“五育并舉”促融合，“減負(fù)提質(zhì)”潤(rùn)童心

申楠 王旋

［摘 要］“五育并舉”與“雙減”已成為當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要任務(wù)，旨在切實(shí)減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。單元綜合實(shí)踐作業(yè)能有效落實(shí)“五育并舉”的教育理念。教師應(yīng)充分利用單元綜合實(shí)踐作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性、合作性等特征，將其應(yīng)用于語(yǔ)文單元教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；五育并舉；單元綜合實(shí)踐作業(yè)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0071-03

教育思想家蔡元培率先提出了“五育并舉”的主張：“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢。”基于教育體系推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的要求，“五育并舉”逐步成為新時(shí)代中國(guó)教育變革發(fā)展的重要舉措和方向。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。至此，“五育并舉”成為教育體系的內(nèi)核和推進(jìn)新時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的重要指導(dǎo)思想。“五育融合”是新時(shí)代背景下實(shí)行“五育并舉”、貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)教育的核心政策和重要舉措的基本路徑。其中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造能力，掌握技能遷移能力是“五育并舉”的核心重點(diǎn)和難點(diǎn)。單元綜合實(shí)踐作業(yè)作為一種新興的作業(yè)形式，以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為促進(jìn)“五育融合”的有效路徑。

一、單元綜合實(shí)踐作業(yè)的重要作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程理念中強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，這要求語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施皆需從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐作業(yè)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)“還原”到生活中，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

單元綜合實(shí)踐作業(yè)是與課程融合的情境型任務(wù)，重在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其形式靈活創(chuàng)新，將課堂教育教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將校內(nèi)知識(shí)和校外知識(shí)有效銜接，形成教育合力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元綜合實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與探究性，鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)體自主學(xué)習(xí)、群體共同研究的方式，利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，從而強(qiáng)化情感體驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐作業(yè)不僅是對(duì)課堂知識(shí)的有效拓展，還是促進(jìn)學(xué)生鞏固和消化已學(xué)知識(shí)的重要方式，更是幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中引入單元綜合實(shí)踐作業(yè)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、單元綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）趣味性：激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話中的知、好、樂(lè)是教育的三個(gè)層次，也是依次遞進(jìn)的三種學(xué)習(xí)境界，闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單調(diào)、常規(guī)的書(shū)面作業(yè)往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。因此，提升作業(yè)的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要方式。興趣愛(ài)好可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們把對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒轉(zhuǎn)換為積極情緒，在課堂中保持積極的態(tài)度和活躍的思維。單元綜合實(shí)踐作業(yè)要以趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的探究中。

（二）開(kāi)放性：拓寬學(xué)習(xí)視野

作業(yè)的開(kāi)放性作為作業(yè)優(yōu)質(zhì)化的一種表現(xiàn)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的多元化成長(zhǎng)。所以，教師在設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要充分考慮兩個(gè)因素。一是要考慮學(xué)生課外作業(yè)的空間開(kāi)放度，將囿于課本、拘于課堂、限于室內(nèi)的傳統(tǒng)作業(yè)拓展至室外。課外實(shí)踐為學(xué)生開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)、掌握專業(yè)知識(shí)、提高文化素養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。例如，在第一學(xué)段的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具的習(xí)慣，教師可利用單元綜合實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店等，在借閱書(shū)籍、購(gòu)買(mǎi)文具、整理圖書(shū)的過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可通過(guò)單元綜合實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生回到家庭、走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高單元綜合實(shí)踐作業(yè)的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二是要考慮作業(yè)涉及的知識(shí)、格式等方面內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)源于課本，但不拘泥于課本。教師要將教材內(nèi)容和課外信息有機(jī)整合，充分利用課外資源和現(xiàn)有教育條件，引導(dǎo)學(xué)生在“看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到”的實(shí)踐活動(dòng)中，提升觀察力、思維力和實(shí)際操作能力。同時(shí)，單元綜合實(shí)踐作業(yè)還應(yīng)向縱深發(fā)展，即由淺入深、層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)知識(shí)延伸到具體能力和技能，力求通過(guò)作業(yè)真正、有效地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

