以生為本，讓高中語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)

張學(xué)恒

摘 要：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)性和人文性的地方，是學(xué)生探索知識(shí)和陶冶情操的樂(lè)園。在新時(shí)期，語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)持以生為本的理念，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，采用任務(wù)激趣的方式，讓學(xué)生思維綻放如花，在學(xué)習(xí)中感受到成就感，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。文章深入研究讓高中語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)的策略，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以生為本；語(yǔ)文課堂；高中生

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-00９４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３1

隨著教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和高尚的道德品質(zhì)，還要充滿實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。然而實(shí)際上，高中語(yǔ)文教學(xué)是枯燥的，教師把大量的課堂時(shí)間都用來(lái)講課和做題，學(xué)生很少有自由發(fā)揮的空間，而且教師會(huì)以自己的主觀感受來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究新課改精神，創(chuàng)新教育理念，挖掘?qū)W生的潛力，給他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使高中生不再恐懼語(yǔ)文，而是樂(lè)于參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)手段使用不足

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普及推廣，發(fā)揮著不可替代的作用。但是有些語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)手段的利用不充分，僅僅停留在電子課件上，并沒(méi)有融入電子白板、微課視頻、教學(xué)系統(tǒng)等工具，使得語(yǔ)文信息化改革不徹底，難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。還有些教師沒(méi)有將使用過(guò)的教學(xué)資源上傳到班級(jí)群或者學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生想要復(fù)習(xí)的時(shí)候找不到資料，這樣不利于學(xué)生溫故知新。因此，教師要在今后的工作中做出改進(jìn)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種資源，既能開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維和能力，還能達(dá)到共同提高的目的。

（二）對(duì)“以生為本”存在誤解

“以生為本”既是一種教學(xué)理念，也是一種價(jià)值理念，其一針見血地指出了教育的真諦，要求教師的教育和教學(xué)要一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生并且還要全面依靠學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師單純地認(rèn)為“以生為本”就是要尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中把大部分的教學(xué)時(shí)間都交給了學(xué)生，從表面上看營(yíng)造了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生成為課堂的主體，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中找不到學(xué)習(xí)的方向、抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，過(guò)度放任使課堂，教學(xué)效果不增反降，沒(méi)有建立起真正的生本課堂。

（三）語(yǔ)文教學(xué)深度和廣度不夠

高效的語(yǔ)文教學(xué)是一件精美的“藝術(shù)品”，需要教師精心雕琢。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師只注重教材，一遍又一遍地重復(fù)著教材內(nèi)容，在知識(shí)講解上往往是照本宣科，或按照課前預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，課堂教學(xué)缺乏靈活性和變通性。還有的教師缺乏必要的拓展和延伸，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)不足，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、接受能力等，一切教學(xué)活動(dòng)都以教師的主觀意識(shí)為主，把學(xué)生的思維局限在了課堂和教材之上，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維和視野的拓展。

二、積極推進(jìn)以生為本，點(diǎn)亮高中語(yǔ)文課堂

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生和教師是語(yǔ)文課堂不可缺少的兩大主體，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)以師道尊嚴(yán)為主的師生關(guān)系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要放下傳統(tǒng)嚴(yán)師的姿態(tài)，樹立以生為本的教育理念，以學(xué)生的感受為本，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起一種民主、平等和諧的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生放下心中對(duì)教師的忌憚，敞開心扉向教師傾吐心聲。同時(shí)，教師要以更加寬容的姿態(tài)接納學(xué)生、理解學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起亦師亦友的新型師生關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮掃除心理障礙。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是勤勞的教書匠，學(xué)生是忠實(shí)的聽眾，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是提前預(yù)設(shè)好的，忽略了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在以生為本的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，語(yǔ)文課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)、彼此交流感情的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師要重新定位師生關(guān)系，做好學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，多走到學(xué)生中間，多去傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生內(nèi)心的疑惑，還要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，拉近師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是有獨(dú)立思想和能力的人，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，減少對(duì)學(xué)生的一些不必要的干預(yù)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。高中生具有強(qiáng)烈的自尊心，希望得到尊重與認(rèn)可。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，多從學(xué)生的角度理解學(xué)生的所思所想，并且還要多賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢質(zhì)疑，大膽表述自己的想法和見解，給予學(xué)生心理上的支持和精神上的信任，調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種欣賞活動(dòng)。如果采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，直接向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生很難感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的深意。這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入。為此，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樗囆g(shù)欣賞活動(dòng)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。創(chuàng)設(shè)的情境要切合學(xué)生實(shí)際，滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)生在情境中活躍起來(lái)，在輕松的氛圍中受到情感的熏陶和知識(shí)的啟迪。

