黃炎培職業(yè)教育思想對校地共育技能人才的啟示

邵洪樓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 建設(shè)技能型社會和新時代人才強(qiáng)國，需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，擔(dān)負(fù)重要使命，職業(yè)教育的發(fā)展離不開與地方、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的融合，校地共育技能人才成為重要途徑。黃炎培關(guān)于職業(yè)教育“手腦并用、做學(xué)合一”“大職業(yè)教育”等思想，對新時代校地共育技能人才具有重要指引借鑒意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 黃炎培；職教思想；校地合作；技能人才

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０61-04

黃炎培是近現(xiàn)代職業(yè)教育的開拓人，是近現(xiàn)代史上教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的先驅(qū)，為發(fā)展職業(yè)教育傾其畢生精力，不僅通過創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社、中華職業(yè)學(xué)校等實(shí)踐推動職業(yè)教育立世前行，也在實(shí)踐中確立了職業(yè)教育理論體系，形成了完善的黃炎培職業(yè)教育思想，其思想體現(xiàn)了鮮明的務(wù)實(shí)性和融合性，有力地引領(lǐng)了我國職業(yè)教育的發(fā)展。黨的十八大以來，隨著人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施和技能型社會建設(shè)任務(wù)的提出，職業(yè)教育越發(fā)得到重視，職業(yè)教育的地位得到進(jìn)一步提高。立足實(shí)際需求，加強(qiáng)校地合作，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，帶動育人方式、辦學(xué)模式、管理體制等改革，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，也是加速培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的現(xiàn)實(shí)需要。黃炎培職業(yè)教育思想為校地共育技能人才提供了指引。

一、黃炎培職教思想的務(wù)實(shí)性

（一）職業(yè)教育職責(zé)定位現(xiàn)實(shí)化

黃炎培在《實(shí)施實(shí)業(yè)教學(xué)要覽》曾定義職業(yè)教育：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！秉S炎培認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)為“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，最終實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。認(rèn)為職業(yè)教育的重點(diǎn)需要放在讓學(xué)生就業(yè)謀生方面，把職業(yè)教育定位為務(wù)實(shí)教育、謀生教育，這既是解決當(dāng)時我國教育普遍不發(fā)達(dá)且教育普及率低問題的良方，又是改觀當(dāng)時“不甘舍升學(xué)而就謀生”現(xiàn)狀的探索，與當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)需求深度契合。當(dāng)前，我國新修訂的職業(yè)教育法確定職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型，以法律形式明確職業(yè)教育是類型教育還是第一次，看似簡單的從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，實(shí)則是對職業(yè)教育地位和職責(zé)認(rèn)識的重大突破，是對職業(yè)教育辦學(xué)屬性和特色的肯定，推動職業(yè)教育辦學(xué)格局實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉并重，目的是立足現(xiàn)實(shí)需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。這與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，也與黃炎培職教思想不謀而合。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐化

黃炎培認(rèn)為當(dāng)時中國的教育“乃純乎為紙面上之教育，所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”，必須從方法上研究，采取實(shí)用主義，并且鮮明提出職業(yè)教育的教學(xué)原則應(yīng)該是“手腦并用、做學(xué)合一”，避免“其功課重理論而輕實(shí)習(xí)”。他在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社、《教育與職業(yè)》刊物推廣改良職業(yè)教育的同時，創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化辦學(xué)實(shí)踐，開設(shè)鐵工、木工、紐扣、琺瑯、土木、染織等科，并附設(shè)工廠，親訂了“勞工神圣”“雙手萬能”“手腦并用”的教學(xué)方針，學(xué)生實(shí)行半工半讀，畢業(yè)后很快成為各工廠的“搶手貨”。使用什么教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)需要的人才，黃炎培探索了現(xiàn)實(shí)答案，那就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前，新時代職業(yè)教育的發(fā)展，也要面對行業(yè)職業(yè)不斷變化的形勢，需要及時改進(jìn)教學(xué)方法、教務(wù)安排、教程設(shè)置，跳出學(xué)校融入社會，更大力度推行校地合作、校企共育、課崗對接、學(xué)練結(jié)合，探索推廣體驗式、模擬式、植入式、遠(yuǎn)程式等教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)操雙提升，體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育的特點(diǎn)，這既是培育人才的內(nèi)在需要，也是增強(qiáng)職業(yè)教育社會功能的客觀需求。

