淺析雙減背景下高中物理智慧作業(yè)設(shè)計策略

高王卿

摘 要：雙減政策的有效落實，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要教師對原有的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。在雙減背景下，高中物理教師需要對物理作業(yè)進(jìn)行智慧設(shè)計，以減量、提質(zhì)、增效為目標(biāo)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，強化作業(yè)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生實際多布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化的作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望此研究能夠為廣大物理教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高中物理；智慧作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.014

在高中物理教學(xué)中，給學(xué)生留作業(yè)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，明確物理學(xué)習(xí)的目的，掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。尤其是隨著課程改革步伐的加快，高中物理作業(yè)設(shè)計需要做出變革，從作業(yè)中反饋學(xué)生知識、能力等方面的信息，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在現(xiàn)實中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作業(yè)還存在重復(fù)性、難題怪題多、針對性不強等問題，影響了做作業(yè)的效果，也阻礙了雙減政策的落實。為此，教師要充分抓住雙減政策帶來的機(jī)遇，創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計形式多樣、層次不同、面向生活的智慧作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的物理能力，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效。筆者先分析高中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題，再闡述高中物理智慧作業(yè)設(shè)計策略，希望能夠為廣大物理教師提供參考。

一、雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

鞏固課堂所學(xué)知識是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點。有些教師對雙減政策缺乏深入了解，在實施過程中充滿了各種擔(dān)憂，擔(dān)心減輕作業(yè)量會達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的成績。基于以上情況，這些教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生做題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒。在做題的過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)審題不清、做題不仔細(xì)的情況，甚至看到類似的問題就直接套用公式，缺少必要的思維過程，在一定程度上限制了物理思維和解題能力的發(fā)展，打消了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)形式單一無趣

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理教學(xué)的最高境界。教師在設(shè)計物理作業(yè)時要加強與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的物理知識，在生活中應(yīng)用物理知識。但是，在實際教學(xué)中，很多教師布置的作業(yè)形式仍以筆頭作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。這種重筆頭、輕動手，重知識、輕能力的作業(yè)設(shè)計單一無趣，違背了雙減政策的要求，也忽視了作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的育人價值和發(fā)展價值。這種作業(yè)形式培養(yǎng)出來的學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)知識，而沒有解決實際問題的能力，無法提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次

受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中表現(xiàn)出明顯的差異性。此外，為了便于管理和批改，教師在設(shè)計作業(yè)時往往會采用“一刀切”的做法，布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)要求和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。有些作業(yè)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍，無形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象；有些作業(yè)內(nèi)容對于部分學(xué)生來說難度層次不夠，學(xué)生稍加思考就可以得出答案，起不到提高思維能力的作用。這種缺乏層次性的作業(yè)設(shè)計很容易讓優(yōu)等生因“吃不飽”而懈怠，讓后進(jìn)生因“吃不了”而厭學(xué)，不利于班級學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)水平的提高。

二、雙減背景下高中物理智慧作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計前置性作業(yè)

在物理教學(xué)中，教師對前置性作業(yè)的重視越來越高，紛紛進(jìn)行嘗試和研究，希望能夠通過前置性作業(yè)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。但是，有些教師認(rèn)為前置性作業(yè)就是讓學(xué)生閱讀課本及教輔用書，提前了解下節(jié)課所要講的內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生無法從多個角度學(xué)習(xí)物理知識。為此，教師要勇于創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計前置性作業(yè)，運用多樣化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，又形成了物理品質(zhì)。具體來說，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案布置課前作業(yè)，在導(dǎo)學(xué)案中有條理、分層次地提出學(xué)習(xí)要求、為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，用“能記住”“能說出”“會運用”等可檢測的詞語設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都可以“對號入座”，借助導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)過程中遇到的難點和問題用特殊的符號標(biāo)記出來，方便學(xué)生在課堂上有針對性地聽講。教師還可以借助微課設(shè)計前置性作業(yè)，把重難點、易錯點制作成微課視頻，促使學(xué)生以一種全新的形式學(xué)習(xí)物理知識，達(dá)到事半功倍的效果。此外，學(xué)生也可以在遇到困難時觀看教師的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主突破，快速掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，提高完成作業(yè)的實效性。物理與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，因此教師可以結(jié)合即將要講的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活、記錄生活、思考生活，在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理問題，并嘗試著用書本中的知識做出解釋，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，開闊學(xué)生的視野。

