基于“兩路精神”的橋梁工程課程在現(xiàn)代學(xué)徒制中的思政探索與實(shí)踐

王德英

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為將思政元素有機(jī)融入校內(nèi)和企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身育人效果，基于現(xiàn)代學(xué)徒制道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3.5學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（企業(yè)實(shí)習(xí)）”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，橋梁工程設(shè)置“0.5學(xué)期（校內(nèi)共性化學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)）”的“工學(xué)交替”課程學(xué)習(xí)模式，將思政元素貫穿于校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)中，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者當(dāng)前崗位、崗位遷移和終身學(xué)習(xí)需求?；凇皟陕肪瘛鄙钔诟挥袝r(shí)代特征的思政元素，利用信息化教學(xué)手段將思政教育的要求與課程自身內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合，課前顯性備課，課堂隱性講授，課后隱性考核，讓“兩路精神”與知識(shí)、技能考核同向同行，做到“鹽溶于湯”，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；“兩路精神”；現(xiàn)代學(xué)徒制；橋梁工程

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0０４1-04

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]近年來(lái)全國(guó)高等職業(yè)院校均大力開(kāi)展思政教育，然而根據(jù)高職畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的思想價(jià)值觀(guān)與思政教育原設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)存在一定差距。隨著我國(guó)現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和公路橋梁建設(shè)技術(shù)的全面升級(jí)，要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

“兩路精神”是指在修筑川藏、青藏公路中所體現(xiàn)的一不怕苦、二不怕死，頑強(qiáng)拼搏、甘當(dāng)路石，軍民一家、民族團(tuán)結(jié)的精神?！皟陕肪瘛笔瞧D苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的犧牲奉獻(xiàn)精神，是萬(wàn)眾一心、眾志成城的大局意識(shí)，是軍民一家、民族團(tuán)結(jié)的魚(yú)水深情?！皟陕肪瘛笔菚?shū)寫(xiě)交通強(qiáng)國(guó)、培育新時(shí)代交通精神的不竭動(dòng)力和源泉，我們要大力弘揚(yáng)和踐行“兩路精神”，攻堅(jiān)克難、勇于創(chuàng)新，為建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。

橋梁工程課程思政需轉(zhuǎn)變觀(guān)念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[2]。本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院爭(zhēng)創(chuàng)廣西區(qū)高職“雙高計(jì)劃”中的道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程——橋梁工程為例，在充分理解“兩路精神”的科學(xué)內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值的基礎(chǔ)上，巧妙構(gòu)思，挖掘德育元素，將“兩路精神”融入思政教育，并與課程自身的內(nèi)涵緊密融合，滲透到現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)橋梁工程教學(xué)的全過(guò)程，在“三個(gè)課堂”中進(jìn)行高質(zhì)量育人，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人新模式

2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2015年，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，并開(kāi)設(shè)道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016、2017兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒班共71人。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是獲得“職業(yè)的典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中掌握“工作過(guò)程知識(shí)”，是“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙交替”的人才培養(yǎng)模式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑

1.完善“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙交替”的人才培養(yǎng)模式

與公路橋梁施工企業(yè)共同實(shí)施“招生即招工”制度，在學(xué)生入學(xué)時(shí)即落實(shí)其作為企業(yè)員工的身份，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，通過(guò)人才培養(yǎng)方案明確學(xué)生在校和企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)施“工學(xué)交替”式的人才培養(yǎng)模式。

2.重構(gòu)“校內(nèi)公共課程+核心課程+公路橋梁施工企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”的專(zhuān)業(yè)課程體系

按公路橋梁施工企業(yè)的崗位職業(yè)能力設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，按核心課程的知識(shí)與技能需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并把與企業(yè)施工生產(chǎn)緊密相連的知識(shí)與技能設(shè)置為企業(yè)課程。

3.校企共同實(shí)施教學(xué)組織形式

每學(xué)期末，學(xué)校與企業(yè)按人才培養(yǎng)方案分別制訂下一學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并分別由學(xué)校和企業(yè)派出任課教師，實(shí)施“一師多徒、一師一徒、一徒多師”的多元化教學(xué)形式，其時(shí)間安排為“3.5學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（企業(yè)實(shí)習(xí)）”。

