共同富裕背景下終身教育學分銀行2.0的構(gòu)建及實施路徑

○連 赟 呂有偉 汪倩雯

終身教育理念于1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出［1］，是每個個體為了最大限度地實現(xiàn)自我，通過各種正規(guī)的和非正規(guī)的途徑接受教育和培訓的總和。在終身教育理論的指導下，各國進行了積極的探索實踐，其中建設終身教育學分銀行已成為構(gòu)建終身教育體系和推進學習型社會的重要舉措［2］。終身教育學分銀行可打破個體接受教育時間以及空間上的限制，成為連接學歷教育、職業(yè)培訓、非學歷教育等各級各類教育形式之間的“橋梁”和“紐帶”。

一、學分銀行2.0建設背景

2021年5月，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)的意見》［3］，賦予浙江省“先行先試、作出示范”的光榮使命。為深入貫徹和執(zhí)行中共中央、國務院的指示，浙江制定《浙江高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)實施方案（2021—2025年）》，定位學分銀行在建設共同富裕示范區(qū)的使命，指出“健全‘學分銀行’制度，實現(xiàn)終身教育豐富便捷，滿足人民群眾時時處處學習的需要”。

浙江省終身教育學分銀行在2015年成立之時就以服務學習型社會、搭建終身學習“立交橋”為宗旨，以全面推進終身教育體系構(gòu)建和學習型社會建設為目標。在浙江省全面推進共同富裕先行和省域現(xiàn)代化先行“兩個先行”進程中，賦予學分銀行“提升普惠性人力資本、推進以人為核心的現(xiàn)代化”的新定位新使命，既符合浙江建設學習型社會和人力資源強省的戰(zhàn)略要求，也在實踐中進一步豐富學分銀行內(nèi)涵［4］，拓展學分銀行應用場景，發(fā)揮學分銀行在全民終身學習型社會構(gòu)建中的作用。在此背景下，如何構(gòu)建服務便捷、開放共享、智慧融合的終身教育學分銀行2.0，已成為各方關(guān)注的熱點。

二、國內(nèi)學分銀行研究實踐

學分銀行是一個復雜而龐大的體系，不僅需要相關(guān)的政策法規(guī)、運行機制和標準體系等的支持，還需要一個功能強大的平臺支撐才能真正有效運行［5］?？v觀國內(nèi)外近十余年的有關(guān)研究，不同學者從不同視角和方法圍繞學分銀行平臺建設這一主題進行了研究。

從國內(nèi)來看，湯書波等人（2011）從開放教育的視角，研究了學分銀行系統(tǒng)功能模塊設計；彭飛龍（2011）從市民的“學習”概念界定出發(fā)對全國首家市民學分銀行——慈溪市市民學分銀行進行了研究；鄢小平（2014）對基于云架構(gòu)的學分銀行信息平臺設計進行了研究；余燕芳（2015）對學分銀行管理平臺架構(gòu)提出了基于Oracle RAC的數(shù)據(jù)庫存儲架構(gòu)和層級式數(shù)據(jù)架構(gòu)；周晶晶等人（2017）對學分銀行的概念功能進行了探析，分析了主體型學分銀行和平臺型學分銀行；蔣國珍等人（2019）對基于資歷框架的職業(yè)教育學分銀行平臺架構(gòu)進行了設計；周繼平等人（2020）對基于區(qū)塊鏈的教育資源共享平臺在學分銀行建設中的應用進行了研究；崔新有（2022）提出，作為公共服務平臺的學分銀行應以學習者為中心建立學分銀行的業(yè)務體系。

為全面了解我國學分銀行建設的進展情況，江蘇省終身教育學分銀行管理中心在專家委員會指導下，于2020年度、2021年度對全國29家學分銀行的基本信息、定位功能、建設情況以及運行狀況進行了跟蹤調(diào)查研究，發(fā)布了兩期《中國學分銀行建設進展調(diào)查報告》［6］。從兩次調(diào)查數(shù)據(jù)來看，已有25家建設了信息管理系統(tǒng)，超九成的學分銀行明確有建設規(guī)劃方案，服務對象包含了各類學習者，目標定位主要為個人終身學習檔案系統(tǒng)、學習成果認證（認定）管理中心和學習成果轉(zhuǎn)換服務中心，服務功能主要包含學習成果認證（認定）與證明、業(yè)務咨詢等，但也存在著主體需求不夠、應用實踐有限、數(shù)據(jù)標準缺乏、技術(shù)支撐不足、生態(tài)系統(tǒng)封閉等困境。

