淺析活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點

劉顯龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在分析學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和信息化教育技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育和教材發(fā)展影響的基礎(chǔ)上，提出了活頁式教材的內(nèi)涵和基本特征，認為活頁式教材是新時期適宜自主性學(xué)習(xí)、內(nèi)容模塊化、形態(tài)多樣化的職業(yè)教育教材，它具備時代性、學(xué)材性、模塊化、多樣化四個基本特征，編寫時應(yīng)樹立正確教材編寫理念，落實立德樹人根本任務(wù)，突出教材的時代性、先進性和職業(yè)性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 活頁式教材；內(nèi)涵；特征；職業(yè)教育教材

［中圖分類號］? G71４? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０53-04

一、前言

活頁式教材概念自2019年首次被提出后，學(xué)界從不同視角對它進行了解讀，但對其定義、內(nèi)涵及特征還沒有形成統(tǒng)一清晰的認識。本文分析了學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及信息化教育技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育教材的影響，在此基礎(chǔ)上提出了活頁式教材的內(nèi)涵特征，以及活頁式教材的編寫要點。

二、活頁式教材提出背景及其對職業(yè)教育及教材的影響

從2019年開始，在國家頒布的多份政策性文件中都強調(diào)了活頁式教材建設(shè)的重要性，指出活頁式教材建設(shè)是今后職業(yè)教育改革的重點，也是職業(yè)教育教材建設(shè)的新方向。

教材是教學(xué)的中介、工具和資源，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，社會、經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展將直接影響職業(yè)教材的發(fā)展。詳細分析我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟全球化，信息化教育技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育以及教材的影響，有助于剖析活頁式教材的真實內(nèi)涵。

（一）學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵及其學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)型社會”于2002年10月在黨的十六大報告中提出，經(jīng)過20年的發(fā)展建設(shè)，其重要性不但沒有被降低，反而被提升到了前所未有的高度。

“學(xué)習(xí)型社會”是“以終身教育體系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會”[1]，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的重要特征。全民學(xué)習(xí)，意味著不同職業(yè)、身份、地位的公民，基于各種生活、工作需求，都要通過不同的方式持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，以獲得人生的進一步發(fā)展。終身學(xué)習(xí)，意味著一個人不但要在學(xué)齡教育階段學(xué)習(xí)成長，而且在人生的其他時段也要保持學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會就其形式來說，是要創(chuàng)造一個全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，其本質(zhì)就是一個以學(xué)習(xí)求發(fā)展的社會[2]。

學(xué)習(xí)型社會具有以下特點：（1）學(xué)習(xí)對象復(fù)雜化。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對象的職業(yè)、年齡、學(xué)歷不同，以及由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的不同。（2）學(xué)習(xí)時空多樣化。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)地點不固定，除了校園、教室外，企業(yè)、社區(qū)等公共場所，都有可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間也不固定，除了課堂外，工作、休息時都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求；（3）學(xué)習(xí)方式多樣化。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不再以面授為主，自主性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及泛在化學(xué)習(xí)都是可能的學(xué)習(xí)方式。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的影響

1.職業(yè)教育由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)工作內(nèi)容、工作對象都發(fā)生了變化，學(xué)校學(xué)的知識難以滿足新工作的要求，企業(yè)工作不穩(wěn)定性增加，員工失業(yè)的風(fēng)險增大。對此，有專家提出，職業(yè)教育不能只培養(yǎng)學(xué)生某個具體專業(yè)的能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群的能力，使他們在下崗后，能適應(yīng)相近專業(yè)的工作，提高崗位適應(yīng)能力。職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以更好地應(yīng)對工作不確定性。概括地說，職業(yè)教育應(yīng)該由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變。所謂素質(zhì)本位的職業(yè)教育，就是“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)”[3]。

2.深化課程改革，承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化。西方國家將互聯(lián)網(wǎng)作為文化主戰(zhàn)場，輸出他們的意識形態(tài)和普世價值觀，不斷侵蝕、扭曲我國青少年的世界觀、人生觀、價值觀，嚴(yán)重影響我國社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。為提高我國高校思想政治工作實效，解決培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

（三）信息化教育技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育教學(xué)的影響

信息化教育技術(shù)發(fā)展極大地推動了職業(yè)教育教學(xué)改革，促進了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)生著以下變化：

1.教材具有融合性、交互性、智能化特征。（1）融合性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、動畫、語音、AR/VR等技術(shù)變得普及，教材內(nèi)容以多種媒體技術(shù)融合呈現(xiàn)，讓教材變得易懂易學(xué)。（2）交互性。通過教材與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，使教材具備線上咨詢、留言點贊、網(wǎng)絡(luò)問卷等功能，具備學(xué)習(xí)交互性。（3）智能化。通過線下教材與線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)融合，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)，可以實時跟蹤學(xué)生閱讀、練習(xí)情況，并進行學(xué)習(xí)畫像，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)智能化管理。

