職業(yè)院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與改革途徑

王穎　邢世凱　王蕊

摘? 要：目前現(xiàn)代學(xué)徒制在招生招工一體化、校企聯(lián)合育人、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、質(zhì)量管理保障等方面存在諸多問(wèn)題。職業(yè)院校應(yīng)積極推進(jìn)招生招工一體化方案，深化校企合作培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)校企“雙師”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)徒制管理與運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；困境表征；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）01-022-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度，各試點(diǎn)單位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行本土化改造與升級(jí)，逐步形成了富有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。2022年4月20日新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十條明確提出了“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位”“以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)”“有關(guān)企業(yè)可以按照規(guī)定享受補(bǔ)貼”[1]等要求，規(guī)定了學(xué)徒制的培養(yǎng)比例與方式，激發(fā)相關(guān)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的積極性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制自2014年提出以來(lái)，在我國(guó)經(jīng)歷了“政策推廣→理論研究→試點(diǎn)實(shí)踐→全面推廣”的發(fā)展階段。分析試點(diǎn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)試點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于完善現(xiàn)代學(xué)徒制，促使校企深度合作，高效培養(yǎng)技能人才，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展。

1.政策層面

在政府主導(dǎo)和政策的推動(dòng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要模式。2012年6月，教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中首次提出要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2014年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的申報(bào)工作，并于2015年8月遴選出首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，2017年8月和2018年3月確定了第二批和第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，為全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供了有力支撐。2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中也明確提出要探索“中國(guó)特色高層次學(xué)徒制”，2022年4月20日新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)比例與方式做了相關(guān)規(guī)定。由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與發(fā)展，政府積極引導(dǎo)校企合作，并依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，不斷探索與調(diào)整與之相適應(yīng)的激勵(lì)措施促使校企深度合作，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供了政策基礎(chǔ)。

2.理論層面

隨著政府不斷出臺(tái)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策，專(zhuān)家、學(xué)者和教師也對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不斷研究，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究逐步趨于成熟，但仍需不斷創(chuàng)新。理論上形成了由“政府引導(dǎo)、多元參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體”的人才培養(yǎng)模式[2]，即由政府宏觀引導(dǎo)與激勵(lì)各主體，協(xié)調(diào)各部門(mén)資源分配；政府、企業(yè)、行業(yè)、院校共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制良性發(fā)展路徑；試點(diǎn)單位提供必要的物資援助和信息服務(wù)；企業(yè)和職業(yè)院校作為培養(yǎng)學(xué)徒的雙主體，共同參與人才培養(yǎng)方案制定、課程和教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)組織等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究為其推廣實(shí)踐提供了基本框架，保證了該項(xiàng)制度的規(guī)范性、科學(xué)性與合理性。

3.實(shí)踐層面

基于政策支持與理論研究，試點(diǎn)實(shí)踐也取得了一定的成效。2015年以來(lái)，教育部先后遴選出三批562家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，有效拉動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系互融互通。2019年6月，山東提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，并確立了共聯(lián)、共商、共容、共建、共享、共贏理念，到2022年，全省職業(yè)院校通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，培育10萬(wàn)名左右“齊魯工匠后備人才”[3]。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了以制造技術(shù)鏈條為紐帶的校企利益共同體。眾多試點(diǎn)實(shí)踐證明，企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的育人主體之一，是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功的關(guān)鍵。此外，制度與理念不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新、不斷創(chuàng)新。

