新課標背景下初中語文寫作教學方法

劉義

摘 要：一直以來，寫作都是初中語文課程體系中的關(guān)鍵組成部分，也承擔著培養(yǎng)學生語言組織和表達能力、審美素養(yǎng)等各項職責，而在傳統(tǒng)育人思想和理念的影響下，初中語文寫作教學遇到了困難和阻礙，其教學效果無法得以強化。為此，在新課標背景下，教師要全力做出改變。文章將立足于改革和創(chuàng)新的視角，簡單概述新課標背景下寫作教學的新方向，并從隨文寫作、精選話題、巧設(shè)情景、實踐采風、趣味評改等方面，明確寫作教學的新方法。

關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；寫作教學；有效方法

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３６

近年來，初中語文寫作教學中存在一種“無話可說”的現(xiàn)象。歸根結(jié)底，造成這種現(xiàn)象的原因是學生的素材積累不足、寫作方法不科學。在新課標教育背景下，這種“無話可說”的現(xiàn)象成為影響語文課程教學效果的關(guān)鍵因素之一。因此，為了將學生從“無話可說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乃既俊?，不斷提升其寫作能力和水平，教師要重點研讀新課標的課程理念、學段要求等，認識到寫作教學的重要性，并積極探索寫作教學的新方法、新對策，為學生提供創(chuàng)新穎、多樣化的寫作支架，由此扭轉(zhuǎn)寫作教學中的頹勢。

一、新課標背景下初中語文寫作教學的新方向

新課標背景下的初中語文作文教學方向發(fā)生了變化，具體可分為三個層面。第一，教學內(nèi)容要豐富。寫作是一個發(fā)展思維、語言表達的過程，只有不斷積累素材和資源，才能讓學生在寫作的過程中“有話可說”“有話想說”。這要求教師破解傳統(tǒng)寫作教學模式中“教學內(nèi)容單一”的難題，從課內(nèi)和課外兩個主要途徑為學生提供閱讀資源、寫作靈感等等，確保他們能夠在寫作中具備充足的素材。第二，教學方式要靈活。上文中提到，寫作不僅要求學生展開語言表達，還要求他們具備創(chuàng)新思維和邏輯思維，而如何才能使其具備邏輯思維和創(chuàng)新思維，單靠傳統(tǒng)教學方式顯然行不通，所以，教師也要根據(jù)教學進度的推進、學生的真實寫作水平等靈活變換教學方式。第三，教學活動要多樣。活動型課程是寫作教學中不可缺少的一部分，基于新課標中的寫作教學要求，教師應(yīng)開展多樣化的課堂活動和實踐探索活動，讓學生在活動中整合寫作方法、展開寫作實踐［1］。

二、新課標背景下初中語文寫作教學的方法

（一）隨文寫作，積累寫作材料

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一文中提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，意在表明只有大量閱讀、積累經(jīng)驗，才能在寫作上達到高超的境界，強調(diào)了閱讀與寫作之間的關(guān)系。為此，從讀寫結(jié)合、以讀促寫的角度來說，教師可以設(shè)計隨文寫作的語文教學活動，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中研讀優(yōu)秀語言要素、積累寫作材料，并在寫作實踐中運用這些資源和素材。經(jīng)過長時間的隨文寫作訓練，學生提取信息的能力會穩(wěn)步提升，他們積累的寫作材料也會逐漸增加。

1.以教材課文為主

現(xiàn)行的初中語文教材是在新課標背景下經(jīng)過反復(fù)研究、不斷修改后投入使用的。在教材中，編寫者安排了不同體裁、題材的課文，這些課文都是古今中外文學名家的代表作，其語言、邏輯結(jié)構(gòu)等都值得考究，將其作為隨文寫作的素材，有助于提升初中生的寫作能力，也能讓他們積累優(yōu)質(zhì)且豐富的寫作材料［2］。為此，在隨文寫作的第一階段，教師要以教材中的課文為主，精選每一個單元中的精讀課文，利用“文章中有哪些優(yōu)美生動的語句？在文章中圈畫和標記出來”“找準文章中的修辭方式，分析它們的表達效果”等啟發(fā)式和引導式的教學語言，將學生的關(guān)注點和學習要點聚焦在精讀課文的語言、修辭方法、表達方式等要素上，體會作者鍛造語言的功力，在閱讀中收獲審美體驗。而在閱讀的過程中，教師也不能忽視初衷，要根據(jù)課文的體裁或者題材合理地設(shè)計隨文寫作任務(wù)。如根據(jù)童話、神話、寓言等類型的故事，教師便可設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，引導學生在明確文章整體語言風格和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，合理續(xù)寫故事的結(jié)局。這種隨文寫作的模式既能讓學生廣泛積累材料，還能鍛煉他們微型寫作的技能。