（二）設(shè)計線上作業(yè)

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具。高中生作為青少年中最為活躍的一個群體，每天需要面對高強度的學(xué)習(xí)，可以自由支配的時間很少，這讓他們感到壓抑。網(wǎng)絡(luò)以其自由、便捷的特點成為高中生情感宣泄的突破口，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)知識、交流思想的平臺。在雙減背景下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大作用，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性，為學(xué)生布置線上作業(yè)，改變傳統(tǒng)以紙筆為主的作業(yè)形式，用更加新穎和具有時代感的作業(yè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動性。

互聯(lián)網(wǎng)不僅為高中物理智慧作業(yè)的設(shè)計提供了強有力的技術(shù)支持，還為教師帶來了豐富的作業(yè)資源。在平時的工作中，教師要積極建立物理資源庫，將網(wǎng)絡(luò)上搜集的優(yōu)質(zhì)題目和日常教學(xué)中積累的題目上傳到資源庫中，并且進(jìn)行定期更新和分類整理，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。在布置作業(yè)時，教師可以從資源庫中提取相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等智慧終端在線答題，并在答題完成后在線提交作業(yè)。電腦系統(tǒng)會自動對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點評，提高了作業(yè)批改效率，減輕了教師工作壓力，同時也可以讓學(xué)生快速、及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出調(diào)整和優(yōu)化。電腦系統(tǒng)還會利用圖表、數(shù)據(jù)等形式對學(xué)生的作業(yè)完成情況做出分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以獲得及時有效的教學(xué)反饋，直觀地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，為制定下一步教學(xué)方案提供參考。除線上答題以外，教師還可以為學(xué)生布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生利用拍照、錄視頻等形式記錄自己的學(xué)習(xí)和探究過程。對于一些具有典型性和代表性的內(nèi)容，教師可以將其作為教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，用學(xué)生身邊的真實案例輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和記憶，使物理課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

（三）設(shè)計分層性作業(yè)

雙減背景下的高中物理智慧作業(yè)設(shè)計不能盲目地追求共性，而忽視了學(xué)生的個性差異。教師在設(shè)計作業(yè)時要樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，潛心研究教學(xué)內(nèi)容，站在新時代的立場上把握新高考的方向，為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。同時，教師還要多走近學(xué)生，與他們進(jìn)行交流與互動，了解學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并針對學(xué)生的具體情況設(shè)計分層性的作業(yè)內(nèi)容。這既照顧到優(yōu)等生，又照顧到學(xué)困生，實現(xiàn)了物理課程改革目標(biāo)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并根據(jù)不同層次學(xué)生的具體實際，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和完成時間等方面提出不同的要求，力求達(dá)到減負(fù)的目的，保證每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，主要訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，增強學(xué)習(xí)的自信。對于物理水平一般的學(xué)生，教師既要為他們設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)題目，又要設(shè)計提高性的作業(yè)題目，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以爭取更大的進(jìn)步，獲得前進(jìn)的動力。對于物理水平較好的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要著重知識的加深和知識面的拓展，適量布置拔高性的作業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提倡一題多解，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。為了滿足不同學(xué)生的個性需求，教師還可以為學(xué)生設(shè)計“自助餐”式的物理作業(yè)，把作業(yè)內(nèi)容劃分為必做題、選做題和拓展題三個層次，同時把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生主動地完成作業(yè)。教師也可以設(shè)計“套餐型”作業(yè)，為學(xué)生提供模仿作業(yè)、變式作業(yè)和拓展作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力。

（四）設(shè)計閱讀性作業(yè)

