一思想、達成共識。

（二）推動考核，提高動力

不可否認，考核制是有效推動工作、提高工作質(zhì)量與能力的“指揮棒”。實驗數(shù)據(jù)表明，在缺乏激勵的環(huán)境中，從事工作的人僅能發(fā)揮出20%～30%的潛能，而如果反之，對相關人員進行有效鼓勵、激勵，則另外70%～80%的潛能就能得到充分而有效的發(fā)揮。

考核機制首先是對工作內(nèi)容和工作效果都要重視，形成指導性強、操作性強的考核體系，注重實際過程中及實際過程后的相關成效，而不是一味地采用圖片、文字等形式呈現(xiàn)。其次是在制定考核辦法時要讓全員參與設計、全員參與考核，在制定考核方案、機制時要盡量征求民意，這樣在考核標準和具體實施中都是“民心所向”，能最大限度調(diào)動參與考核的教師的主觀能動性，保證考核辦法本身具有公平性、公正性。再次可以采用調(diào)查問卷、民主座談會等形式，在教師、學生中進行調(diào)查，采集、整理并統(tǒng)計相關調(diào)查結(jié)果，通過反饋對實際效果、考核體系的真實性都是極大地發(fā)揮考核體系的論證。最后是為這樣的考核體系形成一個“閉環(huán)”：即要對考核結(jié)果進行合理參考，在建立了具體的考核體系、有了相對應的考核結(jié)果后，將考核結(jié)果納入其績效考核、職稱評定、職級晉升等其他考核之中，成為關乎教師實際利益考評的重要指標，以引起重視，通過表彰、宣傳等方式，努力營造有模范帶頭、有濃厚意識、有強大動力的良好氛圍。

（三）積極探索，創(chuàng)新模式

幾十年以來，高校教育始終是專業(yè)課、思政教育平行發(fā)展的狀態(tài)。在新形勢下，本著“以本為生”的原則，應當進行新模式的探索，這一點可以從建立新的“平臺”開始。

所謂新平臺，首先可以將專業(yè)課教師、輔導員和學生聚合在平日傳統(tǒng)教學活動中，專業(yè)課教師與學生、輔導員與學生、專業(yè)課教師與輔導員處于三個平行的維度中，又因?qū)I(yè)課教師、輔導員、學生所扮演角色不同，導致無法時常進行有效溝通。搭建這樣的平臺，可以讓學生對專業(yè)課中的興趣點、困惑之處進行提問和討論，輔導員也可以針對專業(yè)課學習內(nèi)容中的相關培訓定期進行思政方面的延伸，有效掌握學生的興趣愛好、學習情況，對學生的未來發(fā)展有更全面、深入、系統(tǒng)的把握。進而多展開專業(yè)課、輔導員交流會議，綜合學情和教情，做出更有針對性的教學計劃和思政方案。

另外，還要加大舉辦各類活動的力度，讓專業(yè)課教師、輔導員、學生之間有更多機會共同協(xié)作，只有在一次次實踐之中才能增強其粘合度，專業(yè)課教師在此類活動中扮演著指導學生專業(yè)方面的角色，而輔導員在各項活動中承擔著統(tǒng)籌、對接、協(xié)調(diào)等工作。輔導員比專業(yè)課教師更清楚學生的性格特征、思想動態(tài)，具有相對更專業(yè)的組織能力、處置突發(fā)事情的能力，而專業(yè)課教師在專業(yè)方面的指導使學生的業(yè)務水平有更加明確的提升，這樣一來，此類模式的探索具有更加實質(zhì)性的意義。不但可以鞏固專業(yè)課的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)不足，而且能整合教師力量，在實操中培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)應用型人才，同時落實協(xié)同育人工作，為之后的具體工作提供豐富的經(jīng)驗與案例。

這樣的平臺有利于學科發(fā)展過程中的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)價值引領與專業(yè)知識傳授的有機結(jié)合，達到“以文化人，以文育人”的隱性目的，并使得專業(yè)課與思政教育同向同行、相互改進，有利于形成高水平育人的長效機制。

（四）優(yōu)化師資，提升能力

優(yōu)化專業(yè)課教師和輔導員隊伍的自身建設是運行協(xié)同育人機制的重要保障。當前在其招聘、培訓、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)已精心設計與把關，招收的標準和要求很高。但在實際工作過程中，大學生的思想政治教育工作仍舊困難重重，這就需要他們一邊注重實際工作，一邊注重提高。一方面可以定期組織輔導員隊伍進行國內(nèi)外局勢、黨和國家有關政策的學習，另一方面針對社會時事、黨中央所宣傳的社會主義核心價值觀進行重點把握和討論，讓輔導員隊伍中的教師先對這些思想有深刻的認識，并對此進行教法的交流與學習。

而對專業(yè)課教師而言，在入校時主要考核其專業(yè)水平和學歷，并未對其政治素養(yǎng)和政治覺悟進行考察，這就要求對專業(yè)課教師隊伍進行思政滲透，在解決專業(yè)教師對于思政進專業(yè)課課堂的困惑，并幫助其在專業(yè)課上講什么樣的思政小故事展開學習、如何講好。

此外，要注重教師隊伍中年齡層次的搭配情況，剛?cè)肼毜慕處熌芰ι匀?、?jīng)驗不足，但熱情高，有更多時間與精力；入職多年的教師能力和經(jīng)驗豐富，但精力不足、熱情不高，這就要求在師資隊伍組建過程中充分考慮這些因素并做好合理調(diào)配，讓“老人掌舵、新人駕駛”，這樣才能保證“協(xié)同育人”這艘船行駛得“又遠又穩(wěn)”。

當下大學生的教育工作僅靠個人能力勢單力薄，必須要依靠團隊的力量進行全方位推動。為此，應從強化思想政治意識、完善考核評價機制、加大校內(nèi)活動力度、強化師資能力等方面著手，整合各自優(yōu)勢、彌補各自不足，從而培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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◎編輯 馬燕萍