2.以課外資料為輔

語文教材內(nèi)的課文固然質(zhì)量高，但是若僅僅以教材內(nèi)的課文作為隨文寫作的對象，難免會出現(xiàn)范圍過窄、積累量不足的情況。因而，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要以課外的閱讀資料為輔，依據(jù)單元內(nèi)的人文主題和語文要素等，建構(gòu)“1+X”群文閱讀體系，讓學生圍繞單元主題、語文要素等，拓寬自身的閱讀范圍，從不同類型的文學作品、文獻資料中，提煉和整合豐富的寫作材料，為他們的寫作儲備經(jīng)驗和資料。在課外閱讀實踐中，經(jīng)過綜合分析和考量，如果為每一篇作品或資料設(shè)計仿寫、續(xù)寫的任務(wù)，顯然不符合教學實情，對此，教師可以將撰寫讀后感作為課外隨文寫作的主要任務(wù)形式，讓學生在廣泛閱讀的前提下，針對多文本的主題、作者的人生經(jīng)歷、語言風格、藝術(shù)特色等多個角度，撰寫群文閱讀的讀后感，將閱讀中獲取的信息、產(chǎn)生的心得感悟等以文字的形式記錄和展示出來。在此過程中，學生既學習了大量的文學知識、儲備了閱讀經(jīng)驗，也鍛煉了寫作的技能、積累了寫作材料。如此一來，隨文寫作訓練便取得了事半功倍的效果。

（二）精選話題，啟發(fā)寫作靈感

在寫作訓練中，要想讓學生達到“文思泉涌”的效果，最主要的前提條件便是啟發(fā)學生的寫作靈感，只有產(chǎn)生了寫作的靈感，他們才能將積累的材料和資源串聯(lián)成一篇完整的文章。因而，教師要以啟發(fā)學生寫作靈感為主要目的，精選作文訓練的話題，讓學生從“說”到“寫”、從“說話”到“寫話”、從“寫話”到“寫文”，最終完成寫作任務(wù)。

1.精選社會熱點話題

從近年中考語文作文的命題方向來看，社會熱點、時事政治的考察頻次大幅增加，這也反映出當下語文作文教學的趨勢，教師要把握住這一規(guī)律，精選社會上的熱點話題作為寫作訓練的素材和資料，利用與社會熱點話題相關(guān)的文字材料、視頻和音頻資源等，為學生提供寫作訓練的支架，讓他們于材料中提取重點、確定核心立意，并在此基礎(chǔ)上展開列提綱、提取關(guān)鍵詞等寫作工作，以此達到啟發(fā)學生寫作靈感、提升寫作質(zhì)量的目的。而以社會熱點話題作為寫作訓練的材料，教師也要組織專門的討論活動，要求學生圍繞話題、自身的經(jīng)驗和感受等，合理表達自己的見解和訴求，于語言組織和表達的過程中梳理自己的邏輯思維。經(jīng)過反復(fù)訓練后，學生的立意、語言表達能力也會大大提升［3］。

2.精選校園生活話題

除了社會熱點話題之外，與學生生活緊密相關(guān)的校園話題也是初中語文作文寫作中的熱門素材。在寫作教學實踐中，教師要從學生的真實校園經(jīng)歷入手，精心選擇校園生活話題，如“師生關(guān)系”“校園生活道德規(guī)范”“校園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境保護”等等，從多個角度啟發(fā)學生的寫作靈感，讓他們將關(guān)注點集中于自身的校園生活之中，引導他們將生活經(jīng)驗、個人體驗等以書面寫作的形式展示出來，從而將所見所聞轉(zhuǎn)化為語言文字。在以校園生活為寫作的話題中，教師也要給予學生充足的空間，鼓勵他們在法律和道德允許的范圍內(nèi)大膽抒發(fā)情感、表達見解，這樣即可增強學生的個性化寫作能力，也能培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察生活的良好品質(zhì)。

