奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

李娜

摘 要：讓人才“全面開(kāi)花”的素質(zhì)教育背景下，高中音樂(lè)課程改革不斷深化，不同的教學(xué)方法被應(yīng)用到高中音樂(lè)教學(xué)中，以促進(jìn)高中生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以?shī)W爾夫音樂(lè)法為例，闡述了其對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的積極影響，從朗誦、形體、動(dòng)作、即興四個(gè)層面論述了其實(shí)際運(yùn)用策略，并補(bǔ)充了自制樂(lè)器、在教學(xué)中融入本土音樂(lè)兩個(gè)觀點(diǎn)，得出了“奧爾夫教學(xué)法的靈活運(yùn)用可以極大程度地促進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)”結(jié)論，希望為高中音樂(lè)教學(xué)與奧爾夫教學(xué)法的融合創(chuàng)新帶來(lái)一些前瞻性的想法。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；奧爾夫教學(xué)法；創(chuàng)編音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.046

奧爾夫教學(xué)法，即著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，它打破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念和方法，提倡“訴諸感性，回歸人本”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)起來(lái)”“綜合式”“即興式”的原則，為許多國(guó)家的音樂(lè)教育帶來(lái)了深刻影響。將其應(yīng)用在具體的音樂(lè)教學(xué)中，有助于學(xué)生“音樂(lè)技巧與能力均達(dá)到最佳狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的有效手段。所以，反思我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，為解決教學(xué)難題，本文對(duì)奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用展開(kāi)了討論。

一、奧爾夫教學(xué)法對(duì)當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)的影響

（一）彌補(bǔ)當(dāng)下我國(guó)高中音樂(lè)課堂的空缺

奧爾夫教學(xué)法所提倡的“訴諸感性，回歸人本”，與現(xiàn)階段我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)殊途同歸，因此能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)下“樂(lè)理本位”“素養(yǎng)不足”的課堂教學(xué)空缺，促進(jìn)學(xué)生主體化、感性、個(gè)性化、創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，滿足他們?cè)谝魳?lè)方面綜合成長(zhǎng)的要求，讓他們?cè)谡n堂上追尋音樂(lè)本源、直面音樂(lè)與內(nèi)心的情感［1］。

（二）改變學(xué)生音樂(lè)課堂參與度不高的現(xiàn)狀

由于部分教師在當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)中仍在沿用傳統(tǒng)方法，使課堂呈現(xiàn)一定沉悶性，高中音樂(lè)課堂上，一些學(xué)生明顯出現(xiàn)了參與度不高的現(xiàn)象。而奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用，教師先追溯奧爾夫創(chuàng)建此教學(xué)方法的思維之源，再追隨奧爾夫腳步，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。

（三）有利于高中生音樂(lè)創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維是現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)意圖培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)思維。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維，需要最大限度地釋放自身藝術(shù)天性，需要不定期地對(duì)音樂(lè)展開(kāi)發(fā)散的探索與創(chuàng)造，需要有充足的空間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己追求音樂(lè)的獨(dú)立意志。這些“需要”均可在奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用中被滿足，代表著奧爾夫教學(xué)法與高中生發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)新思維的契合，證明著奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用能夠促進(jìn)高中生音樂(lè)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

（一）基于朗誦，掌握節(jié)奏

奧爾夫教學(xué)法主要內(nèi)容包括“從朗誦入手，提取節(jié)奏基石”［2］。由此，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)，教師可以一改“看歌詞”常態(tài)，在演唱教學(xué)中融入朗誦手段，使學(xué)生在朗誦中把握音樂(lè)語(yǔ)言的感情與節(jié)奏。具體而言，教師可以先通過(guò)多媒體出示歌詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再提示朗誦，調(diào)取學(xué)生語(yǔ)文朗誦經(jīng)驗(yàn)，使其在“純音樂(lè)”背景下，根據(jù)“閱讀歌詞”的情感理解，有感情地朗誦出來(lái)，提醒其注意朗誦與背景音樂(lè)的融合，注意重音、輕音與停頓，使其充分感知歌詞語(yǔ)言中的音樂(lè)節(jié)奏，挖掘節(jié)奏細(xì)節(jié)，理解歌詞本質(zhì)。最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)歌詞節(jié)奏的把握，開(kāi)展演唱學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)唱、范唱、跟唱等手段，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦歌詞基礎(chǔ)上加入旋律的控制，將音樂(lè)逐漸完整地演唱出來(lái)。在此期間，高中生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知進(jìn)一步加強(qiáng)，加深了對(duì)高中音樂(lè)不同歌曲的節(jié)奏印象，掌握“朗誦”這一學(xué)習(xí)和演唱音樂(lè)的創(chuàng)新方法，對(duì)其發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏的把控能力有著莫大助益。