4.突出企業(yè)主體，按學(xué)徒培養(yǎng)要求完善教學(xué)資源

以傳承公路橋梁施工企業(yè)文化為目標(biāo)，引入企業(yè)的施工項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程；引入路橋施工行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；引入施工企業(yè)技術(shù)資料及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)施工工藝或施工工序考核標(biāo)準(zhǔn)；以企業(yè)項(xiàng)目的工作環(huán)境、施工機(jī)械設(shè)備為原型開(kāi)發(fā)虛擬仿真平臺(tái)，編寫(xiě)活頁(yè)式教材等新形態(tài)的課程資源。

5.健全師資交流平臺(tái)，打造校、企雙優(yōu)的師資隊(duì)伍

以學(xué)校教學(xué)名師、企業(yè)崗位技術(shù)能手及校企教師工作站作為建設(shè)平臺(tái)，完善教師的評(píng)、培、選、聘體系，優(yōu)化教師資源，以名師和能手為引領(lǐng)，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平、施工生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)范圍。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善考核形式，形成理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度；探索新的考核機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。

二、基于“兩路精神”的課程思政總體設(shè)計(jì)

（一）厚植“兩路精神”，架設(shè)育人“連心橋”

本課程作為道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，依據(jù)學(xué)?！傲⒆憬煌?、服務(wù)廣西、面向東盟”的辦學(xué)定位；支撐專(zhuān)業(yè)服務(wù)交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)；為交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)培養(yǎng)具備“兩路精神”[3]和“四種能力”（認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力）的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求來(lái)確定課程建設(shè)目標(biāo)。以完善課程思政教學(xué)體系為抓手，以健全課程思政內(nèi)容為重點(diǎn)，以橋梁工程施工從業(yè)者工程倫理意識(shí)缺失導(dǎo)致橋梁安全質(zhì)量作為切入點(diǎn)，將價(jià)值引領(lǐng)與橋梁知識(shí)傳授相融合，在形成工程思維，啟迪工程智慧的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷、民族自信、工匠精神和社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生厚植“兩路精神”——特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能忍耐，特別能團(tuán)結(jié)，特別能奉獻(xiàn) [3]，架設(shè)育人“連心橋”。

（二）“兩路精神”貫穿育人育才始終

圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以培育“兩路精神”為主線(xiàn)；圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、吃苦耐勞、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作教育，充分利用我院全國(guó)規(guī)模最大的教學(xué)工場(chǎng)，將“兩路精神”與課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)全過(guò)程有機(jī)地融合，課前顯性備課，課堂隱性講授，課后隱性考核[4]，讓“兩路精神”與知識(shí)、技能考核同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到“鹽溶于湯”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）改革課程教學(xué)方式

本專(zhuān)業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，采用“3.5學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（企業(yè)實(shí)習(xí)）”教學(xué)組織模式，將“兩路精神”結(jié)合其他思政元素有機(jī)融入校內(nèi)和企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身育人效果，課程設(shè)置“0.5學(xué)期（校內(nèi)共性化學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)）”的“工學(xué)交替”課程學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課程工學(xué)結(jié)合。通過(guò)可移動(dòng)智慧課堂，構(gòu)建了“導(dǎo)評(píng)學(xué)”教學(xué)模式，將課程思政教育貫穿“三個(gè)課堂”。

1.校內(nèi)共性化學(xué)習(xí)

（1）課前準(zhǔn)備。課前將課程全部的4個(gè)項(xiàng)目16個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行思政元素挖掘，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并在每個(gè)任務(wù)講解前推送給學(xué)生。學(xué)生課前通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并回答思考題。

（2）課中講授。教師通過(guò)課前學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)情后，進(jìn)行重點(diǎn)講解和互動(dòng)答疑，巧妙運(yùn)用“親身體驗(yàn)式”“啟發(fā)探究式”“引導(dǎo)思考式”“隱性滲透式”等方式，將“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能忍耐，特別能團(tuán)結(jié)，特別能奉獻(xiàn)”等“兩路精神”融入知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隱性講解，并針對(duì)不同項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案。