（三）巧設(shè)情景，調(diào)動寫作熱情

在擁有豐富素材、產(chǎn)生寫作靈感的基礎(chǔ)上，學生也應(yīng)具備源源不斷的寫作熱情，這樣他們才能將理論付諸實踐，轉(zhuǎn)而全身心地投入到寫作活動之中。為此，在語文寫作教學的第三階段，為調(diào)動學生的寫作熱情，教師可以在課堂上巧設(shè)情景，激活學生的主觀體驗，讓他們始終保持強烈的興趣。

1.巧設(shè)生活情景

寫作是記錄生活的一種形式，以調(diào)動學生寫作熱情為目的，教師可以巧設(shè)生活化的情景，以現(xiàn)實生活中真實發(fā)生、隨處可見的生活事例為素材，為學生創(chuàng)建真實的場景，引導他們依據(jù)自身的實際經(jīng)驗，確定作文的立意、搜集作文的材料。如根據(jù)“醫(yī)院長廊上的一角”這一場景，學生要結(jié)合自身的實際經(jīng)歷、家人朋友的經(jīng)驗等，圍繞此場景確定立意、劃分結(jié)構(gòu)、合理選材，以此開啟作文創(chuàng)作活動。當學生在現(xiàn)實經(jīng)驗的啟發(fā)下產(chǎn)生寫作熱情后，教師也要指導他們?nèi)绾蚊鑼懠毠?jié)、刻畫人物，從而進一步強化其作文的質(zhì)量。

2.巧設(shè)想象情景

除了能夠如實地反映現(xiàn)實生活之外，作文也是一種藝術(shù)形式，是經(jīng)過想象、聯(lián)想等藝術(shù)加工后的產(chǎn)物。在語文作文的訓練活動中，教師不僅要為學生創(chuàng)建生活化的情景，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)想象類的情景，通過創(chuàng)新教學語言、播放音視頻資料等方式，將學生代入到想象情景之中，讓他們綜合自身的實際經(jīng)歷、童話閱讀的經(jīng)驗，展開大膽想象，以修飾類的語言描述想象中的場景，從而增強作文的文學性和藝術(shù)性特征。與此同時，在想象情景中，教師也要引入音樂、美術(shù)等類型的藝術(shù)資源，拓寬學生的想象范圍，讓他們在強烈的聽覺和視覺刺激下迸發(fā)出強烈的興趣和寫作潛力，從而將現(xiàn)實生活中的真實事物以一種藝術(shù)化、文學化的形式呈現(xiàn)出來。歷經(jīng)此過程，學生的想象能力、寫作能力等都能得到提升。

（四）實踐采風，拓展寫作范圍

縱觀中考作文的考察方向不難看出，中考作文對于學生的見聞、知識寬度等有著較高的要求，這就要求教師拓展學生學習和寫作的范圍，讓他們于實踐中積累見聞、開闊視野。為此，教師可以從自然和人文兩個主要視角，設(shè)計實踐采風活動，讓學生在大自然的一草一木、四季變換中感受生命的力量，并在不同的社會場景中了解人們的生存狀態(tài)，這些素材都能被融入作文，作為寫作教學中的資源。當學生完成實踐采風的任務(wù)后，教師便可開啟專項寫作活動，要求他們將真實見聞添加到作文之中，以此創(chuàng)作出內(nèi)容飽滿、立意深刻的文章。

（五）趣味評改，增強寫作質(zhì)量

從初中語文寫作教學實踐中來看，一部分師生對于評改環(huán)節(jié)的認知度不足，他們或是在學生的作文本上直接記錄分數(shù)，或是在課堂上一帶而過，沒有針對學生在寫作中存在的具體問題進行深度解析，這就導致學生難以深刻地認識到自身的不足。所以，以增強初中生寫作質(zhì)量為目的，教師不僅要認識到評改環(huán)節(jié)的重要作用和價值，還要創(chuàng)新評改方式，利用趣味化的評改手段指出學生在寫作中的不足，讓他們在欣賞和比較的過程中提升寫作水平［4］。