（二）基于形體，促進(jìn)欣賞

奧爾夫教學(xué)法主要內(nèi)容之二，是形體動(dòng)作教學(xué)在音樂(lè)中的融合，體現(xiàn)了對(duì)“動(dòng)起來(lái)”原則的尊重與堅(jiān)持。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)的奧義在于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)，而形體動(dòng)作教學(xué)所包含的體操練習(xí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”有著突出的促進(jìn)作用。有鑒于此，一為打造生動(dòng)、活潑的高中音樂(lè)課堂，二為促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美與欣賞，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以基于形體展開(kāi)。比如，根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中收集一些與其相對(duì)的舞蹈表演視頻，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，組織學(xué)生觀看和分析，根據(jù)舞蹈演員們的形體動(dòng)作闡述他們對(duì)音樂(lè)的理解，欣賞表現(xiàn)音樂(lè)的舞蹈藝術(shù)形式，感知音樂(lè)所傳遞的情感。在該基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)根據(jù)視頻中舞蹈動(dòng)作進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，變化肢體動(dòng)作。相比于單一聆聽(tīng)音樂(lè)，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生審美、欣賞效果得到極大程度的提升，為其進(jìn)一步理解和表現(xiàn)音樂(lè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再者，隨著學(xué)生對(duì)奧爾夫教學(xué)法支持下高中音樂(lè)“形體教學(xué)與學(xué)習(xí)”的熟悉，教師還可以在推進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提前自主欣賞音樂(lè)、收集與其相對(duì)應(yīng)的舞蹈視頻。此時(shí)，從“自主欣賞”到“收集視頻”再到“形體中的音樂(lè)分析”，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新音樂(lè)欣賞的主動(dòng)性越來(lái)越高，使其音樂(lè)審美學(xué)習(xí)意識(shí)脫離了傳統(tǒng)思想的束縛，積極地探究學(xué)習(xí)音樂(lè)的其他有效方法，這對(duì)教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)有著不容忽視的支撐作用。

（三）基于動(dòng)作，理解表現(xiàn)

奧爾夫教學(xué)法“形體動(dòng)作”教學(xué)內(nèi)容在不同角度影響著高中音樂(lè)教學(xué)，也在高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不同作用。因此，本文關(guān)于運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)的分析，拆解了“形體動(dòng)作”這一內(nèi)容。鑒于前文已說(shuō)明了“形體”在高中音樂(lè)教學(xué)中的具體用法與作用情況，本策略將著重圍繞“動(dòng)作”展開(kāi)。

1.在動(dòng)作訓(xùn)練、組合中理解音樂(lè)。首先，運(yùn)用奧爾夫動(dòng)作訓(xùn)練、組合增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確理解。這是由于高中音樂(lè)教學(xué)要求學(xué)生從正確的角度理解音樂(lè)內(nèi)容，感知音樂(lè)所傳遞的積極向上的情感，而在動(dòng)作訓(xùn)練和組合中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)由硗瓿蓜?dòng)作，更要?jiǎng)幽X思考動(dòng)作與音樂(lè)的聯(lián)系，即為什么做這個(gè)動(dòng)作、該動(dòng)作代表什么？此番動(dòng)作與思考下來(lái)，其音樂(lè)理解能力自然能夠增加［3］。那么，如何在高中音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)組織動(dòng)作訓(xùn)練與組合活動(dòng)？教師可以建設(shè)“口令化”課堂。比如，提前根據(jù)音樂(lè)不同內(nèi)容所代表的不同含義設(shè)計(jì)不同動(dòng)作，為各動(dòng)作設(shè)置對(duì)應(yīng)口令。進(jìn)而在教學(xué)中，先向?qū)W生說(shuō)明不同動(dòng)作，再提出口令，引導(dǎo)他們按照口令要求，一邊欣賞音樂(lè)、一邊回應(yīng)動(dòng)作，直至其將每個(gè)動(dòng)作都與口令對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)他們自前向后地組合動(dòng)作。如此，先在“碎片化”的動(dòng)作訓(xùn)練中理解音樂(lè)片段，再在組合的動(dòng)作中理解完整的音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解在課堂上顯著加深，讓奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中充分發(fā)揮“促進(jìn)音樂(lè)理解”方面的積極作用。