二、黃炎培職教思想的融合性

（一）職業(yè)教育與各類教育融合

黃炎培的大職業(yè)教育觀首先提倡要加強(qiáng)職業(yè)教育與其他各級各類教育的銜接與溝通，他認(rèn)為“凡教育皆含職業(yè)之意味”，所有教育包括基礎(chǔ)教育和普通高等教育，都應(yīng)融入職業(yè)能力培養(yǎng)。黃炎培在《與李石曾君談職業(yè)教育》一文中曾舉例，德國工科博士“始在小學(xué)習(xí)工，繼在中學(xué)習(xí)工，最后在大學(xué)習(xí)工，前后習(xí)工十余年，乃得一學(xué)位”，其時在國外職業(yè)教育貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，而中國之得工科學(xué)位者“僅入大學(xué)本科習(xí)工業(yè)理論三四年，而專門之工學(xué)士成矣”，兩者相比較可知教育質(zhì)量之高低。黃炎培曾設(shè)計過職業(yè)教育機(jī)制，首先強(qiáng)調(diào)職業(yè)陶冶，進(jìn)而實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)教育，繼而進(jìn)行職業(yè)補(bǔ)習(xí)和再補(bǔ)習(xí)，貫穿人的學(xué)習(xí)全過程，這也是黃炎培推動教育融合的深入探索。在職業(yè)教育實(shí)踐中，也先后推行工讀交替制、?？埔回炛髁x和學(xué)習(xí)一貫互進(jìn)法，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密銜接的教育方式，推動正規(guī)學(xué)校教育、補(bǔ)習(xí)性教育和各類培訓(xùn)有機(jī)融合，而且涵蓋初、中、高各層級教育，彌補(bǔ)普通教育實(shí)習(xí)不足的問題。放眼當(dāng)代，國家也在逐步調(diào)控職業(yè)教育與各類教育的整合融合，在縱向上，從普通中小學(xué)就推行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育等，強(qiáng)化?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校共同實(shí)施高等職業(yè)學(xué)校教育；在橫向上，建立健全各級各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會，明確職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉職責(zé)，鼓勵職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和其他學(xué)校都開展職業(yè)培訓(xùn)，為進(jìn)一步推動職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通打通若干“斷頭路”、架起“立交橋”。這與黃炎培職業(yè)教育思想一脈相承。

（二）職業(yè)教育與社會融合

在推進(jìn)職業(yè)教育過程中，黃炎培越發(fā)感覺到職業(yè)教育要加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，更加注重職業(yè)教育的社會化，因為他看到職業(yè)教育相對于普通教育，與社會生活有著更為密切的聯(lián)系，一定程度上受到社會政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響更大。他明確提出“職業(yè)教育必須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑”“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”，職業(yè)教育必須緊緊圍繞社會需要開展，與社會各個體系、各個方面實(shí)現(xiàn)廣泛溝通銜接，在參與全社會活動和發(fā)展之中探尋職業(yè)教育外部環(huán)境的適應(yīng)問題。簡而言之，社會需要什么樣的人才，就應(yīng)該舉辦什么樣的學(xué)校；如果職業(yè)教育脫離社會故步自封，就會成為無源之水，必然學(xué)生無法就業(yè)，學(xué)校無法生存。中華職業(yè)學(xué)校最初開設(shè)的鐵工、木工、琺瑯和紐扣四科，就是學(xué)校在社會調(diào)查基礎(chǔ)上確立的。與社會對接融合，被黃炎培奉為辦理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)遵循之基本方針，這也成為黃炎培職業(yè)教育思想豐富內(nèi)涵的重要方面，其內(nèi)容包含辦學(xué)宗旨社會化、辦學(xué)方式社會化、培養(yǎng)目標(biāo)社會化、辦學(xué)組織社會化等。縱覽當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展，我國近年來不斷加大職業(yè)教育改革創(chuàng)新力度，把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求作為邏輯起點(diǎn)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革，打開職業(yè)教育的“大門”，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、群團(tuán)組織和社會力量發(fā)揮作用的社會化辦學(xué)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)性。10年來，我國職業(yè)教育淘汰落后專業(yè)108種，升級和補(bǔ)充專業(yè)1007種，全國職業(yè)學(xué)校共開設(shè)1300余個專業(yè)和12余萬個專業(yè)點(diǎn)，基本上涵蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，這是對接社會需求的發(fā)展成果，也是傳承黃炎培職教思想的重要體現(xiàn)，更是發(fā)展職業(yè)教育的正確走向。