三、學分銀行2.0建設內(nèi)容

對學分銀行數(shù)據(jù)進行梳理，剔除創(chuàng)建、審核、進度等過程性數(shù)據(jù)，略去類型、專業(yè)、課程、項目、證書、機構(gòu)等輔助性數(shù)據(jù)，學分銀行的底層最小顆粒度數(shù)據(jù)為學習者和學習成果2類結(jié)果性數(shù)據(jù)，自下而上搭建核心數(shù)據(jù)集群：個人學習者總倉庫、學習成果總目錄、個人學習成果總倉庫、轉(zhuǎn)換規(guī)則總目錄、個人成果轉(zhuǎn)換總倉庫、個人學習積分總倉庫。因此學分銀行2.0以統(tǒng)一、集成、規(guī)范的數(shù)據(jù)為核心，以“人本+數(shù)治+生態(tài)”為三維特征要素，三者相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)建起以人為本、服務便捷、管理高效、協(xié)同有效的學分銀行全鏈路一體化智治服務平臺，見圖1。

圖1 學分銀行2.0的三維特征要素及研究內(nèi)容

學分銀行2.0重塑整體架構(gòu)、梳理業(yè)務邏輯、深化數(shù)據(jù)共享、探索業(yè)務協(xié)同，充分利用區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生等創(chuàng)新技術(shù)，構(gòu)建服務全民的終身學習應用場景，強化各個參與方之間的高效聯(lián)動、開放協(xié)作及價值協(xié)同，促成教育資源的共享，以學習數(shù)據(jù)流為主線，縱深集成多個業(yè)務系統(tǒng)，形成從創(chuàng)建、組織、實施、認證（存儲）、轉(zhuǎn)換（應用）的學習數(shù)據(jù)業(yè)務閉環(huán)，構(gòu)建以人為本的全過程業(yè)務流程，數(shù)智驅(qū)動實現(xiàn)服務便捷、管理高效、協(xié)同有效的學分銀行全鏈路一體化的智治業(yè)務體系，打造“服務+管理+治理”相銜接的智治公共服務平臺，聯(lián)合高校分部、地方分部、合作機構(gòu)，構(gòu)建多層次、廣覆蓋、開放式的學分銀行服務體系，實現(xiàn)全省聯(lián)動、合作協(xié)同、一體推進。

在應用場景中建設面向社會學習者的服務端、面向服務體系人員的管理端和面向教育主管部門的治理端。服務端構(gòu)建“浙江政務服務網(wǎng)+浙里辦APP+支付寶小程序+微信小程序+教育魔方”的全終端全方位公共服務能力；管理端為學分銀行全省服務體系各分部分中心受理點、高校分部、二級學院、合作機構(gòu)、第三方平臺提供便捷安全高效的管理功能，實現(xiàn)業(yè)務一站提供，過程閉環(huán)管理，服務一網(wǎng)通辦，進度一屏統(tǒng)覽，數(shù)據(jù)分析可視；治理端構(gòu)建終身教育學分銀行大數(shù)據(jù)倉，實現(xiàn)服務體系四級數(shù)據(jù)聯(lián)動展示，全面掌握各類學習成果總量、各地學習者分布、教育資源信息等實時數(shù)據(jù)，全面客觀實時地展示當前浙江省終身教育學分銀行的發(fā)展現(xiàn)狀，建立覆蓋學分銀行全業(yè)務鏈條的多維度、多視角的數(shù)據(jù)資產(chǎn)圖譜，為全民終身學習、學歷提升提供學習畫像、個人學習軌跡等應用服務，提供用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策等能力。