1.在匿名評改中知對錯

為契合初中生群體的思維方式，讓他們認識到作文評改的樂趣，并能逐步領(lǐng)略到寫作的魅力，在評改環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建匿名評改的方式，要求學生隱藏作文本中的個人信息，將其提交到教師指定的收納箱中，為匿名評改提供資源、做好準備工作。當評改活動開始后，教師將作文本的順序打亂，讓學生按照座位順序，從作文本隨機挑選一本作為評改的對象。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)此次寫作的要求、主題、體裁等，設(shè)定評改標準、傳授給學生評改的方法，而后正式開啟匿名評改活動，讓學生從公正公平的角度對他人的作文展開細致品讀和分析，圍繞著語言表達是否連貫、作文結(jié)構(gòu)是否清晰、立意是否新穎明確、資料是否豐富多樣等不同角度，在作文本上書寫評語和評分。當全體學生都完成評改任務(wù)后，教師即可收集作文本，并逐一檢查學生的評改情況，將符合要求的作文本歸還到相關(guān)學生的手中，引導他們閱讀評語，針對自身的問題做出適當?shù)恼{(diào)整和改進，這樣的評改方式不僅突出了學生的主體定位，還加深了學生的體驗，對于增強他們的寫作質(zhì)量也有一定的效果。

2.在集中展示中品優(yōu)良

作文評改的目的不只在于知對錯，還應(yīng)培養(yǎng)學生審美鑒賞的能力，讓他們明確“怎樣寫”“怎樣寫得更好”等問題，這樣才能使他們在日后的寫作中創(chuàng)作出語言凝練、結(jié)構(gòu)清晰、立意新穎的作文。為此，在趣味化的評改環(huán)節(jié)中，教師也要組織和開展集中展示活動，以“作文長廊”“優(yōu)秀作文展示墻”“專題品鑒會”等為主要形式和手段，將學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文作為集中展示的資源，供其他學生品讀和鑒賞，引導他們在閱讀和品鑒的過程中學習優(yōu)秀例文中的語言組織技巧、行文方法等等，這樣既能使學生自覺地精進自身的寫作技能，還能在班級內(nèi)營造良好的寫作氛圍，促使學生在良性競爭和榮譽的驅(qū)動下，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。而且，為了給予學生更多的機會，教師要根據(jù)每一次寫作活動的主題及時更換“作文長廊”“優(yōu)秀作文展示墻”上的內(nèi)容，以流動制的方式讓每一個學生都能獲得被展示的機會，這樣既能增強學生的寫作興趣，也能間接提升學生的寫作能力。

三、結(jié)語

在學情研讀、集體調(diào)研等活動的輔助下，教師全面了解了語文寫作教學中存在的問題與弊端，并借助隨文寫作、精選話題、巧設(shè)情景、實踐采風和趣味評改等對策和方法，著手創(chuàng)建全新的語文寫作教學模式，如此不僅有助于改善現(xiàn)階段寫作教學中的“無話可說”“敘事混亂”等現(xiàn)象，還能契合新課標中“寫作要有真情實感”“力求有創(chuàng)意”等學段要求，全力提高初中生的語文寫作水平，使得他們創(chuàng)作出的作文兼具文學性、審美性等特征。

參考文獻：

［1］ 徐志鵬.初中語文閱讀與寫作教學優(yōu)化方法探析［J］.新課程研究，2022（17）：65.

［2］ 周燕.依托教材讀寫結(jié)合科學訓練 ——初中語文“向課文學寫作”策略實施淺析［J］.中學教學參考，2022（10）：12.

［3］ 朱佳憶.基于新課標的初中語文寫作教學方法研究［J］.教學管理與教育研究，2022（18）：48.

［4］ 梁云堂，王立豐，王振.淺論初中語文寫作教學原則［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（1）：63.

［責任編輯 趙頌花］