“雙減”政策下小學數(shù)學教學減負增效策略研討

林美環(huán)

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師以“雙減”政策為依托，創(chuàng)建減負增效的教學模式是教育發(fā)展進程中的必然選擇。在“雙減”政策的支持下，文章將探討小學數(shù)學教學中減負增效的重要價值，了解“雙減”政策與數(shù)學教學相融合的意義，并從悉心備課、精準預習、優(yōu)化課堂、巧設作業(yè)和做好服務等方面，對“雙減”政策與小學數(shù)學的具體結合策略展開分析，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和輕松愉悅的成長環(huán)境，讓他們在逐漸釋放壓力的基礎上提高自身的數(shù)學學習效率、掌握高效的學習技能。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；減負增效；教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.016

“雙減”政策以素質教育理念為基礎、以減輕學生學習負擔為階段性目標、以促進學生綜合發(fā)展為總目標，對基礎教育階段的課堂教學、作業(yè)設計和課后服務等多項內容提出要求。在“雙減”政策的指導下，教師要對過往的教學策略和學情進行全面審視，在做好學情調查和備課工作的基礎上優(yōu)化課堂教學模式、巧妙設置數(shù)學作業(yè)，并做好課后服務工作，讓小學生能夠在系統(tǒng)化、高效化的數(shù)學教學體系中達成減負和增效的學習效果。

一、小學數(shù)學教學減負增效的重要價值

“雙減”政策對課堂教學的效率和質量提出了更高的要求，要求教師在有限的時間內開發(fā)出學生無限的潛力。在這種情況下，教師必須全力構建減負增效的數(shù)學教學模式，以精簡、凝練的教學內容，讓學生熟練地掌握數(shù)學學習要領、明確數(shù)學知識的規(guī)律，從而真正提高小學生的數(shù)學學習效率，使得他們能夠在相同的時間段內掌握更為豐富的知識［1］。從教育事業(yè)的長期發(fā)展來看，教師以減負增效作為數(shù)學教學的目標，摒棄了一切冗雜的內容和形式，挖掘出對數(shù)學教學和學生發(fā)展最為有利的深層信息，不僅能提高數(shù)學教學的效率，還能讓學生對數(shù)學課堂、學習內容等長久地保持探究興趣，這樣有助于推動小學數(shù)學教育事業(yè)的長期發(fā)展，也能真正實現(xiàn)“雙減”政策蘊含的教育和教學目標。鑒于“雙減”背景下減負增效的重要性，教師要從實際情況出發(fā)，構建減負增效型的教學模式。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學教學減負增效的有效策略

（一）悉心備課，把握減負增效的源頭

解決問題的關鍵是了解問題。教師要在“雙減”政策下實施減負增效的教育模式，充分了解學生負擔重、學習效率低等問題，進而引導學生采取合理的對策解決問題。在減負增效的小學數(shù)學教學中，教師要以減負、增效的理念作為指導思想，在備課階段研讀“雙減”政策，了解其涵蓋的具體內容、涉及的核心思想和具體操作辦法，把握好減輕學生負擔、增強數(shù)學教學效果的源頭，在做好政策研讀、教學實況預設等工作的基礎上撰寫詳細的教學方案，從課堂教學、作業(yè)設計、課后服務等角度出發(fā)，將“雙減”教育的理念融于小學數(shù)學教學模式中，以此做好教學準備工作。根據(jù)過往的教學經驗，為進一步加強教學方案的完善性和可行性，教師要在教研小組中展開提前演練活動，以公開試講、集體討論等不同的方式探尋教學方案中尚存在的缺陷，并采取精準的解決對策，不斷優(yōu)化課堂教學、作業(yè)設計、課后服務等方面的預設方案，以此確保后續(xù)相關活動的順利展開，為構建減負增效型的小學數(shù)學教學體系打好基礎。