（一）終身學習檔案

依托浙江省一體化數(shù)字資源系統(tǒng)IRS，構(gòu)建一個多類型、多層次教育的可信個人終身學習檔案庫，實現(xiàn)學習者教育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，形成可查詢追溯但不可篡改的個人信息、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、學習成果及轉(zhuǎn)換記錄大數(shù)據(jù)倉庫，建立貫穿個人幼兒園、小學、初中、高中、中職、大學等各階段的可信數(shù)字學習檔案，實現(xiàn)學習成果數(shù)據(jù)的可信存證、全程追溯、安全共享、價值化多元服務、可視化動態(tài)管理及全景式智能展示。學習者個人終身學習檔案在浙江省終身學分銀行2.0中成為現(xiàn)實，為全國各省市學分銀行推進終身學習檔案庫建設發(fā)揮了示范引領作用。目前，浙江省終身教育學分銀行2.0匯聚了包括高等教育學歷學位證書、高校在線開放課程、中小學學習經(jīng)歷、職稱證書、職業(yè)證書、社會培訓等學習成果，通過與長三角學分銀行的對接實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W分銀行的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，進一步為長三角地區(qū)學習成果檔案庫建設及暢通各級各類學習成果的跨地域轉(zhuǎn)換通道提供了落地可行的路徑。

（二）學習數(shù)據(jù)應用

學習者可在移動端“學習成果認定”和“學習成果轉(zhuǎn)換”界面發(fā)起學習成果認定和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學歷教育內(nèi)部、學歷教育與非學歷教育之間的成果轉(zhuǎn)換，推進各類學習成果、學習經(jīng)歷在求職招聘、教育培訓、未來生活、學習型社會創(chuàng)建中的協(xié)同應用。浙江高校通過該業(yè)務功能開展全省高校線上一流課程、職業(yè)教育在線精品課程（在線開放課程）學分認定和轉(zhuǎn)換工作，全省開放大學體系內(nèi)開展成人高等教育學分認定與轉(zhuǎn)換工作。這些措施的實施落地，有效打通了學習成果轉(zhuǎn)換的“最后一公里”。

通過建立全省積分標準體系和豐富積分應用場景，實現(xiàn)學習積分的產(chǎn)生、兌換、消耗全流程閉環(huán)管理，滿足個人積分兌換的多樣化需求，提升學習者學習的積極性，最終實現(xiàn)建立多跨協(xié)同、靈活開放、豐富多樣，服務全民終身學習的數(shù)字化應用場景。學分銀行2.0建立生活、研旅、圖書、培訓等積分應用場景，通過設立地方專區(qū)、創(chuàng)新積分屬性等方式，激發(fā)各年齡段學習者的學習熱情。

（三）核心業(yè)務服務

構(gòu)建包括個人終身學習檔案、學習成果認定、學習成果轉(zhuǎn)換、學習成果應用、學習積分兌換、社會人員學歷提升等多跨協(xié)同的核心業(yè)務服務，以天翼云服務、區(qū)塊鏈平臺、接口能力平臺、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字孿生為核心的一體化應用支撐體系，將重點功能模塊嵌入集成到服務全民學習的等各項應用場景，優(yōu)化應用界面，開展用戶分析，強化適配性創(chuàng)新，實現(xiàn)各項目業(yè)務的大數(shù)據(jù)歸集，將多跨協(xié)同的運行模式覆蓋到各層級服務體系，并為省、市、縣教育行政部門的重要決策提供科學依據(jù)。

同時，考慮到學分銀行用戶和成果數(shù)量快速增長的壓力，將傳統(tǒng)系統(tǒng)的單體架構(gòu)拆分為微服務架構(gòu)，基于SpringCloud框架按照模塊的維度將整個系統(tǒng)拆分成個人用戶服務、學習成果服務、成果轉(zhuǎn)換服務、積分廣場服務、統(tǒng)計分析服務、開放平臺服務、系統(tǒng)管理服務等，服務之間通過網(wǎng)關(guān)進行調(diào)用。針對性能壓力較大的用戶模塊和學習成果模塊，進行多實例負載均衡，保證在海量用戶使用的情況下，對節(jié)點的壓力不會造成服務崩潰，并且考慮到在未來數(shù)據(jù)持續(xù)增長情況下系統(tǒng)的穩(wěn)定性和擴展性，可有針對性地對模塊進行實例增加，見圖2。

圖2 系統(tǒng)部署架構(gòu)圖

四、學分銀行2.0實施路徑

（一）技術(shù)實施路徑

為高效支撐學分銀行2.0系統(tǒng)平臺業(yè)務、塑造數(shù)字環(huán)境、激發(fā)內(nèi)生動力，需要構(gòu)建基于區(qū)塊鏈存證平臺和TiDB數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為主要內(nèi)容的學分銀行高性能高可信數(shù)治系統(tǒng)，為學分銀行全鏈路一體化智治服務平臺提供技術(shù)路徑。