二、職業(yè)院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

1.招生招工一體化問(wèn)題

現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工有三種模式：先招工后招生、先招生后招工、招生招工同步[4]。先招工后招生主要面向企業(yè)在崗員工，經(jīng)由企業(yè)推薦、筆試考試、面試遴選后注冊(cè)入學(xué)，使員工獲得學(xué)生身份。而職業(yè)院校多采用先招生后招工的模式，即由企業(yè)和學(xué)生雙向選擇并簽訂三方協(xié)議，組建學(xué)徒班，從而獲得學(xué)徒和員工的“雙身份”。這種培養(yǎng)模式雖確保了學(xué)徒的“雙身份”，企業(yè)也能夠參與其中，但整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程仍以院校為主，企業(yè)在學(xué)徒制育人機(jī)制中的主體地位難以顯現(xiàn)。而招生招工同步則符合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展要求，企業(yè)能夠直接參與職業(yè)院校招生，同步提供招考要求和學(xué)徒崗位，學(xué)生在報(bào)考時(shí)需同時(shí)符合學(xué)校要求和企業(yè)要求。但在校企聯(lián)合招生招工的過(guò)程中，受諸多因素的影響，學(xué)校招生與企業(yè)招工難以協(xié)同[3]。第一，招收指標(biāo)之間的矛盾性。學(xué)校的招生指標(biāo)是有計(jì)劃的，受生源總數(shù)的影響，在其他條件不變的情況下，生源總數(shù)越大，學(xué)校招收人數(shù)就越多。而企業(yè)招工受自身發(fā)展?fàn)顩r與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的影響，存在較大的不確定性，導(dǎo)致學(xué)校的招生指標(biāo)與企業(yè)的招工指標(biāo)不一致，學(xué)徒培養(yǎng)數(shù)量與企業(yè)所需員工數(shù)量不相吻合[4]。第二，主體權(quán)責(zé)利之間的模糊性。校企雙主體在招生招工一體化過(guò)程中的地位、作用、權(quán)利、責(zé)任及利益沒(méi)有明確的規(guī)定和說(shuō)明，二者僅從自身角度考慮問(wèn)題，忽視了對(duì)方的相關(guān)訴求，導(dǎo)致企業(yè)的主體作用不明顯，招工動(dòng)力不足。第三，招收程序之間的差異性。學(xué)校招生的一般流程為“網(wǎng)上報(bào)名與繳費(fèi)→編排考場(chǎng)→文化課考試→職業(yè)技能考核→簽訂協(xié)議”，而企業(yè)招工遵循“確定人員需求→制定招聘計(jì)劃→人員甄選→招聘評(píng)估”的基本流程，由此可以看出，學(xué)校按計(jì)劃招生，只考慮學(xué)生是否符合招生要求，而企業(yè)則依據(jù)崗位需求進(jìn)行招聘，二者在招生招工流程上存在較大差異。