對于學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比知識灌輸更重要。雙減背景下的高考已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識本位”中解脫出來，更加注重學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的考查。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀性作業(yè)，既可以開闊學(xué)生的視野，使其形成全面認(rèn)知，又能夠豐富課余生活，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的閱讀性作業(yè)需要滿足以下四個要求：第一，要了解物理概念、物理術(shù)語、物理圖表等，通過閱讀學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力。第二，要學(xué)會檢索，學(xué)生需要去粗取精，選擇有價值的物理信息，增強物理學(xué)習(xí)意識。第三，要善于質(zhì)疑，學(xué)生要在閱讀的過程中提出自己的疑難問題，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。第四，要積極檢驗，學(xué)會設(shè)計實驗方案，產(chǎn)生新的飛躍。

閱讀性作業(yè)可以從課內(nèi)和課外兩個方面進(jìn)行設(shè)計，首先要讓學(xué)生閱讀教材，挖掘物理教材中的有效信息，在書上劃重點、做批注，還可以繪制思維導(dǎo)圖，持之以恒，形成習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材資源引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀有關(guān)物理學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生感受物理學(xué)科、物理知識的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)物理學(xué)家勇于探究的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。高中生的物理思維還未發(fā)展成熟，對于一些物理問題的認(rèn)識比較膚淺，因此教師要為學(xué)生推薦與教材配套的教輔類刊物，讓學(xué)生著重閱讀其中的重點輔導(dǎo)、難點辨析、解題指導(dǎo)、創(chuàng)新探究等內(nèi)容，進(jìn)而在拓寬思路的同時增加知識儲備量。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息承載能力，為布置閱讀性作業(yè)提供了豐富的資源，因此學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，了解現(xiàn)代物理知識和應(yīng)用相關(guān)物理知識，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)物理的價值，為學(xué)習(xí)物理注入源源不斷的動力。

（五）設(shè)計實踐性作業(yè)

物理作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與延伸，也是學(xué)生理解和運用物理知識的重要途徑。隨著雙減政策的不斷落實，學(xué)生的課余時間增多，那么如何讓學(xué)生把這些課余時間高效地利用起來是關(guān)鍵。為此，教師可以聯(lián)系生活實際，為學(xué)生布置實踐性的作業(yè)，把理論與實踐結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的物理技能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在一些物理課堂上，教師只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，沒有對學(xué)困生進(jìn)行及時輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏主動參與的積極性。針對這些情況，教師要精心設(shè)計實踐活動作業(yè)，鼓勵學(xué)生親自參與，主動實踐，深入探究。

教師可以利用學(xué)科特點和優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生制作微視頻，借助所學(xué)的計算機(jī)知識，將物理知識點制作成一個個內(nèi)容充實、形式豐富的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)造展示“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的舞臺，逐步鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用家中的廢舊物品開展驗證性的小實驗，開辟物理學(xué)習(xí)的第二課堂，強化他們對物理知識的掌握與應(yīng)用。在做物理實驗時，學(xué)生可以利用生活中的物品代替實驗器材，強化實踐創(chuàng)新能力，養(yǎng)成綠色物理的意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以布置社會調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去了解物理給人們帶來的好處或危害，進(jìn)而學(xué)會用物理的思維觀察生活。教師要為學(xué)生提供展示調(diào)查成果的機(jī)會，并鼓勵他們到講臺上發(fā)言，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，逐漸提升綜合素養(yǎng)。教師還可以真實的生活案例為背景設(shè)計趣味的物理問題，布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生從多角度、多方面去探究解決問題的方法和途徑，逐步增強學(xué)生的社會參與意識，讓作業(yè)變得豐富、有趣。

三、結(jié)語

總而言之，教者有心，學(xué)者得益。在雙減背景下，高中物理教師要充分挖掘作業(yè)的育人功能，通過設(shè)計智慧作業(yè)真正落實學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo)，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，使做作業(yè)成為快樂的學(xué)習(xí)體驗。高中物理教師還要善于營造輕松的學(xué)習(xí)空間，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯 杜建立］