（二）精準預習，奠定減負增效的基礎

減負增效意味著在相同的時間段內習得更多的知識，并為學生提供自主學習的空間?？v觀小學階段的數(shù)學教學實況，唯有充分利用預習環(huán)節(jié)的時間，方可實現(xiàn)減負和增效的目標。綜合以上因素，教師可以開啟精準的預習活動，針對小學生的真實學習情況和實際課程內容，設定簡潔、凝練的預習任務，引導學生在課前自主學習和探索基礎知識，了解數(shù)學課程的主要內容，并將預習中遇到的難題或阻礙等一一提取出來，以書面的形式提交給教師，為課堂教學提供豐富的素材［2］。當學生完成預習任務后，教師可將學生提取出的信息進行全面梳理和整合，歸納出學生存在的共性問題和個性問題，依據(jù)這些問題精心選擇課堂教學的內容、設定教學計劃。這種教學方式既能規(guī)避無效學習的現(xiàn)象，最大限度地節(jié)省課堂教學時間，也能培養(yǎng)學生的獨立意識和自學習慣，對于學生的日后成長與發(fā)展皆有益處。同時，對于學生在預習中存在的個性化問題，教師也要從個性化教育的角度出發(fā)，指出他們存在問題和遇到困難的實際原因，引導學生創(chuàng)建有特色、有針對性的學習方案，從而削弱學生在學習過程中產生的負擔和壓力。

（三）優(yōu)化課堂，創(chuàng)建減負增效的陣地

“雙減”政策強調學校的育人主體地位，要求教師充分利用學校的教育資源。鑒于“雙減”政策的實際要求，教師要優(yōu)化課堂教學的模式，將一堂課的實效最大化，讓學生能夠在高效、優(yōu)質的數(shù)學課堂上緩解內心的學習壓力，改變專注力差、學習效果不佳的情況。

1. 以趣味化的導入減輕學生負擔。一堂課的導入環(huán)節(jié)是否有趣和切合課程內容，對于整堂課的效果和推動進程都會產生影響。尤其是在小學階段，學生的思維和認知能力尚未成熟，如果不能在初始環(huán)節(jié)感受到數(shù)學課堂的趣味性，他們很可能會產生畏難情緒。以此邏輯關系為根基，為了創(chuàng)建減負增效型的數(shù)學教學模式，教師可以設計趣味化的導入形式，利用猜數(shù)字、數(shù)字接龍、口算搶答等類型的游戲，將學生的關注點聚焦于課堂導入環(huán)節(jié)，打破學生與數(shù)學知識之間的隔閡，讓他們意識到數(shù)學知識包含著無限的樂趣。除游戲化的導入形式以外，若想減輕學生的負擔，教師還要讓他們意識到數(shù)學知識從何而來以及具體的演進歷程。為此，教師也可以在導入環(huán)節(jié)引進數(shù)學史料故事、圖文化的推理模型等，引導學生在閱讀史料故事、觀看動畫模型的過程中了解數(shù)學知識的規(guī)律，進而明確“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。在此基礎上，學生不僅能掌握基本的知識，還能進一步減弱負擔感，從而體現(xiàn)出導入環(huán)節(jié)在減負增效型教學模式中的作用。

2. 以小組化的形式提高學習效率。增效是減負的前提，課堂教學的效率越高，學生可自由支配的時間也就越多，這樣對于學生的生理和心理發(fā)展無疑都是有利的。所以，以減輕學生負擔為目的，教師要致力于提高學生的學習效率，通過小組化的學習方式引導學生以學習共同體為載體，集中討論和解決數(shù)學學科中的疑難問題，探索出創(chuàng)新、便捷和多元化的解題策略，提高他們在課堂中的學習效率。從另一方面來講，效率不僅要包含“提高速度”，還要涵蓋“提高質量”，教師應根據(jù)學生的學習進度及時為各小組設置探究化的學習任務，讓他們利用課內所學的知識點，辯證性地思考和探討數(shù)學問題，促使他們在最短的時間內解決問題，并能從舉一反三的角度出發(fā)思考和論證同類型的數(shù)學問題。在這樣的學習模式中，學生既能逐漸提高解決數(shù)學問題的效率，還能掌握多種學習方法，達到效率和質量同步提高的目的，符合“雙減”政策對數(shù)學教學提出的要求［3］。