2.課程網(wǎng)絡(luò)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓MOOC、SPOC等在線課程得以發(fā)展流行，在校學(xué)生及社會人員都可以突破空間地域限制，享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.互動方式多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓在線投票、搶答、問卷等在線互動方式得以在課堂上推廣，讓教師可以更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時活躍課堂氣氛，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及信息化教育技術(shù)發(fā)展視域下職業(yè)教育教材存在的問題

（一）教材不適用于自主性學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要

隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，社會學(xué)習(xí)需求變得強烈，教育資源更加緊缺，自學(xué)將成為大多數(shù)人的主要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教材內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)體驗，缺乏學(xué)習(xí)指引，不利于自主性學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要。教材內(nèi)容易學(xué)、易懂，注重學(xué)習(xí)過程指引，受眾面廣是職業(yè)教育教材應(yīng)有的特點。

（二）教材知識陳舊，更新緩慢，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級導(dǎo)致企業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求、工作方法都發(fā)生了變化，當(dāng)前，職業(yè)教材不能及時反映這種變化，知識陳舊，內(nèi)容更新不及時，不能滿足新時期人才培養(yǎng)需要。

（三）教材基于知識本位觀，不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求

教材基于知識本位進行開發(fā)，注重知識體系的完整性，著重概念、原理及學(xué)科知識的描述，以知識的理解、記憶為主要教學(xué)目標(biāo)，不能滿足職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求。

（四）缺乏職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不能承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)

教材在如何培養(yǎng)職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面，還沒有成熟的思路，沒有可借鑒的模式，不能承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)。

（五）教材發(fā)展與教學(xué)改革不同步，不利于新教學(xué)方式的實施

線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念，強調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性和探討性，它需要教材為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提供學(xué)習(xí)路徑和方法，指出學(xué)習(xí)成果及評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地自學(xué)。當(dāng)前大部分教材側(cè)重于知識的呈現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不利于新的教學(xué)方式實施。

四、活頁式教材的內(nèi)涵與特征

活頁式教材是一種特色鮮明的職業(yè)教育教材，它與工作手冊式教材、融媒體教材以及其他普通職業(yè)教育教材一起，共同構(gòu)成職業(yè)教育教材的全體?；铐撌浇滩氖锹殬I(yè)教育課程內(nèi)容的載體，是職業(yè)教育教學(xué)的中間媒介，體現(xiàn)了素質(zhì)本位職業(yè)教育理念，其本質(zhì)屬性為教育性、思想性、職業(yè)性、科學(xué)性。

活頁式教材是一切有利于知識增長或技能發(fā)展的學(xué)習(xí)材料的總和，是“以不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式出現(xiàn)的教學(xué)資源的集合”[4]。將活頁式教材理解為教學(xué)資源的集合，而不是單一具體形態(tài)的紙質(zhì)教科書，是由社會、經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展共同決定的，具體為：（1）學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求教材具有廣泛的使用對象，適應(yīng)多樣化使用要求，具體形態(tài)的教材難以滿足。（2）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求教材不但要承載課程知識，還要求知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，并能靈活更換；要求教材不但是課堂教學(xué)材料，還要具備自主學(xué)習(xí)功能，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求；要求教材除了傳授知識，培養(yǎng)能力外，還要滿足思想政治教育，落實立德樹人根本任務(wù)。經(jīng)濟社會的發(fā)展讓教材承載著越來越多的希望，擔(dān)負著越來越多的責(zé)任，單一具體形態(tài)教材難以滿足這些要求。（3）信息化教育技術(shù)的發(fā)展為教材由單一紙質(zhì)教材向綜合化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變提供了可能，紙質(zhì)教材將與互聯(lián)網(wǎng)平臺一起構(gòu)成學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以實現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)功能，滿足更多的使用要求。

活頁式教材是素質(zhì)本位教材，不是能力本位教材，更不是知識本位教材，這是由時代發(fā)展決定的。職業(yè)教育經(jīng)歷了知識本位、能力本位和人格本位，不同的本位觀是人們對教育教學(xué)認識的結(jié)果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育要求的產(chǎn)物。當(dāng)前，我國面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的種種社會問題，要求職業(yè)教育不但要教會知識，培養(yǎng)能力，還要加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變。和其他職業(yè)教育教材相比較，活頁式教材具備以下四個基本特征：

（一）時代性

活頁式教材是時代發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育改革的要求，具有時代性特征，具體體現(xiàn)為它采用最先進的教育教學(xué)理念，以最先進的教育信息技術(shù)呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)最前沿的知識，以滿足國家和人民對職業(yè)教育的要求。