（三）合作性：提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力是新課程改革的重要任務(wù)之一。作業(yè)不再以獨(dú)立完成為主要形式，而是要求學(xué)生通過(guò)溝通協(xié)作，共同解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉、壓抑。合作學(xué)習(xí)通過(guò)“導(dǎo)兒學(xué)步”法，為學(xué)生打開(kāi)那扇開(kāi)放、自由的窗戶，使其思想更加開(kāi)闊和敞亮，讓學(xué)生成為新時(shí)代的“自主人”，做到“疑難能自決、是非能自辨、斗爭(zhēng)能自?shī)^、高精能自探”。在設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要注重作業(yè)的合作性，以提高學(xué)生的交流能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。具有合作性的單元綜合實(shí)踐作業(yè)能夠使學(xué)生真正了解到自身的不足，學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉溝通交流能力，在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的內(nèi)涵。

三、語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。小學(xué)階段是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此，在教學(xué)中體現(xiàn)和滲透國(guó)家意志、樹(shù)立民族自尊心和自信心十分重要。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，闡明語(yǔ)文學(xué)科如何利用單元綜合實(shí)踐作業(yè)推動(dòng)學(xué)生的“五育”發(fā)展。

本單元的主題為愛(ài)國(guó)之情，主要有《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》幾篇課文。這幾篇課文涉及的歷史事件、人物、事例雖多，但是皆貫穿著中華民族薪火相傳的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感和深厚的家國(guó)情懷，反映了中華民族對(duì)“天地興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任感與偉大使命感。據(jù)此，筆者在教學(xué)完整個(gè)單元后，圍繞單元主題，結(jié)合“五育并舉”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了本單元的綜合實(shí)踐作業(yè)（見(jiàn)表1）。作業(yè)內(nèi)容有一定的彈性空間，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選題，確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。這樣的分層任務(wù)可看作是一個(gè)“作業(yè)超市”，由學(xué)生針對(duì)自身的興趣、學(xué)習(xí)需求等情況，有目的、有目標(biāo)地加以選擇和實(shí)踐，使每一個(gè)學(xué)生能從自己選擇的作業(yè)中獲得進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)成就感。這樣的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，以更廣泛、更深層的角度，訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合技能。

四、單元綜合實(shí)踐作業(yè)的驗(yàn)收與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中于知識(shí)與能力方面，而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面較少涉及?，F(xiàn)如今，課程改革已進(jìn)入新時(shí)代，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)視野要進(jìn)一步打開(kāi)，在單元綜合實(shí)踐作業(yè)中落實(shí)。單元綜合實(shí)踐作業(yè)不同于常規(guī)的書(shū)面作業(yè)，其形式的多樣性和開(kāi)放性使其沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮評(píng)價(jià)主體的多元性，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。例如，自選題二中的“圍繞課文內(nèi)容編一編、演一演”這一活動(dòng)，要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收，評(píng)價(jià)時(shí)要兼具包容性和開(kāi)放性，只要學(xué)生的思考是符合情理的，教師都應(yīng)給予肯定和理解。作業(yè)評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有不可忽視的作用。

單元綜合實(shí)踐作業(yè)是使學(xué)生由統(tǒng)一走向自主、由獨(dú)立走向協(xié)作、由封閉走向開(kāi)放、由被動(dòng)走向主動(dòng)、由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)為動(dòng)力的有效舉措，是教育教學(xué)體系改革的必然趨勢(shì)。教師要潛心鉆研單元綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)的實(shí)施策略，全面、高效地貫徹落實(shí)“雙減”政策，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以文化素養(yǎng)為核心，聚焦立德樹(shù)人總目標(biāo)，在踐行“五育并舉”中凝心聚魂，勇?lián)盀辄h育人，為國(guó)育才”的重任，力爭(zhēng)培育一大批符合新時(shí)代要求的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王輝.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（23）：63.

[2] 梁玉玲.作業(yè)原來(lái)可以這樣精彩：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（32）：50-52.

[3] 呂維.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：36.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 劉飛，黃偉.新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)體系重建：基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（4）：1-6.

[6] 郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位：2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，49（4）：107-115.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）