3. 以科技化的手段增強教學效果?！半p減”政策提出“學校要充分利用資源優(yōu)勢”的需求，這其中包含現(xiàn)代科技資源?；凇半p減”政策的要求，教師應充分借助學校內部的現(xiàn)代化教學手段開展教學活動，創(chuàng)新數(shù)學課堂的形式，以微課視頻、多媒體設備、翻轉課堂、電子白板等為基礎手段，為學生提供優(yōu)質的學習資源和創(chuàng)新化的學習對策，促使學生在現(xiàn)代科技的輔助下理清數(shù)學知識涵蓋的規(guī)律，讓學生能夠感受到數(shù)學知識的趣味性。此外，針對一些疑難問題，教師也要利用三維立體模型演示數(shù)學原理、數(shù)學概念和公式的來源，以數(shù)形結合的方式將平面化和靜態(tài)化的數(shù)學概念以三維模型的方式展現(xiàn)出來，引導學生明確數(shù)學知識的內涵與本質。借此，學生不僅能感受到數(shù)學知識的新鮮感，還能通過簡單的形式理解復雜和抽象的數(shù)學知識。同時，基于小學生好奇心強、求知欲旺盛的情況，教師也要利用多媒體課件等將現(xiàn)實生活和歷史典故中的數(shù)學問題呈現(xiàn)出來，如“雞兔同籠”“鴿巢問題”“植樹問題”等，讓學生能夠將真實問題與數(shù)學原理對接起來，更為深入地理解數(shù)學知識與實際問題之間的關聯(lián)，以此強化他們的實際學習效果，讓他們扎實地掌握數(shù)學知識和學習技能。

（四）巧設作業(yè)，實現(xiàn)減負增效的目標

在“雙減”政策中，作業(yè)設計是教師的重要工作內容，因此教師應在明確傳統(tǒng)作業(yè)模式弊端的基礎上將減負增效的教育理念融入作業(yè)設計工作中，通過個性化、實踐化的作業(yè)緩解學生在學習過程中產生的壓力，讓他們從內心深處產生學習欲望，進而實現(xiàn)減負增效的目標。如此“雙減”政策的核心思想便能融入數(shù)學作業(yè)中。

1. 設計個性化的課后作業(yè)。作業(yè)內容存在缺乏新意、固化現(xiàn)象嚴重等問題，一直以來都存在于小學數(shù)學教學中，部分教師始終無法找到解決問題的十全辦法，也難以深入理解新思想和新政策。在這種情況下，要想實現(xiàn)減負和增效的目標，教師必須做出改變。對此，教師可以嘗試以“雙減”政策中的重點內容入手，結合“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”的要求，著手設計個性化的課后作業(yè)，為每一個學生提供針對性、契合實際的數(shù)學作業(yè)，讓他們從難度適宜的作業(yè)出發(fā)，找尋丟失的學習信心，重新樹立起堅定的學習理念。而且，為了增強課后作業(yè)的個性化特征，改變學生對作業(yè)的看法和觀念，教師也可以為每一個學生創(chuàng)建個性化的作業(yè)模式，以成長記錄冊為載體，將學生在不同課節(jié)中完成的作業(yè)集中于同一個文件夾中，為他們的自主復習提供依據(jù)。同時，教師也要利用趣味化的貼紙、卡通畫等，在每一個學生的成長記錄冊中做下標記、書寫評語，讓他們能夠體會到被尊重、被重視的感覺，這樣既能間接調動學生的學習熱情，也能滿足他們的心理成長需求，符合素質教育以及“雙減”政策的實際要求［4］。