（二）學(xué)材性

學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求教材使用對象大眾化，要求教材不但適用于課堂教學(xué)，還要適應(yīng)社會人員自學(xué)，能充分考慮大眾的學(xué)習(xí)能力，易懂、好學(xué)，體現(xiàn)學(xué)材性特征。

（三）模塊化

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級要求解決教材內(nèi)容更新速度慢，教材內(nèi)容與新產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容脫節(jié)等問題。要實現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活更新，又不破壞教材的整體功能結(jié)構(gòu)，必然要求教材各部分內(nèi)容既有相對的獨立性，彼此間又保持一定的聯(lián)系，這種思想的實質(zhì)就是“模塊化”，正如學(xué)者徐國慶所說：“活頁式教材是對可靈活組合教材的形象化稱謂，實質(zhì)就是模塊化教材?！盵5]

（四）多樣化

活頁式教材多樣化特征是自主性學(xué)習(xí)要求的結(jié)果，也是信息化教育技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，它體現(xiàn)在三個方面：（1）教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。教材內(nèi)容以文字描述，結(jié)合動畫、視頻、微課、AR/VR等方式共同呈現(xiàn)。（2）教材物理形態(tài)的多樣化。紙質(zhì)教材和視頻、動畫、PPT等都是教材的主要形態(tài)，在紙質(zhì)教材中，裝訂成冊的和沒裝訂的、成活頁式的、可隨意抽插內(nèi)容的教材都是活頁式教材的常見形態(tài)。（3）教材使用方式多樣化。教材通過人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教材相結(jié)合的智慧教材系統(tǒng)，它具有交互、診斷、評價功能，能滿足使用對象的復(fù)雜化，學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

筆者認為，活頁式教材是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟全球化以及信息化教育技術(shù)迅速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，是新時期適宜自主性學(xué)習(xí)，內(nèi)容模塊化、形態(tài)多樣化的職業(yè)教育教材。活頁式教材不是一種具體的教材物理形態(tài)，不能根據(jù)字面意思將它局限于一種具體物理形態(tài)中，認為活頁式教材是“一種可隨意組合，并抽插選取內(nèi)容的教材”，如果我們的理解僅限于此，則稍顯膚淺。用活頁的方式進行裝訂只是活頁式教材的一種可選物理形態(tài)，裝訂好的具備上述特征的教材也同樣能滿足新時期職業(yè)教育發(fā)展要求。

五、活頁式教材的開發(fā)要點

活頁式教材開發(fā)應(yīng)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，首先明確教材的編寫目標(biāo)、適用對象，確定教材組織邏輯，然后合理選擇教材內(nèi)容、設(shè)計教材結(jié)構(gòu)。在活頁式教材開發(fā)過程中，應(yīng)重點把握以下幾點：

（一）樹立正確的教材編寫理念

1.堅持以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心的教材編寫理念就是從學(xué)習(xí)的角度處理教材問題，關(guān)注學(xué)生使用體驗，教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計的教學(xué)活動要符合學(xué)生成長規(guī)律，教材的文字語言、排版及插圖要符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點。

2.堅持素質(zhì)本位教材編寫理念?；铐撌浇滩木帉懕仨殘猿炙刭|(zhì)本位的教材編寫理念，教材不但要注重技能訓(xùn)練，而且要注意職業(yè)精神、職業(yè)信仰、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.堅持行動導(dǎo)向教材編寫理念。行動導(dǎo)向教材編寫理念就是通過行動培養(yǎng)能力，通過職業(yè)活動培養(yǎng)職業(yè)能力，在活動過程中養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)

1.挖掘行業(yè)感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感。深入挖掘我國工業(yè)發(fā)展過程中的感人事跡，分析事跡所隱含的民族精神、體現(xiàn)的文明智慧、蘊含的人生哲理，將人物事跡、行業(yè)發(fā)展史整理成小故事，以文字、視頻、音頻等形式融入相關(guān)章節(jié)。通過這些故事讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史，體會故事隱含的民族精神及體現(xiàn)的職業(yè)理念，實現(xiàn)職業(yè)歸屬感和職業(yè)精神的培養(yǎng)，家國情懷及民族自豪感的建立。

2.預(yù)設(shè)職業(yè)性教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神?；铐撌浇滩拈_發(fā)應(yīng)在分析了解職業(yè)精神的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)職業(yè)性教學(xué)情景和教學(xué)活動，通過貼近真實工作環(huán)境的學(xué)習(xí)場景和活動實現(xiàn)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.設(shè)計開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識。當(dāng)前，許多教材的練習(xí)題以填空、選擇、判斷為主，這些題型只能促進學(xué)生對知識的理解、記憶，由于題型答案的唯一性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識容易被扼殺。活頁式教材應(yīng)更多地設(shè)計答案、結(jié)論不唯一、不確定的項目式、案例式綜合性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中，不斷探尋更優(yōu)的答案，更合理的結(jié)論，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）突出教材的時代性與先進性