2.校企聯(lián)合育人問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足各行各業(yè)所面臨的人才緊缺問(wèn)題[5]。但在實(shí)際過(guò)程中，職業(yè)院校是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，多數(shù)企業(yè)表現(xiàn)為參與度不足，積極性不高。第一，校企培養(yǎng)理念不一致。職業(yè)院校的培養(yǎng)理念在于把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞哪芄で山?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展；而企業(yè)則是以盈利為目的，學(xué)徒培養(yǎng)方向集中于空缺崗位與緊缺崗位，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否具備適合崗位的特質(zhì)。第二，校企主體地位不均衡。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校兼顧學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等，企業(yè)對(duì)于學(xué)徒制只表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的用工模式，并沒(méi)有針對(duì)崗位需求優(yōu)化、精選與置評(píng)，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，也更多關(guān)注學(xué)徒培養(yǎng)的成本問(wèn)題?？梢?jiàn)，企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中缺乏協(xié)同積極性，校企合作表現(xiàn)為“校熱企冷”，而職業(yè)院校也并未對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐情況進(jìn)行深度了解，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致校企信息溝通不暢，反饋不及時(shí)。第三，校企合作融合度不夠。雖然學(xué)校在平時(shí)的教育實(shí)踐中積極與企業(yè)展開(kāi)合作，但二者在關(guān)系的保持與深化上往往流于形式，不能做到教學(xué)資源的深入整合與可持續(xù)建設(shè)，導(dǎo)致校企教學(xué)資源不能及時(shí)共享，使現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推廣受到一定限制。另外，校企在學(xué)徒培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教材開(kāi)發(fā)、技術(shù)教育、質(zhì)量管理等方面的對(duì)接還存在很大困難，需要校企雙方積極溝通、全面對(duì)接并建立常態(tài)化學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制，以發(fā)揮二者合力，實(shí)現(xiàn)校企長(zhǎng)效合作，加快培育出更多知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特點(diǎn)之一為“雙導(dǎo)師”制度，“雙導(dǎo)師”由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同組成，在職業(yè)院校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師一般為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，企業(yè)師傅的角色多為校外導(dǎo)師，“雙導(dǎo)師”的知識(shí)、技能、素養(yǎng)及配合程度直接影響學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題。第一，“雙導(dǎo)師”選用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)于職業(yè)院校而言，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏統(tǒng)一的導(dǎo)師選用標(biāo)準(zhǔn)。各職業(yè)院校各自為政，“雙導(dǎo)師”選用標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，導(dǎo)致職業(yè)院校間導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)動(dòng)力不足，缺乏溝通與合作。第二，“雙導(dǎo)師”間溝通不緊密。雙導(dǎo)師溝通不緊密表現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐技能銜接、考試評(píng)價(jià)方式的校內(nèi)外整合、教學(xué)資源的互利共享、職業(yè)道德素養(yǎng)培育滲透方式等存在問(wèn)題。另外，由于國(guó)家并未出臺(tái)企業(yè)師傅教師資格標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)更多地按照職業(yè)院校的要求進(jìn)行，企業(yè)師傅不能充分發(fā)揮工匠引領(lǐng)作用。第三，職業(yè)院校“雙師”教師相對(duì)缺乏?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，要求教師在擁有專(zhuān)業(yè)教學(xué)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，還需擁有某種職業(yè)資格證書(shū)?！半p師”教師之所以相對(duì)缺乏，是因?yàn)槠涞匚?、作用和待遇?guī)定不明確，并缺少相應(yīng)的激勵(lì)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.質(zhì)量管理保障問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性具有重要意義[6]。建立科學(xué)完善的質(zhì)量管理保障體系是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)任務(wù)之一。但縱觀試點(diǎn)管理保障體系，在彈性學(xué)制、職業(yè)資格認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)政策上還存在一定問(wèn)題。第一，學(xué)徒的學(xué)制缺乏彈性。目前，學(xué)徒培養(yǎng)學(xué)制為三年，但由于各專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)徒的職業(yè)技能和熟練程度要求不同，導(dǎo)致學(xué)徒所需的培養(yǎng)時(shí)間和培養(yǎng)內(nèi)容有所差異，而職業(yè)院校沒(méi)有考慮到各專(zhuān)業(yè)的具體情況，實(shí)行“一刀切”的學(xué)制安排不利于學(xué)徒的培養(yǎng)。第二，資格認(rèn)定相對(duì)滯后。現(xiàn)代學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果之一是獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，但在職業(yè)資格認(rèn)定方面往往存在滯后性，一些職業(yè)院校不具備資格認(rèn)證權(quán)限，人力資源部門(mén)又有相應(yīng)的時(shí)間限制，導(dǎo)致不能及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)資格認(rèn)定的需求。第三，考核體系不夠完善。企業(yè)作為育人主體，沒(méi)有積極參與學(xué)徒考核與評(píng)價(jià)，學(xué)徒評(píng)價(jià)多為職業(yè)院校的終結(jié)性評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)不及時(shí)，對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)的制定參與度不足，第三方評(píng)價(jià)更是微乎其微。另外，質(zhì)量保障體系需要企業(yè)和職業(yè)院校共同參與，有關(guān)激勵(lì)政策的不完善會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性降低，從而不能確保現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展。

三、職業(yè)院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑

全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不僅要考慮主體構(gòu)成要素的利益，還需兼顧外在環(huán)境因素與第三方因素，只有協(xié)調(diào)處理好各方利益，才能形成育人合力，構(gòu)建全方位、多層次的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