1.區(qū)塊鏈存證平臺。學分銀行區(qū)塊鏈存證服務平臺以國內(nèi)自主研發(fā)的國產(chǎn)、安全、可控底層區(qū)塊鏈技術(shù)平臺——Hyperchain為底座，以文件可信存儲服務、數(shù)據(jù)上鏈服務、管理平臺（含文件管理、文件下載、數(shù)據(jù)查詢、文件/數(shù)據(jù)驗真、區(qū)塊鏈瀏覽器）為核心的綜合上鏈固證服務平臺。在學習成果的存儲、認定、轉(zhuǎn)換、互認、積分兌換等場景中，會生成大量的圖片和文件來證明學習者的學習情況，存在及時固證、防篡改的需求。通過區(qū)塊鏈實現(xiàn)學習者在不同年齡段、不同時間地點、不同學習服務機構(gòu)的學習成果的固證、互認、可追溯，降低多方信任的成本，見圖3。

圖3 區(qū)塊鏈存證服務平臺架構(gòu)圖

該平臺提供海量數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)存證、數(shù)據(jù)存儲、可動態(tài)切換共識算法等能力，依托區(qū)塊鏈系統(tǒng)特性，對業(yè)務場景中驗證個人數(shù)據(jù)合法性的數(shù)據(jù)源進行哈希封裝上鏈存儲，將基礎信息、成果管理、積分管理等全過程進行上鏈、固定和存證，以確保每次數(shù)據(jù)獲取操作可查詢、可追溯，形成不可篡改的學習成果記錄［7］。通過智能合約自動執(zhí)行腳本，在轉(zhuǎn)換規(guī)則創(chuàng)建、實施成果轉(zhuǎn)換、學習積分規(guī)則計算、學習積分激勵兌換等業(yè)務場景運行時自動執(zhí)行預先定義好的腳本，履約過程安全可靠，為學分銀行的學習成果認定、學習成果轉(zhuǎn)換、學習積分流轉(zhuǎn)提供技術(shù)支撐。

2.TiDB數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。隨著業(yè)務的高速發(fā)展，浙江省終身學分銀行的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，學習者總數(shù)已達到2000萬，學習成果總數(shù)已達到7900萬條。傳統(tǒng)的單機數(shù)據(jù)庫已無法滿足因數(shù)據(jù)爆炸性地增長對數(shù)據(jù)庫的容量要求，為了防止未來數(shù)據(jù)量達到億萬級別的情況下速度變慢的情況，學分銀行2.0制定了針對海量學習者學習成果讀寫的數(shù)據(jù)存儲方案，采用業(yè)界領先的企業(yè)級開源分布式數(shù)據(jù)庫TiDB。TiDB是一款支持在線事務處理與在線分析處理（Hybrid Transactional and Analytical Processing，HTAP）的融合型分布式數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，具備水平擴容或者縮容、金融級高可用、實時HTAP、云原生的分布式數(shù)據(jù)庫、兼容MySQL5.7協(xié)議和MySQL生態(tài)等重要特性，提供一站式 OLTP（Online Transactional Processing）、OLAP（Online Analytical Processing）、HTAP解決方案，同時采用以下存儲策略優(yōu)化系統(tǒng)性能。

（1）成果字段聚合存儲：針對學分銀行2.0對接IRS的不同證書目錄，以及系統(tǒng)支持學習成果的自定義字段配置，所對應的學習成果詳細字段都是不同的，將姓名、身份證號、學習成果名稱、學習成果機構(gòu)等使用頻率較高，頁面展示各種成果中共有并且容易作為聚合查詢條件的字段提取出來，作為成果表的固定字段；對自定義成果字段采用Json存儲方式存儲在一個字段中，避免成果表字段過多而降低查詢速度。

（2）按地區(qū)水平分表：成果表將按照省、區(qū)、市編碼來建立對應的分區(qū)表，根據(jù)機構(gòu)對應的省份進入對應的區(qū)域子表中，對管理中心建立的數(shù)據(jù)或?qū)覫RS證書數(shù)據(jù)進入默認的子表。如果機構(gòu)進行地區(qū)類的修改，緩存對應的機構(gòu)區(qū)域的修改信息，防止未能查詢到修改地區(qū)前存儲的成果數(shù)據(jù)，根據(jù)緩存中的機構(gòu)信息將對應的成果移動至新的子表中，保證數(shù)據(jù)的一致性。