（三）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，產(chǎn)業(yè)界也要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，他提出：“把教育與實(shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計；一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)?！鄙羁剃U述了職業(yè)教育與地方及產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。在黃炎培的職業(yè)教育實(shí)踐歷程中，始終與民族工商業(yè)者保持著緊密的聯(lián)系，與工商企業(yè)保持著緊密的聯(lián)系，中華職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才，很多都是企業(yè)直接提前預(yù)約的學(xué)員，學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備也是企業(yè)提供的，從那時起黃炎培走的就是校地合作、校企合作的路子，可見其在職業(yè)教育方面的遠(yuǎn)見卓識。職業(yè)教育發(fā)展到今天，產(chǎn)教融合、校企合作仍然是職業(yè)教育倡導(dǎo)的方向，但目前還存在校地校企合作機(jī)制不健全、共育技術(shù)技能人才平臺較少、產(chǎn)教融合力度深度不夠、學(xué)用訓(xùn)用不相適應(yīng)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺乏等現(xiàn)象或問題，職業(yè)教育發(fā)展還面臨諸多制約和挑戰(zhàn)。解決問題的關(guān)鍵，就在于推動職業(yè)教育回歸類型教育的屬性和特點(diǎn)，更加深入地與地方、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造休戚與共、相生相長的“聯(lián)合體”和“命運(yùn)共同體”。因此，2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，要求職業(yè)教育堅持正確辦學(xué)方向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。2022年5月1日起實(shí)施的新職業(yè)教育法，更是以法律文件的形式，對產(chǎn)教融合、校企合作提出了要求和支持措施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障。這無疑也是傳承黃炎培“大職業(yè)教育”思想的精華。

三、黃炎培職教思想指引校地共育技能人才策略

（一）增強(qiáng)大職教理念，建立健全校地協(xié)同機(jī)制

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)就是社會性，職業(yè)教育的原則著重在社會需要和社會參與。當(dāng)前，職業(yè)院校大多是地方主辦，能否建立健全校地配合聯(lián)動、協(xié)調(diào)高效的協(xié)同格局尤為重要。新職業(yè)教育法提出，國家層面要建立職業(yè)教育工作協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國職業(yè)教育工作，必將推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)大跨越發(fā)展，那么地方政府盡快建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，以政府的統(tǒng)籌力、整合力、執(zhí)行力、督查力高效推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，成為當(dāng)前一項重要的任務(wù)。一是增強(qiáng)“共同體”意識。從地方來講，尤其是地方政府，要切實(shí)把加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)擺到地方發(fā)展重要支撐、區(qū)域競爭力核心要素的地位進(jìn)行戰(zhàn)略認(rèn)識，納入黨委政府工作重要議題進(jìn)行安排部署。從職業(yè)院校來講，深刻認(rèn)識職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展的本質(zhì)，堅持社會需求導(dǎo)向的類型教育屬性，不搞脫離社會和地方的“獨(dú)立王國”，加速培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，在為地方發(fā)展提供人才支持中提升職業(yè)教育質(zhì)量。二是完善高效協(xié)同機(jī)制。地方黨委政府加強(qiáng)對政府部門、職業(yè)院校和社會力量的統(tǒng)籌，聯(lián)合成立職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究推進(jìn)職業(yè)教育和人才培養(yǎng)工作，解決存在的重要問題，形成齊抓共管局面。暢通校地之間的溝通聯(lián)系渠道，建立健全校地聯(lián)席會議、信息交流、重大事項報告、調(diào)研研討、重大項目咨詢論證等機(jī)制，提升校地合作、共育人才的制度化、規(guī)范化水平。三是加大支持扶持力度。在保障職業(yè)教育正常經(jīng)費(fèi)需求的同時，針對職業(yè)教育設(shè)立并不斷擴(kuò)大校地融合發(fā)展專項資金或基金，用以支持職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、高層次人才引育、重大項目開展、重要平臺搭建等，推動職業(yè)教育突破發(fā)展。拓展多元化投入渠道，鼓勵企業(yè)和社會資本在職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，提升校、地、企、社協(xié)同育才水平。