1.積極推進(jìn)招生招工一體化方案

一是改變傳統(tǒng)考試為主的招生模式。傳統(tǒng)的招生模式以考試為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、文化素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)，招生模式較為死板，不能達(dá)到人盡其才的效果，導(dǎo)致后期學(xué)徒學(xué)習(xí)積極性降低，技能素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。因此，需要校企共同創(chuàng)新招生模式，使學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與求職意向等因素在招生中凸顯出來(lái)，達(dá)到招生與招工統(tǒng)一、特長(zhǎng)素養(yǎng)與崗位要求相統(tǒng)一。二是確立企業(yè)在招生中的主體地位。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)多協(xié)調(diào)、常溝通，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整招生計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及考核方式等，確立企業(yè)在學(xué)徒招生中的主導(dǎo)權(quán)，重視企業(yè)在招生中的權(quán)利、作用與地位，協(xié)助企業(yè)承擔(dān)招生工作的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，加快促使校企建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。三是增加先招工后招生模式。增加先招工后招生模式，不僅可以確立企業(yè)在招生中的主體地位，改變企業(yè)被動(dòng)接受招生招工結(jié)果的情況，還能提升企業(yè)參與招生的積極性，促使職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行全面、深入、長(zhǎng)效的合作。職業(yè)院校要積極改變按國(guó)家計(jì)劃招生的模式，以企業(yè)需求為基準(zhǔn)，按照精、準(zhǔn)、適的原則來(lái)招生。

2.深化校企合作培養(yǎng)模式改革

一是確立企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制定中的主體作用。學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和考核方式都應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求來(lái)制定，而相應(yīng)的崗位需要學(xué)徒具備與之相匹配的職業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)企業(yè)的職業(yè)知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。由企業(yè)師傅牽頭指導(dǎo)，職業(yè)院校導(dǎo)師積極配合共同開(kāi)發(fā)制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是依據(jù)現(xiàn)狀實(shí)行彈性的工學(xué)交替模式。為使學(xué)徒培養(yǎng)達(dá)到良好效果并不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，職業(yè)院校需積極與企業(yè)生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行溝通，并協(xié)調(diào)企業(yè)管理部門(mén)，充分了解實(shí)際生產(chǎn)流程后，合理安排工學(xué)時(shí)間，達(dá)到學(xué)徒培養(yǎng)的最優(yōu)化。三是校企協(xié)同推進(jìn)課程體系建設(shè)與課程資源開(kāi)發(fā)。在實(shí)行彈性工學(xué)交替模式的前提下，校企共同構(gòu)建“理論知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)素養(yǎng)”的一體化課程安排，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源，搭建導(dǎo)師交流溝通平臺(tái)，及時(shí)更新、摒棄或補(bǔ)充課程內(nèi)容，注重新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的融入。四是建立多元參與的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。健全政府、企業(yè)、職業(yè)院校及第三方參與的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)機(jī)制，政府側(cè)重于宏觀層面的辦學(xué)制度評(píng)價(jià)，企業(yè)側(cè)重于職業(yè)技能層面的評(píng)價(jià)，職業(yè)院校則側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層面的評(píng)價(jià)，第三方作為中立方，從非利益相關(guān)者的角度評(píng)價(jià)，能夠提升現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)性與客觀性。與此同時(shí)，要注重考核評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性，增加過(guò)程考核所占的比例，并注重評(píng)價(jià)方式的多元性。

3.加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。校企共同制定導(dǎo)師選拔與考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師選聘流程，深入明確導(dǎo)師崗位職責(zé)，合理制定導(dǎo)師待遇獎(jiǎng)懲，確保導(dǎo)師德才兼?zhèn)?、?nèi)外兼修，既能向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，也能參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程與教材的開(kāi)發(fā)、課程思政元素的挖掘及考核評(píng)價(jià)體系的制定。二是搭建校企雙導(dǎo)師交流互動(dòng)平臺(tái)。現(xiàn)階段校企雙導(dǎo)師溝通不暢已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展，需建立“雙導(dǎo)師”交流溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，搭建校企“雙導(dǎo)師”交流互動(dòng)平臺(tái)是強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”間溝通的重要突破口之一。需要注意的是，“雙導(dǎo)師”在交流互動(dòng)平臺(tái)中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)徒的知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)徒生活方面的困難和收獲，全方位關(guān)注學(xué)徒的成長(zhǎng)。三是完善導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)定與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)參考指標(biāo)。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量合理設(shè)定導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)定與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制，通過(guò)多元激勵(lì)政策促使導(dǎo)師全身心投入學(xué)徒培養(yǎng)的全過(guò)程，并積極調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，促使教師在職業(yè)道德上高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)要實(shí)行常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化管理，避免導(dǎo)師囿于眼前的獎(jiǎng)勵(lì)而忽視自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，對(duì)于工作過(guò)程流于形式的導(dǎo)師要進(jìn)行更換與淘汰，保證學(xué)徒制導(dǎo)師隊(duì)伍的高質(zhì)量。四是強(qiáng)化“雙師”教師培訓(xùn)力度。職業(yè)院校需要協(xié)調(diào)政府管理部門(mén)與企業(yè)管理部門(mén)，對(duì)于“雙師”教師的培訓(xùn)給予一定的資金支持，校企雙主體要共同制定“雙師”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)制度，形成“雙師”培養(yǎng)合力，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)技能穩(wěn)步提升。