1.教材內(nèi)容反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、工藝、設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)。活頁式教材要反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、工藝、設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)，這是活頁式教材的最基本要求，也是教材時代性的基本體現(xiàn)。活頁式教材開發(fā)首先要組建包括教材專家和行業(yè)專家的開發(fā)團隊，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，獲得行業(yè)新技術(shù)在內(nèi)、新設(shè)備、新工藝，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出教材的主體內(nèi)容；其次，模塊化處理教材內(nèi)容，合理設(shè)計模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，處理好各模塊間的邏輯關(guān)系，以實現(xiàn)教材系統(tǒng)性與靈活性的統(tǒng)一；最后，建立教材團隊的分工合作及交流溝通機制，以確保團隊及時了解行業(yè)的最新動態(tài)，獲取教材使用反饋情況，實現(xiàn)教材的及時更新調(diào)整。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建設(shè)一體化教材生態(tài)系統(tǒng)。具體策略為：（1）利用二維碼等技術(shù)，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與智慧教材互聯(lián)、互通、互補。（2）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)與教材配套的教學(xué)資源庫，滿足個性化學(xué)習(xí)要求。（3）利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，開發(fā)具有指引性、交互性的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，滿足自主性學(xué)習(xí)需求。（4）通過數(shù)字孿生、AR/VR技術(shù)，開發(fā)虛擬設(shè)備、工具及生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境，滿足情境化教學(xué)需求。

（四）突出教材的職業(yè)特性

1.圍繞工作任務(wù)開發(fā)教材內(nèi)容。教材內(nèi)容開發(fā)首先根據(jù)專業(yè)面向崗位分析常見工作任務(wù)，再對工作任務(wù)進行歸納總結(jié)，形成典型工作任務(wù)；然后分析典型工作任務(wù)的工作過程、工作要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)工具、設(shè)備、量具，工作過程中隱含的方法性、策略性、原則性知識，體現(xiàn)的職業(yè)道德、素養(yǎng)及精神；最后，再根據(jù)工作過程涉及的推理、判斷、決策等思維邏輯，補充完成這些思維邏輯所需要的基本原理、概念、公式等基礎(chǔ)理論知識。上述內(nèi)容構(gòu)成了活頁式教材的主體內(nèi)容，涉及基本理論、工作過程及素質(zhì)、精神方面的知識。

2.圍繞職業(yè)活動開發(fā)教學(xué)活動?；铐撌浇滩牟坏峁┙虒W(xué)所使用的知識，還要通過教材體例設(shè)計，為教師提供教學(xué)活動參考?；铐撌浇滩膽?yīng)在行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下完成教學(xué)活動設(shè)計，設(shè)計中應(yīng)注意以下三個問題：（1）教學(xué)活動體現(xiàn)完整職業(yè)活動過程，即教學(xué)活動要包含任務(wù)布置、任務(wù)實施、結(jié)果評價三個階段，在這三個階段中穿插相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。（2）教學(xué)活動要有可見的成果，這個成果是活動結(jié)果，也是學(xué)習(xí)結(jié)果。只有可見的成果，才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能提供可評價的對象，才能讓學(xué)生感受到進步，體會到不足。（3）從過程和結(jié)果兩方面對學(xué)生進行評價。成果評價不能只看重最終的結(jié)果，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過評價反映學(xué)生的態(tài)度、方法、策略方面的表現(xiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進。

3.教材開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教材與其他類型教材的根本區(qū)別，要處理好知識與能力、能力與素質(zhì)的關(guān)系?；铐撌浇滩拈_發(fā)需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，在教材內(nèi)容選擇時，先確立能力和素質(zhì)目標(biāo)體系，再確定支撐能力、素質(zhì)形成的知識體系，編排教材結(jié)構(gòu)時，以能力為核心確定教材單元，以能力形成需要確定各單元的知識內(nèi)容。

六、結(jié)語

新的社會背景下，活頁式教材具有新的內(nèi)涵，它滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對教材的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向和精神，解決了現(xiàn)有職業(yè)教育教材存在的問題，展示了新時代職業(yè)教育教材的新風(fēng)貌。具體來說，活頁式教材是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及信息化教育技術(shù)發(fā)展背景下，為滿足教材使用對象復(fù)雜化、使用方式多樣化，體現(xiàn)素質(zhì)本位職業(yè)教育，承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)，適宜自主性學(xué)習(xí)，內(nèi)容模塊化、形態(tài)多樣化的職業(yè)教育教材，具有時代性、學(xué)材性、模塊化、多樣化特征?；铐撌浇滩拈_發(fā)應(yīng)重點把握四個要點：（1）樹立正確教材編寫理念。（2）落實立德樹人根本任務(wù)。（3）突出教材的時代性和先進性。（4）突出教材的職業(yè)特性。

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◎編輯 馬花萍