（二）推行理實(shí)一體化，提升校地共同育才質(zhì)量

黃炎培提出的職業(yè)教育“手腦并用、做學(xué)合一”教學(xué)原則，實(shí)際就是推動職業(yè)教育“理論聯(lián)系實(shí)際”“理實(shí)一體化”發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。當(dāng)前職業(yè)教育還存在一定的問題，比如，職業(yè)院校職責(zé)定位不準(zhǔn)確，仍然抱著層次教育的姿態(tài)，還不能清晰認(rèn)識職業(yè)教育類型教育的屬性，辦學(xué)方向有所偏頗，服務(wù)地方和社會的水平有待提高等。在黃炎培職教思想指導(dǎo)下，這些問題需要通過校地共同努力予以解決。一是緊密對接需求。地方政府切實(shí)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，定期匯總產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等與技能人才有關(guān)的信息，比如重點(diǎn)建設(shè)的項目、需突破的工藝技術(shù)、人才短缺的崗位、技能人才的要求等，提供給職業(yè)院校作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的依據(jù)。職業(yè)院校要真正把準(zhǔn)定位，堅持需求導(dǎo)向，主動融入地方和企業(yè)的需求中，積極與地、企聯(lián)系對接，動態(tài)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，有效培養(yǎng)實(shí)用人才。二是深度聯(lián)合培養(yǎng)。需要什么樣的人才，用人單位說了算，這就決定了用人單位主要是企業(yè)需要深度參與到職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)中來。目前“訂單式”人才培養(yǎng)是輸出技能人才的重要形式，也是校地校企合作的有效途徑，但也存在合作深度不夠的問題。應(yīng)該把企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)進(jìn)一步提前，從一開始的人才培養(yǎng)方案制訂就參與進(jìn)來，并且共同研究確定教學(xué)計劃、課程設(shè)置、師資配備、課時安排、實(shí)訓(xùn)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫銜接，學(xué)生畢業(yè)即可上崗。三是共建師資隊伍。黃炎培曾提到，職業(yè)學(xué)校聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才，這為師資隊伍建設(shè)指出了方向。技能人才的培養(yǎng)，不僅需要教師擁有豐富的理論知識，還需要過硬的操作技能和經(jīng)驗，是實(shí)打?qū)嵉摹敖叹殹?。職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)因為涉及計劃、編制、崗位、選聘程序等，離不開地方政府的支持，地方應(yīng)在這些方面多多支持、簡政放權(quán)，給予職業(yè)院校更大自主權(quán)。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校通過特設(shè)選聘崗位、直接考察選聘、放寬選聘人員限制、兼職選聘等突破性措施，加速充實(shí)急需緊缺的“雙師型”教師。職業(yè)院校要把教師選聘的目光多向企業(yè)轉(zhuǎn)移，從企業(yè)中選聘全職、兼職教師或聘任實(shí)踐導(dǎo)師；對理論知識豐富但實(shí)踐經(jīng)驗欠缺的教師，選派到對口企業(yè)進(jìn)行一定時限的企業(yè)實(shí)踐，整體提升師資隊伍素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化實(shí)體化平臺，增強(qiáng)校地共育人才實(shí)效

