鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究

摘要：綜合實踐活動學(xué)科是進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)較有優(yōu)勢的學(xué)科之一，當前綜合實踐活動課程在鄉(xiāng)村小學(xué)中受重視程度不高。在分析現(xiàn)狀、闡述意義的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的熏陶下培養(yǎng)家國情懷與鄉(xiāng)土意識，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動協(xié)同推進中不斷探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑，通過以鄉(xiāng)土資源為依托的主題挖掘、以鄉(xiāng)土主題為基點的概念網(wǎng)絡(luò)、以鄉(xiāng)土特色為支點的任務(wù)驅(qū)動、從家國情懷出發(fā)的師生共評，在綜合實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土主題；綜合實踐活動；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0075-04

“跨學(xué)科”是2022年版義務(wù)教育課程方案的重要關(guān)鍵詞，也是近年來教育界討論的焦點。綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，協(xié)同推進，帶動課程綜合化實施，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以順應(yīng)社會的新變化、科技的新發(fā)展。鄉(xiāng)土資源能豐富農(nóng)村綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生鄉(xiāng)土意識，促進學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的影響中取得更好的發(fā)展。

一、綜合實踐活動中跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2022年版義務(wù)教育課程方案的主要變化之一就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，意在加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施。綜合實踐活動作為一門必修課程，活動方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等，面向?qū)W生完整的生活世界，強調(diào)綜合性、實踐性。目前農(nóng)村學(xué)校在綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，還存在一些問題。

（一）綜合實踐活動課程實施淺表化

當前農(nóng)村學(xué)校對綜合實踐活動課程的重視度不高，學(xué)校雖然設(shè)立了實踐活動課程，卻很少開展教學(xué)活動，有部分農(nóng)村學(xué)校的綜合實踐活動課時被主要學(xué)科擠占，綜合實踐活動課程的實施存在著淺表化、機械化、虛假化的傾向，基于綜合實踐活動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更是無從談起。農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的綜合實踐活動教師，授課教師缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式僵化，使得綜合實踐活動課程的實施淺表化、機械化。

（二）教師學(xué)科思維固化

雖然當下國內(nèi)已有不少學(xué)校開始嘗試跨學(xué)科教學(xué)，教育部又在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，但是由于我國一直實施分科課程，教師難以跳出本學(xué)科的教學(xué)思維，忽略了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)做成了“學(xué)科大拼盤”。比如在語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，教師往往過于注重學(xué)科知識點的教學(xué)，忽略學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，極易受到經(jīng)驗性和習(xí)慣性思維的影響，往往會用本學(xué)科固有的方式去思考和處理問題，忽略了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“綜合性”，思維固化現(xiàn)象明顯。

（三）忽視跨學(xué)科主題的挖掘

綜合實踐活動實施中對區(qū)域內(nèi)有特色資源的開發(fā)還欠深入，課程內(nèi)容更多局限于學(xué)校內(nèi)，而對學(xué)校周邊的社會、自然、人文等方面更廣闊的領(lǐng)域涉及甚少。教師對地方資源的利用還不夠充分，很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性，活動效果不佳。對于綜合實踐活動課中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師往往關(guān)注學(xué)生信息的搜集、處理和活動的匯報、總結(jié)，忽視了學(xué)科知識的整合以及用跨學(xué)科思維來解決問題。

因此，基于學(xué)生的生活，深挖學(xué)生熟知的區(qū)域資源，并在綜合實踐活動中開設(shè)鄉(xiāng)土主題活動，采取跨學(xué)科主題教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生運用多學(xué)科知識、從多角度出發(fā)分析和解決問題，對綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

二、鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞某一研究主題，打破學(xué)科界限，以多學(xué)科思維創(chuàng)造性地整合知識的一種綜合性學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動是一門地方特色鮮明的課程，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，“綜合實踐活動課程要求從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為活動主題，可開發(fā)的課程資源要結(jié)合地方實際，體現(xiàn)開放性、整合性。而不同地區(qū)、不同學(xué)校具有各自不同的地域特點、辦學(xué)特色，可開發(fā)利用的課程資源也是不同的”[1]。在綜合實踐活動中依托鄉(xiāng)土資源實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有多重的意義。

（一）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

主題式學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生身邊的真實生活、已有學(xué)科知識為依托，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，提煉貼近學(xué)生生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展實踐研究，運用跨學(xué)科知識認識、分析、解決問題，可以促使學(xué)生運用自己的優(yōu)勢智能開展學(xué)習(xí)，在多樣的學(xué)習(xí)方式和多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，提高綜合素養(yǎng)。鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動立足鄉(xiāng)土，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)變成為綜合實踐活動課程的主題，學(xué)生在認識、體驗、研究的過程中，培養(yǎng)家國情懷和鄉(xiāng)土意識。

（二）有助于真實生活問題的解決

綜合實踐活動課程強調(diào)基于學(xué)生真實的生活情境，其出發(fā)點是讓學(xué)生面向完整的生活世界，自覺運用各學(xué)科知識解決實際問題，對所學(xué)知識進行重整、內(nèi)化、提升。綜合實踐活動課程是一種超學(xué)科的樣態(tài)[2]，能提升學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的綜合能力。

鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更凸顯農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗。一方面，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，以項目、問題為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科的思維方式思考問題、解決問題。另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以保障綜合實踐活動的開放性、整合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力，提高分析和解決實際問題的能力。