語(yǔ)文本身就是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，集語(yǔ)言美、形式美和情感美為一體，與音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式具有異曲同工之妙。語(yǔ)文教學(xué)中的每一篇文章都蘊(yùn)含著真摯的情感，在教學(xué)中教師可以選取與文章情感基調(diào)一致的音樂(lè)，用恰到好處的音樂(lè)作品渲染課堂氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心的縷縷情思，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)旋律積極融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究之中。在高中階段，很多課文內(nèi)容展示了美的意境，教師可以引入名家的繪畫作品或從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的視頻、圖片，用更直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)書中的人物形象、自然風(fēng)景、故事情節(jié)等，讓學(xué)生在欣賞中受到情緒的感染，在課文描寫和學(xué)生想象之間架起一座橋梁，激活語(yǔ)文思維。語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，生活離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)也離不開學(xué)生的自我感悟。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用多媒體展示生活中的畫面，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景喚起對(duì)自己生活經(jīng)歷的回憶，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由情入境，更加深刻地理解課文內(nèi)容。教師還可以把生活中的一些實(shí)物作為教學(xué)素材帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行觀察、分析和描述，把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文課堂的主講人。

（三）巧設(shè)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生語(yǔ)文思維

課堂提問(wèn)是教師在語(yǔ)文課堂中最常用的一種教學(xué)方式，也是提高學(xué)生課堂參與度、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。在以生為本的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，用新穎多變的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式激活學(xué)生的語(yǔ)文思維?！皩W(xué)貴有疑”，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己的困惑，與同學(xué)共同探究，這不僅是一個(gè)展示自我的好機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主動(dòng)思考者。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得過(guò)難，學(xué)生難以得出答案，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而如果課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就能得出答案，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生思維和能力的提升。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握好問(wèn)題的難易程度，按照由淺入深的原則，設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的問(wèn)題，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考和回答中，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。有效的課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)具有事半功倍的作用，但是教師也要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)并不是越多越好，必須把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，只有這樣才能喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要深入了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和心理需求，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，確保學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)不會(huì)出現(xiàn)斷層，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂提問(wèn)可以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度，在教學(xué)中除了直接提問(wèn)外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的追問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和解決問(wèn)題。還可以針對(duì)課堂教學(xué)結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的活力。

（四）注重合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主探究和自主發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在合作中可以暢談自己的想法和見解，還可以就一些問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論。為了保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要進(jìn)行科學(xué)的分組，這也是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在以生為本的教學(xué)理念下，教師要把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均衡地分配到各個(gè)小組之中，并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明確學(xué)生在組內(nèi)的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和成長(zhǎng)，通過(guò)個(gè)性與共性的互補(bǔ)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)主題的確定是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，教師要站在學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，有針對(duì)性和選擇性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。提出合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考，然后再鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提供展示才華的舞臺(tái)，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己個(gè)性化的想法加入到小組討論中，與其他學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)激烈的討論和爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)，找到完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和途徑，讓學(xué)生在合作中獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面提升。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要深入到各個(gè)小組中看一看、聽一聽，掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)參與興致不高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能以主體的角色參與到合作學(xué)習(xí)中，保障合作學(xué)習(xí)的順暢性。在每次合作之后，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思，查找在合作中的不足之處，為下一次合作做好鋪墊。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要表?yè)P(yáng)學(xué)生在合作中的閃光點(diǎn)，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，在耳濡目染中形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

信息時(shí)代的到來(lái)為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段接受程度更高、更感興趣，為“以生為本”教育理念的落實(shí)創(chuàng)造了良好條件。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)情，選擇適合學(xué)生的信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生聽課的效率，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育資源，形成語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。教師還要向?qū)W生滲透正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，要利用網(wǎng)絡(luò)中有益的資源，從中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思維。

信息技術(shù)的交互性、共享性使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮微課的作用，把課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制成微課視頻用在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的觀看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以利用微課設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力選擇性地完成，改變傳統(tǒng)高壓式的教學(xué)方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松、更快樂(lè)。信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)資料，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可以輕松很多，還能夠找到聽課的重點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP、公眾號(hào)等，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如此既可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。另外，信息技術(shù)改變了人們的交往方式，教師可以利用微信、釘釘?shù)溶浖?chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得、共同探討學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生之間互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，深入推進(jìn)語(yǔ)文課堂建設(shè)是重中之重，語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變以前“一人獨(dú)大”的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生賦予更多的自主權(quán)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂。教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受，做到與時(shí)俱進(jìn)和因材施教，積極開發(fā)智慧課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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［責(zé)任編輯 谷會(huì)巧］