2.在動(dòng)作游戲中表現(xiàn)音樂(lè)。其次，根據(jù)奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)，以“動(dòng)作”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)作游戲”中表現(xiàn)音樂(lè)。比如，以“舞蹈創(chuàng)編”為主題的動(dòng)作游戲。在學(xué)生通過(guò)“奧爾夫式學(xué)習(xí)”欣賞并理解音樂(lè)的前提下，提出舞蹈建議，使其回顧欣賞音樂(lè)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身對(duì)音樂(lè)的個(gè)性理解，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，將舞蹈動(dòng)作通過(guò)音樂(lè)游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，借助舞蹈形式的動(dòng)作游戲顛覆傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂?！岸鄬W(xué)習(xí)，少實(shí)踐”“多演唱，少表現(xiàn)”等傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題通過(guò)被動(dòng)做游戲解決，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“動(dòng)起來(lái)”的學(xué)習(xí)，在自主設(shè)計(jì)的動(dòng)作中充分表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感性思考與理解，教學(xué)向“訴諸感性”無(wú)限靠近，其效果可想而知。

（四）基于即興，創(chuàng)造練習(xí)

之所以提出“基于即興，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和練習(xí)音樂(lè)”這一觀點(diǎn)，是因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”與“即興式”基本原則。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，在“即興”中“動(dòng)起來(lái)”，課堂氛圍就活躍多了。課堂氛圍活躍了，學(xué)生沉浸在“游戲般的歡樂(lè)”中，練習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的欲望也就增強(qiáng)了，從創(chuàng)造與練習(xí)角度培養(yǎng)其音樂(lè)綜合素養(yǎng)也就水到渠成了［4］。所以，高中教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，使其通過(guò)主動(dòng)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的深度學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中不斷發(fā)展綜合素養(yǎng)，應(yīng)在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，基于“即興”，合理布設(shè)創(chuàng)造與練習(xí)活動(dòng)。

1.即興的音樂(lè)練習(xí)方式。即興的音樂(lè)練習(xí)方式包括即興合唱、即興接龍、即興改唱等，是對(duì)高中生音樂(lè)演唱能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠使其在即興、喜歡的音樂(lè)練習(xí)中愛(ài)上演唱、敢于演唱，減少其在以往音樂(lè)演唱活動(dòng)中形成“不敢唱”“怕唱錯(cuò)”等考慮，激活其“歌唱”本能。比如，在由“朗誦歌詞”生成的“演唱活動(dòng)”基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生提出“按照你喜歡的方式即興演唱，大膽創(chuàng)新，可以不拘泥于任何形式”的建議，消除其“創(chuàng)新”顧慮，放開(kāi)指導(dǎo)。同時(shí)，將學(xué)生即興演唱音樂(lè)的過(guò)程通過(guò)錄音、錄像等手段記錄下來(lái)，使其創(chuàng)意、即興練習(xí)具象化，在回看中產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)音樂(lè)課堂即興練習(xí)自信，為之后的即興練習(xí)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

2.即興的音樂(lè)創(chuàng)造模式。即興的音樂(lè)創(chuàng)造即創(chuàng)編音樂(lè)。經(jīng)歷一段時(shí)間的音樂(lè)學(xué)習(xí)和一定程度的經(jīng)驗(yàn)累積，高中生已然具備一定創(chuàng)造音樂(lè)的能力，教材音樂(lè)、生活中某些景象與熱點(diǎn)事件，甚至語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞，都可以成為他們即興創(chuàng)造音樂(lè)的支點(diǎn)，使其提高音樂(lè)創(chuàng)造能力，在“即興”中感知?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)的快樂(lè)。為此，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循“即興”原則，教師可以適當(dāng)介入和示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興致，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)編歌詞、旋律。比如，愛(ài)國(guó)主義音樂(lè)的教學(xué)，教師一邊結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生討論愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，一邊在板書上即興寫下幾句體現(xiàn)自身愛(ài)國(guó)情懷的歌詞，通過(guò)敲擊水杯、課桌、講臺(tái)、窗戶玻璃等物體，即興創(chuàng)造音樂(lè)旋律，將歌詞哼唱出來(lái)，為學(xué)生即興創(chuàng)造注入充足的力量。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家國(guó)情懷，“站在”教師“肩膀”上，對(duì)音樂(lè)展開(kāi)即興創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們將即興創(chuàng)編的歌詞組合成一個(gè)完整的歌曲，并為其即興設(shè)計(jì)適宜的旋律和節(jié)奏。