4.創(chuàng)新學(xué)徒制管理與運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理運(yùn)行機(jī)制的前提是充分發(fā)揮政府的力量，通過(guò)立法和完善政策，逐步擺脫計(jì)劃招生的限制，讓職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的學(xué)徒需求數(shù)量自主招生[7]。首先，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)制。校企制定人才培養(yǎng)方案要以實(shí)際情況為依據(jù)，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程，建立必要的學(xué)習(xí)激勵(lì)和約束制度。還要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，彈性調(diào)整學(xué)徒的學(xué)制。另外，企業(yè)管理部門(mén)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與職業(yè)意愿建立學(xué)徒的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，職業(yè)院校協(xié)調(diào)人力資源部門(mén)積極完善學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果資格認(rèn)定制度，企業(yè)師傅終身指導(dǎo)制度也要積極落實(shí)，不斷為學(xué)徒的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)院校和企業(yè)是學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的雙主體，二者必須協(xié)同推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，靈活設(shè)置工學(xué)實(shí)踐，真正做到教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-4-20）[2022-10-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

[2]毛少華.職業(yè)院校全面推廣中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].成人教育，2021，41（01）：65-70.

[3]韓旭，張俊竹.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的成效、困境與方向[J].教育與職業(yè)，2020（24）：41-46.

[4]趙鵬飛，劉武軍，羅濤，等.現(xiàn)代學(xué)徒制中國(guó)實(shí)踐、國(guó)際比較與未來(lái)展望[J].職教論壇，2021，37（12）：6-11.

[5]屈原，張磊，巴圖查干，等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下退役士兵全日制大專(zhuān)學(xué)歷教育改革探索與實(shí)踐[J].就業(yè)與保障，2021（10）：148-149.

[6]彭明成.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制：理論意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑與未來(lái)走向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：10-14.

[7]方小斌.職業(yè)院校落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析與對(duì)策建議[J].教育與職業(yè)，2021（23）：54-57.

Predicament Representation and Reform Measures of Vocational Colleges Promoting Modern Apprenticeship in an All-round Way

WANG Ying， XING Shi-kai， WANG Rui

（Hebei Normal University， Shijiazhuang 050024， China）

Abstract： At present， there are still some problems with modern apprenticeship system， such as integration of enrollment and recruitment， joint education between schools and enterprises， team building of tutors， and quality management guarantee. Only by actively promoting the integration scheme of enrollment and recruitment， deepening the reform of school-enterprise cooperation training mode， strengthening the team building of school-enterprise double-qualified tutors， and innovating the management and operation mechanism of apprenticeship， can vocational colleges promote the high-quality development of vocational education.

Key words： Modern Apprenticeship； Dilemma Representation； Reform Measures

收稿日期：2022-10-06

作者簡(jiǎn)介：王穎（1999），女，河北唐山人，在讀碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；邢世凱（1974），男，河北石家莊人，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；王蕊（1987），女，河北石家莊人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理。

此文為河北師范大學(xué)2022年度課程思政專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目“高校理工科專(zhuān)業(yè)課教師課程思政實(shí)踐問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策建議”（編號(hào)：2022XJJG028）和河北師范大學(xué)2022年度研究生教育教改項(xiàng)目“基于‘四體論的高校研究生課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：2022017）的研究成果。