（3）T+1業(yè)務與查詢分離：針對學習成果新增數(shù)據(jù)，采取“先入臨時庫，再入正式庫”的形式。當天新增學習成果數(shù)據(jù)先進入臨時庫，保障不影響到生產(chǎn)環(huán)境的正式使用，每天晚上定時將臨時庫的數(shù)據(jù)按地區(qū)分發(fā)到地區(qū)分表中。

（4）歷史數(shù)據(jù)入備份庫：對學分銀行1.0系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，每年產(chǎn)生的成果數(shù)據(jù)有上千萬，為了避免成果表數(shù)據(jù)增長速度過快，數(shù)據(jù)存儲過大，把一定時間之前的成果數(shù)據(jù)遷入備份庫中，降低業(yè)務庫的存儲，加快業(yè)務查詢效率。

（二）體系實施路徑

為重構(gòu)全民學習空間、豐富學分銀行內(nèi)涵、共建終身學習體系，形成終身教育智慧治理的學分銀行2.0教育大腦，為教育行政部門精準服務、精細治理、精確決策提供支撐，需要構(gòu)建以大規(guī)模共享開放平臺和個人數(shù)字孿生體模型為主要內(nèi)容的開放式智慧教育生態(tài)體系，“一大一小”共同為學分銀行全鏈路一體化智治服務平臺提供體系路徑。

1.大規(guī)模共享開放平臺。個性化、精準化、智慧化理念逐步深入人心，利用大數(shù)據(jù)智能推薦、構(gòu)建某領域全景畫像已成為日常。學分銀行平臺是終身教育體系得以運行的數(shù)據(jù)承載體，依托浙江政務網(wǎng)構(gòu)建的個人權(quán)威基礎信息庫與學分銀行的個人終身學習檔案庫、學習成果總倉庫、學習轉(zhuǎn)換總倉庫、學習資源總倉庫可以成為學習者體驗個性化畫像的原始數(shù)據(jù)。

因此，首先需要實現(xiàn)學分銀行平臺與各類教育數(shù)據(jù)采集平臺之間的互通，不斷完善個人信息和學習數(shù)據(jù)，形成開放式智慧教育生態(tài)體系。本研究設計了浙江省終身教育學分銀行開放平臺，為第三方平臺開發(fā)者提供的應用程序編程接口（API），實現(xiàn)與學分銀行各類數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，并提供新手指南、用戶手冊、技術(shù)文檔、接口說明、多種開發(fā)語言實例等服務。同時制定開放平臺數(shù)據(jù)標準，平臺質(zhì)量方面要求信息層級清晰，內(nèi)容真實豐富，可直接滿足用戶多樣化教育需求；平臺類型方面要求匯聚知識、考試、資源、活動等多類信息，惠及多維度用戶需求；數(shù)據(jù)質(zhì)量方面要求數(shù)據(jù)來源真實、有效、及時、優(yōu)質(zhì)，且不得來源于其他站點；數(shù)據(jù)安全方面要求禁止提交涉及違反國家法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)定的資源數(shù)據(jù)，嚴格遵守數(shù)據(jù)安全規(guī)定。

學分銀行2.0開放平臺提供一套開放、標準、高效的流程和接口，并對共享數(shù)據(jù)進行管理，包括審批注冊、接口管理、用戶管理、數(shù)據(jù)管理等［8］。審批注冊提供對第三方平臺開發(fā)者的注冊資質(zhì)進行審核，對平臺基礎信息及管理員進行維護管理；接口管理提供查看學分銀行所有開放API的接口描述、接口地址、接口編碼、調(diào)用方式等信息，掌握接口調(diào)用量、申請量、安全性等內(nèi)容；用戶管理提供對學習者用戶的基本信息查詢、編輯、興趣標簽、能力畫像、學習軌跡的描述等內(nèi)容；數(shù)據(jù)管理是對包括學習成果、學習經(jīng)歷、學習積分、學習資源等學習數(shù)據(jù)進行查詢等操作，對不同的檢索條件進行排列組合查詢數(shù)據(jù)狀況，對數(shù)據(jù)之間的隱藏規(guī)律進行挖掘。