2. 布置實踐化的課后作業(yè)。在個性化作業(yè)的基礎上，教師可以布置實踐化的課后作業(yè)，結合數(shù)學課內教學的內容和情況，以實踐探索和深度學習為目的，設計與之相匹配的課后作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式以習題和試卷為主要內容的情況，為學生提供實踐的機會，讓他們借助已經學習的知識和技能，完成實地測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等作業(yè)，驅動他們將數(shù)學知識運用于生活實踐中。同時，教師也要做好實踐作業(yè)反饋和評改工作，了解學生在運用知識、解讀數(shù)學問題的過程中存在的疑點和難點，針對學生之間共同存在的問題，展開專項化的作業(yè)評改會，帶領學生復盤實踐中遇到的問題，明確問題所在的原因，進而在日后的學習和探究中規(guī)避問題，這樣方可使課后作業(yè)成為減負增效教學模式中的重要一員。

（五）做好服務，踐行減負增效的理念

1. 在校園課后服務中緩解學生壓力。在“雙減”背景下，課后服務是幫助學生緩解身心壓力的重要手段，因而教師要做好課后服務工作，利用學校提供的線上線下資源，為學生創(chuàng)建優(yōu)質的課后服務體系。具體來說，教師可以在校園中組織課后服務活動，以運算競賽、場景演繹、動手操作等為活動的形式，讓學生在算一算、演一演、剪一剪、拼一拼的過程中進一步驗證課內所學的知識、論證數(shù)學知識中包含的原理，使得他們能夠在輕松、愉悅的課后氛圍中輕松地達成學習目標。而且，課后服務不應該成為教學的主場，而應是學生放松身心、自主探索的主要場地。基于此，教師可以通過舉辦數(shù)學文化展的方式讓學生了解國內外數(shù)學家的發(fā)展歷史、有趣的數(shù)學現(xiàn)象等等，在增加他們知識儲備的同時促使他們看到數(shù)學教學不同的一面。如此即可緩解學生的壓力，真正踐行減負增效的教育理念。

2. 在線上課后服務中對接學生需求。在校園課后服務之外，教師可以額外開設免費的線上服務平臺，打破教育的局限性，有效地規(guī)避學生參與校外有償輔導活動，充分發(fā)揮學校免費教育資源的功效。具體來說，教師要以學生的需求為導向，借助學校的內部網絡創(chuàng)建校內共享線上課后服務體系，讓學生加入共享群組中。在課后時間段，學生要秉持著自主自愿的原則，于線上課后服務平臺中與教師和同學展開交流，同時也可以上傳自己的學習經驗，以此達到資源共享、信息互通的目的。再者，以減負增效為目標，教師也可以上傳與數(shù)學知識相關的卡通畫、通關游戲等等，改變學生對數(shù)學教學的看法，讓他們從心底里愛上數(shù)學、愛上學習，這也不失為減負增效的一個良方。

三、結語

總而言之，在國家教育事業(yè)大力改革的背景下，為促進小學生的整體發(fā)展、創(chuàng)建減負增效型的課堂模式，教師以“雙減”政策為指導思想，從悉心備課、精準預習、優(yōu)化課堂、巧設作業(yè)和做好服務等多個角度，將其與數(shù)學教學融合起來，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的“題海戰(zhàn)術”策略和機械化的形式，不單單能為數(shù)學教學增添活力，還能真正緩解學生的壓力、提高學生的課堂學習效率，促使他們在減負高效型的教學中掌握知識與技能、獲得身心愉快發(fā)展的權利。

參考文獻：

［1］ 佘旭正.論小學數(shù)學教學減負增效的“三重奏”［J］.新課程，2021（34）：97.

［2］ 丁紹美.關于減負增效理念下小學數(shù)學教學研究［J］.天津教育，2020（31）：77.

［3］ 朱仕鵬.減負增效背景下小學數(shù)學高效教學策略探析［J］.新課程導學，2020（6）：61.

［4］ 鐘先云.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)布置策略［J］.現(xiàn)代中小學教育，2020（8）：45.

［責任編輯 郭麗杰］