（3）課后評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)與個(gè)人學(xué)習(xí)、小組任務(wù)與技能考核相融合，如將學(xué)習(xí)主動(dòng)性、規(guī)矩意識(shí)等融入個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，將融入吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等融入小組任務(wù)考核中，將認(rèn)真細(xì)心準(zhǔn)備器具、精益求精操作儀器、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)處理數(shù)據(jù)、實(shí)事求是出具報(bào)告等融入技能考核中，與知識(shí)、技能考核同向同行，綜合檢驗(yàn)育人效果。

2.企業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)

為每一位學(xué)生提供工單式線(xiàn)下學(xué)習(xí)情境（或線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源）（對(duì)應(yīng)11種橋型、16個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)176個(gè)任務(wù)），滿(mǎn)足學(xué)生不同崗位和終身學(xué)習(xí)需求，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程學(xué)習(xí)及課程思政資源包。學(xué)生可根據(jù)工作內(nèi)容和任務(wù)要求快速進(jìn)行自我坐標(biāo)定位，精準(zhǔn)搜索課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足即刻工作需求，并可在教師指導(dǎo)下定制專(zhuān)屬的發(fā)展導(dǎo)航線(xiàn)路，根據(jù)自我需求進(jìn)行生—資、生—師線(xiàn)上線(xiàn)下混合互動(dòng)，開(kāi)展縱深性和拓展性學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者當(dāng)前崗位、崗位遷移和終身學(xué)習(xí)需求，同時(shí)將思政元素貫穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，編制橋梁施工方案，就需要運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)，判斷各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定最優(yōu)方案作為推薦方案。

（二）課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、項(xiàng)目小組成員、企業(yè)導(dǎo)師等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位測(cè)評(píng)；課程考核采用理實(shí)一體的形式，線(xiàn)上和線(xiàn)下融合，線(xiàn)上部分根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、活動(dòng)參與度等進(jìn)行考核，線(xiàn)下部分重點(diǎn)考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力；以項(xiàng)目任務(wù)為模塊，每一個(gè)任務(wù)均進(jìn)行課前學(xué)情測(cè)評(píng)、課中過(guò)程性評(píng)價(jià)、課后題庫(kù)作業(yè)測(cè)評(píng)及課后拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。所有數(shù)據(jù)均由“職教云”平臺(tái)自動(dòng)記錄，可以通過(guò)Excel表格導(dǎo)出，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）校內(nèi)共性化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

（見(jiàn)文末表1）

（四）教學(xué)改革成效

1.完善了課程思政機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)

本課題組成立課程思政組織機(jī)構(gòu)，制訂課程思政建設(shè)、管理、督察、聽(tīng)課、考核、評(píng)價(jià)等一套制度，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效；制訂課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一套思政教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程思政教學(xué)。從確定課程思政目標(biāo)、挖掘思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織課堂教學(xué)、實(shí)施考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行規(guī)定，解決 “貼標(biāo)簽”“兩張皮”問(wèn)題。根據(jù)“線(xiàn)上授課情況調(diào)查問(wèn)卷”顯示，96.96%的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)表示滿(mǎn)意。

2.“思政五心”教學(xué)效果顯著

利用“三階段、多維度、綜合性”的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生“思政五心”：愛(ài)國(guó)之心（正確價(jià)值觀(guān)）、敬業(yè)之心（吃苦耐勞）、工匠之心（精益求精）、誠(chéng)信之心（立命之本）、團(tuán)結(jié)之心（協(xié)作共進(jìn)）。“線(xiàn)上測(cè)試”結(jié)果顯示，課程思政教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

基于道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3.5學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（校內(nèi)學(xué)習(xí)）+1學(xué)期（企業(yè)實(shí)習(xí)）”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，橋梁工程設(shè)置“0.5學(xué)期（校內(nèi)共性化學(xué)習(xí)）+0.5學(xué)期（企業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)）”的“工學(xué)交替”課程學(xué)習(xí)模式，將思政元素貫穿于校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)中，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者當(dāng)前崗位、崗位遷移和終身學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)終生育人效果。基于“兩路精神”深挖富有時(shí)代特征的課程思政元素，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段將思政教育的要求與課程自身內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合，課前顯性備課，課堂隱性講授，課后隱性考核，讓“兩路精神”與知識(shí)、技能考核同向同行，做到“鹽溶于湯”，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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