三、高中音樂(lè)奧爾夫教學(xué)法促教學(xué)的反思補(bǔ)充

（一）鼓勵(lì)自制樂(lè)器

在對(duì)自身教學(xué)法的實(shí)踐中，奧爾夫設(shè)計(jì)了“奧爾夫樂(lè)器”，在極大程度上促進(jìn)了其教學(xué)法的豐富，讓學(xué)生借助精制的打擊樂(lè)器感受和表現(xiàn)音樂(lè)，很好地培養(yǎng)了他們的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力，而這也是現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，如何使學(xué)生獲得可以在不同音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)用的打擊樂(lè)器？教師可以設(shè)計(jì)“自制樂(lè)器教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備易拉罐、玻璃杯等制作簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器的材料，先在課堂引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的音樂(lè)學(xué)習(xí)、了解常見(jiàn)的打擊樂(lè)器及其發(fā)聲原理，再使其根據(jù)表現(xiàn)所學(xué)音樂(lè)的需要，合作完成各種簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器的制作，運(yùn)用自制的打擊樂(lè)器再現(xiàn)音樂(lè)旋律與節(jié)奏。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了音樂(lè)表現(xiàn)能力，也提高了音樂(lè)領(lǐng)域的動(dòng)手能力，對(duì)樂(lè)器形成了一定特別的認(rèn)識(shí)，對(duì)其發(fā)展音樂(lè)綜合實(shí)踐能力意義頗深。

（二）滲透本土音樂(lè)

奧爾夫教學(xué)法能在世界范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)同與應(yīng)用，“本土化”是主要原因之一，而想要在外來(lái)文化的沖擊下保證高中生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)，也需要遵循“本土化”的教育規(guī)律。所以，教師改進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，還應(yīng)積極滲透本土音樂(lè)，挖掘奧爾夫教學(xué)法“本土化”內(nèi)涵，將其運(yùn)用在具有鮮明特色的本土音樂(lè)教學(xué)中［5］。比如，拓展維吾爾族音樂(lè)、豐富高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，采取奧爾夫教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)音樂(lè)”基礎(chǔ)上感受維吾爾族舞蹈，了解維吾爾族音樂(lè)藝術(shù)文化。再比如，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充京劇等本土戲曲，借助奧爾夫教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土戲曲的深刻探知。以此類推，在“跨越理論，直達(dá)民族音樂(lè)內(nèi)涵”的“訴諸感性”學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的認(rèn)知程度不斷提升，增加學(xué)習(xí)和傳承本土音樂(lè)的責(zé)任意識(shí)，使教學(xué)達(dá)到在奧爾夫教學(xué)法中“回歸人本”之目的。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)

最后應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止本文所述內(nèi)容，仍有待探索和研究，考驗(yàn)教師專業(yè)能力。面對(duì)這一情況，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)，還應(yīng)建立“專業(yè)成長(zhǎng)”意識(shí)，持續(xù)研究奧爾夫教學(xué)法內(nèi)涵及其本土化方案，根據(jù)高中音樂(lè)新課程改革特點(diǎn)，充分挖掘奧爾夫教學(xué)法作用于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的教學(xué)要素，完善高中音樂(lè)奧爾夫教學(xué)體系，打開(kāi)“教學(xué)相長(zhǎng)”新局面。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法中，學(xué)習(xí)藝術(shù)與愉悅身心相得益彰，學(xué)生有望通過(guò)創(chuàng)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到音樂(lè)技巧與能力協(xié)同發(fā)展的最佳狀態(tài)。高中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)奧爾夫教學(xué)法價(jià)值與特點(diǎn)，合理地將其運(yùn)用，優(yōu)化高中音樂(lè)教學(xué)模式，改變學(xué)生欣賞、演唱、表現(xiàn)音樂(lè)等刻板方式，讓奧爾夫教學(xué)法與高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相和，最終讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受音樂(lè)的活力與生命。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］