圖4 學分銀行2.0開放平臺

通過學分銀行開放接口實現(xiàn)與浙學通、浙江學習網(wǎng)、慕課平臺、長三角學分銀行、平湖增財實學、海寧潮學通、云上老年大學等各類第三方平臺的調(diào)用，建立起學分銀行與多源異構(gòu)平臺之間的信息互通及數(shù)據(jù)的統(tǒng)一匯聚與管理。根據(jù)不同規(guī)則對所采集的大規(guī)模海量數(shù)據(jù)進行實時或者離線等大數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，形成學習者個性化數(shù)據(jù)庫。

2.個人數(shù)字孿生體模型。數(shù)據(jù)已成為最寶貴的資產(chǎn)，學分銀行2.0數(shù)據(jù)價值的體現(xiàn)需要通過“數(shù)據(jù)即服務”（DaaS）來實現(xiàn)，學分銀行數(shù)據(jù)相關(guān)的任何服務都能夠發(fā)生在一個特定的位置，如數(shù)據(jù)獲取階段、數(shù)據(jù)抽取階段、數(shù)據(jù)去噪階段、數(shù)據(jù)集成階段、數(shù)據(jù)分析階段、數(shù)據(jù)展現(xiàn)階段等，能夠?qū)?shù)據(jù)作為一種服務提供給任何有需求的組織或個人，無需考慮這些數(shù)據(jù)來自哪個數(shù)據(jù)源，來自哪個第三方平臺。在DaaS的框架下，學習數(shù)據(jù)可來自學分銀行2.0開放平臺的任何數(shù)據(jù)源，具備富媒體化、多源化、異構(gòu)性等特征，可在此基礎上構(gòu)建出類型豐富的學習成果應用場景，有助于形成多模態(tài)的學分銀行大數(shù)據(jù)應用生態(tài)體系［9］。

數(shù)字孿生是一種技術(shù)手段，它將多種物理、尺度和學科屬性集成在一起，具有實時同步、忠實映射和高保真度的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)物理世界和信息世界之間的交互和融合［10］。學分銀行作為學習者終身學習檔案的擁有者，以數(shù)字化的形式對學習者過去和目前的個性化數(shù)據(jù)庫為基礎，對其過程與結(jié)果進行動態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)建個人數(shù)字學習畫像并展現(xiàn)在學習者面前，以便更全面、客觀、形象地了解和認知自己的學習情況和職業(yè)發(fā)展狀態(tài)。學習者可以進行客觀的自我評價和診斷，預測職業(yè)趨勢，并獲得個性化的學習策略建議。數(shù)字孿生是實現(xiàn)真正意義上的DaaS的重要途徑，適用于應對終身教育這樣復雜系統(tǒng)的建模［11］。

學分銀行2.0基于數(shù)字孿生技術(shù)的學習畫像包含三大核心要素：數(shù)據(jù)、模型和終端。

首先，通過學分銀行及開放平臺采集原始數(shù)據(jù)，包含個人基礎數(shù)據(jù)、學歷教育數(shù)據(jù)、職業(yè)培訓數(shù)據(jù)、其他非學歷教育數(shù)據(jù)等，是整個數(shù)字孿生技術(shù)體系的基礎，支撐著后續(xù)整個流程的運作，由前端數(shù)據(jù)采集、平臺數(shù)據(jù)傳輸、全生命周期數(shù)據(jù)管理構(gòu)成。TiDB高效率的存儲結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)檢索方式為學分銀行海量的歷史數(shù)據(jù)存儲和快速讀取提供了重要保障。

其次，以數(shù)據(jù)為基礎，以數(shù)字化的方式構(gòu)建學習者數(shù)字孿生體模型，即建模計算階段，實現(xiàn)個人學習數(shù)據(jù)的深度特征提取和建模，多角度、多類別地對個人學習數(shù)據(jù)進行多層次的解析，挖掘其中蘊含的相關(guān)關(guān)系、邏輯關(guān)系和主要特征，并根據(jù)采集數(shù)據(jù)的更新而不斷完善數(shù)字模型，物理個體和數(shù)字孿生體建立動態(tài)聯(lián)系，從而完整展現(xiàn)學習者的狀態(tài)。

圖5 學分銀行2.0個人數(shù)字孿生體

最后，借助AI等技術(shù)在學分銀行2.0的個人終端呈現(xiàn)出學習者的數(shù)字孿生體形態(tài)，并結(jié)合chatGPT等生成式人工智能在自然語言方面和啟發(fā)性內(nèi)容生成方面的核心能力，可為學習者定制個性化的教育和發(fā)展路徑，在學習過程中提供良好的支持和服務，助力終身學習［12］。