三、鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施路徑

所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是聚焦一個源自現(xiàn)實世界的有意義的問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識對主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程[3]。鄉(xiāng)土主題綜合實踐活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)基于地域自然與人文資源及本校特色教育資源，生成活動主題。教師可以在蘊含鄉(xiāng)土特色的主題教學(xué)中，以解決問題為導(dǎo)向，指向核心知識，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，搭建學(xué)習(xí)支架，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐。

（一）以鄉(xiāng)土資源為依托的主題挖掘

基于家鄉(xiāng)區(qū)域范圍，利用周邊具有一定特色的自然資源、歷史資源、社會生活資源，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、年齡特征等要素進行綜合設(shè)計，形成活動主題。結(jié)合《中小學(xué)綜合實踐活動綱要》推薦主題“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與推介”，學(xué)生思考教師提出的問題：“近期，你特別關(guān)注過什么家鄉(xiāng)特產(chǎn)？”“關(guān)注過家鄉(xiāng)特產(chǎn)的哪些方面？”學(xué)生列舉出自己關(guān)注的家鄉(xiāng)特產(chǎn)以及相關(guān)問題，最終選定研究主題——“家鄉(xiāng)特產(chǎn)之霸王蟹”。在激烈的討論中，學(xué)生提出：“霸王蟹特產(chǎn)的銷量如何？有沒有霸王蟹相關(guān)的人文歷史故事？霸王蟹與其他品種的螃蟹相比有什么與眾不同的地方？霸王蟹養(yǎng)殖有何講究？”確定的主題具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)展需要，只有這樣的活動主題才能引起學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題。

（二）構(gòu)建以鄉(xiāng)土主題為基點的概念網(wǎng)

以鄉(xiāng)土資源為依托的主題可以延伸出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)意義的真實學(xué)習(xí)活動。在確定活動主題后，找出能發(fā)展該主題的大概念，并把這些大概念劃分成可管理的具體的小模塊，形成概念網(wǎng)[4]，不管是大概念還是小主題都扎根于學(xué)生身邊真實的生活。鄉(xiāng)土主題是形成概念網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點和生長點。在鄉(xiāng)土主題的基礎(chǔ)上，梳理相關(guān)學(xué)科的核心知識，學(xué)生在共同討論中決定主題活動的先后順序。教師還可以組織分工合作、協(xié)同教學(xué)，進行組團式教學(xué)。圍繞“家鄉(xiāng)特產(chǎn)之霸王蟹”這一主題，形成概念網(wǎng)（如圖1）。

（三）以鄉(xiāng)土特色為支點的任務(wù)驅(qū)動

結(jié)合生活實際、地方特色，在小組討論時篩選有意義的、符合學(xué)生能力的大概念問題，將問題貫穿活動始終，根據(jù)問題分成核心任務(wù)和若干個分項任務(wù)，然后以小組頭腦風暴的方式，尋求解決問題的方法。其中一些專業(yè)知識方面的問題需要對應(yīng)相關(guān)的學(xué)科，一些開放的現(xiàn)實問題在活動實踐中嘗試解決。不管目標任務(wù)是什么，作為教師都應(yīng)該向?qū)W生提供支持與指導(dǎo)[5]，意在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以本土特色為支點，調(diào)動生活經(jīng)驗進行深度思考。比如在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)之霸王蟹”主題活動“養(yǎng)殖”這個大概念下，學(xué)生的活動任務(wù)有：采訪霸王蟹的養(yǎng)殖人員，了解霸王蟹的生活習(xí)性，給霸王蟹拍攝宣傳廣告，研究延長霸王蟹生長周期的方法，等等。學(xué)生在進行主題單元的活動中，通常以統(tǒng)計圖表、調(diào)查報告、設(shè)計作品等形式呈現(xiàn)活動結(jié)果。最后對整個主題活動進行小結(jié)反思。

（四）從家國情懷出發(fā)的師生共評

評價的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷與鄉(xiāng)土意識，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師通過表現(xiàn)性評價，重點關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、鄉(xiāng)土意識的養(yǎng)成等，提出問題、分析問題、解決問題的能力等，同時還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科核心知識的綜合運用的真實表現(xiàn)。教師和學(xué)生一起從家國情懷等情感培養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞既定的活動目標制定評價的規(guī)則和方法。通過學(xué)生自評、互評，教師、家長、社會人士的評價，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造給予充分的肯定，積極地引導(dǎo)學(xué)生情感、意識的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我反思，強化家國情懷和鄉(xiāng)土意識。

鄉(xiāng)土主題統(tǒng)攝綜合實踐活動，跨學(xué)科學(xué)習(xí)使農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動的學(xué)習(xí)既根植本土特色，又緊扣時代脈搏，使學(xué)生真正從自己感興趣的實際生活出發(fā)，靈活運用所學(xué)各科知識解決問題，提升自主挖掘、選擇、整合資源的能力，培養(yǎng)對鄉(xiāng)村文化的認同感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁偉偉.小學(xué)綜合實踐活動中地方課程資源的開發(fā)研究[J].江蘇教育研究，2022（10B）：32.

[2]王少峰，萬偉.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點、現(xiàn)狀與實施要素[J].江蘇教育，2022（49）：67.

[3]張華.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵與實施路徑[J].教育家，2022（24）：8.

[4]萬偉.課程的力量：學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計與實施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：154.

[5]范梅里恩伯爾，基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計[M].盛群力，鐘麗佳，陳麗，等譯.福州：福建教育出版社，2015：55.

責任編輯：賈凌燕