黃炎培在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社之后又創(chuàng)辦了中華職業(yè)學(xué)校，就是要推動職業(yè)教育實(shí)體化、平臺化，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)前，校地合作育才方面也存在平臺不多、運(yùn)作不實(shí)、成效不夠等問題，比如當(dāng)前校地校企合作共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地比較普遍，但作用發(fā)揮不如預(yù)期；國家推行職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）多年，著力打造資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展模式，但實(shí)體化運(yùn)作成效不夠；校地之間資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型育才平臺相對欠缺，職業(yè)院校承擔(dān)社會培訓(xùn)的作用沒有充分發(fā)揮出來。簡而言之，既需要強(qiáng)化提升現(xiàn)有平臺，又要搭建新型平臺。一是校外校內(nèi)用力。校外，切實(shí)把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)單位等作為“第二校區(qū)”，融入教學(xué)大盤子，作為教學(xué)成果評價的重要方面，利用好“第二校區(qū)”的設(shè)備設(shè)施、師資力量、培訓(xùn)規(guī)范、文化德育，放寬他們的主導(dǎo)權(quán)和參與度。校內(nèi)，爭取地方和企業(yè)共建公共培訓(xùn)平臺，聯(lián)合示范實(shí)訓(xùn)中心、培訓(xùn)考試認(rèn)證基地和各類冠名班、訂單班、定向班，聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是推行實(shí)體運(yùn)作。以職教集團(tuán)為例，發(fā)揮集團(tuán)化模式優(yōu)勢，深入推進(jìn)法人治理、現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)、市場化運(yùn)營、多元化投入等改革，真正把資源整合起來，把各方主體調(diào)動起來，把活力激發(fā)出來，打造政府、企業(yè)、職業(yè)院校聯(lián)動的緊密型職業(yè)教育實(shí)體。創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，支持地方和企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)建混合所有制性質(zhì)的二級學(xué)院，讓更多力量參與到技能人才培育中來，形成緊密捆綁型關(guān)系，建立發(fā)展聯(lián)合體。三是搭建創(chuàng)新平臺。職業(yè)院校辦學(xué)育才對接地方資源尤為重要，應(yīng)該加強(qiáng)與地方工會、人社、工信等部門的交流合作，創(chuàng)設(shè)符合區(qū)域發(fā)展人才需求的育才平臺。煙臺職業(yè)學(xué)院與煙臺市總工會先后共建煙臺工匠學(xué)院、煙臺工匠孵化聯(lián)盟，市總工會提供教學(xué)培訓(xùn)和辦公場所，煙臺職業(yè)學(xué)院選派骨干力量進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和運(yùn)營管理，聯(lián)合包括骨干企業(yè)、職業(yè)院校、社會機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的30家工匠人才孵化培育重點(diǎn)單位，致力于弘揚(yáng)工匠精神、共享工匠資源、共建交流平臺、傳承工匠技藝、培育煙臺工匠，實(shí)現(xiàn)校地育才資源“親密嫁接”，進(jìn)一步提升了區(qū)域工匠人才孵化培育水平。四是強(qiáng)化社會服務(wù)。職業(yè)院校不僅要立德樹人，還承擔(dān)著為區(qū)域提供社會服務(wù)的重要職責(zé)，應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢和專業(yè)特色，實(shí)施新型學(xué)徒制、金藍(lán)領(lǐng)、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人、特殊群體等重點(diǎn)培訓(xùn)項目，積極承接舉辦各類工種職業(yè)技能競賽，開展職業(yè)技能評價鑒定工作，打造區(qū)域技能人才培育主陣地。

（四）服務(wù)技能型社會，打造技能成才良好生態(tài)

黃炎培推動職業(yè)教育發(fā)展，在當(dāng)時是抱著救民救國的目的，職業(yè)教育對一個國家有著重要戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，我國正在加快建設(shè)技能型社會，技能人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。而技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要全社會共同努力，打造技能人才成長發(fā)展的良好生態(tài)。一是大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神。精神的力量是無窮的，無論是地方、職業(yè)院校還是企業(yè)，通過組建宣講團(tuán)、舉辦報告會、組織觀摩考察、開展學(xué)習(xí)交流等，多形式常態(tài)化弘揚(yáng)三種精神，尤其職業(yè)院校應(yīng)納入思政教學(xué)，合力倡導(dǎo)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，引領(lǐng)廣大技能人才強(qiáng)化勞動理念、職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵更多人技能成才、人生出彩。二是加強(qiáng)職業(yè)道德教育。黃炎培強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育者，同時必注重職業(yè)道德”，并提出“敬業(yè)樂群”主張，認(rèn)為職業(yè)道德教育是職業(yè)教育題中應(yīng)有之義。技能人才的培養(yǎng)，要把樹立正確的職業(yè)觀和道德觀放在首要位置，貫穿于教學(xué)培訓(xùn)的全過程，讓他們敬重職業(yè)、敬畏技能、敬愛崗位，更能“為群服務(wù)”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?。三是完善評價激勵機(jī)制。地方和企業(yè)要完善技能人才評價機(jī)制，破除唯學(xué)歷、唯論文等不良取向，健全以職業(yè)能力、工作業(yè)績、職業(yè)道德、知識水平為重點(diǎn)的評價體系，拓展技能人才發(fā)展空間。地方和企業(yè)可開展優(yōu)秀技能人才選拔活動，對他們予以表彰獎勵，發(fā)揮他們的示范帶動作用；職業(yè)院校可開展“學(xué)生小工匠”評選表揚(yáng)活動，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成才。

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◎編輯 馬花萍