教育數(shù)字化背景下審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的策略探析

【摘要】本文分析教育數(shù)字化背景下審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及所面臨的問題，闡述審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的策略，提出加強專業(yè)群組建設以鑄牢審計專業(yè)根基、促進“雙師”隊伍建設以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設審計產(chǎn)業(yè)學院以促進產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展、提升產(chǎn)教融合管理以健全質(zhì)量評價體系等建議。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 審計學專業(yè) 產(chǎn)教融合 專業(yè)群 產(chǎn)業(yè)學院

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0138-05

2022年2月，教育部工作要點第二十八條提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅(qū)動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”的決策。教育數(shù)字化要求教育系統(tǒng)要以數(shù)字化建設作為戰(zhàn)略制高點，在教育教學過程中充分利用5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以數(shù)字化建設加快教育高質(zhì)量發(fā)展，推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條指出：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應當注重產(chǎn)教融合，實行校企合作?！睘檫m應社會對高技能審計人才的需求，提高審計人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育數(shù)字化背景下實施審計學專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式是實現(xiàn)高標準培養(yǎng)目標的重要途徑。但審計學專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式在實施過程中面臨諸多難題，在實施的廣度、深度和力度方面存在不足，因此，加強審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的理論研究和路徑探索具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育數(shù)字化背景下審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

隨著產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展成熟，更多院校在教育教學和管理中運用人工智能、5G、AI、云計算和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，提高師生信息素養(yǎng)和數(shù)字技能應用能力?！爱a(chǎn)教融合”的基本內(nèi)涵包括宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面是指產(chǎn)業(yè)與教育的融合，微觀層面是指生產(chǎn)過程與教學過程的融合。尹海艷（2018）指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學專業(yè)的產(chǎn)教融合要轉(zhuǎn)變教學觀念，滿足學生職業(yè)需求，提高學生主觀能動性，實行全面監(jiān)督考核并提高企業(yè)參與度。姚美娟等（2019）提出，應注重審計人才培養(yǎng)的職業(yè)性、層次性、互贏性和質(zhì)量保障體制。周方舒等（2019）通過剖析南京審計大學審計學特色專業(yè)產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出深化人才培養(yǎng)模式的推進策略。陳慧玲（2020）指出審計專業(yè)也要加快內(nèi)涵發(fā)展，修訂完善高校與企業(yè)合作人才培養(yǎng)模式。常倩（2021）提出可利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的限制，深化產(chǎn)教融合的審計人才培養(yǎng)模式需要思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與合作創(chuàng)新，更需要具體、可操作性的實踐創(chuàng)新；吳砥等（2022）梳理了世界各國推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的舉措與成效，剖析我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。審計學專業(yè)的產(chǎn)教融合是院校與審計行業(yè)、企業(yè)和政府機構(gòu)利用各自優(yōu)勢，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為根本，以各方需求為合作點，依托教育、產(chǎn)業(yè)和政府資源進行校企和政府機構(gòu)合作、協(xié)同培育審計人才的活動。

二、審計學專業(yè)產(chǎn)教融合所面臨的問題

新職業(yè)教育法的實施為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了法律保障。隨著數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，審計環(huán)境和審計內(nèi)容發(fā)生了深刻變化。面對數(shù)字化背景下新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，審計學專業(yè)傳統(tǒng)的教學理念、方法、工具、環(huán)境和教師素質(zhì)等已相對滯后，存在以下問題。

（一）專業(yè)群建設不完備，產(chǎn)教融合根基薄弱

從審計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系看，校內(nèi)的實驗、實訓教學是審計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，會計、稅務和財務管理等專業(yè)也是審計專業(yè)的重要支撐。部分高校在會計、稅務、財務管理和審計學等專業(yè)建設方面各自為政，專業(yè)群建設理念淡薄，沒有充分發(fā)揮專業(yè)群的支撐效應；部分高校還未建立起以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的校內(nèi)實驗、實訓專業(yè)群教學系統(tǒng)，導致實驗、實訓、科研和社會實踐未形成良性互動，基礎(chǔ)與前沿、校內(nèi)與社會難以有機結(jié)合，發(fā)揮不出專業(yè)群的合力效應。此外，還沒有一整套綜合性、創(chuàng)新性、數(shù)字化的實踐教學內(nèi)容和方法，缺乏適應學生能力培養(yǎng)、適應社會需求的多元實踐考核模式。審計學專業(yè)群建設力量薄弱，導致專業(yè)群效應不明顯。

（二）“雙師型”教師緊缺，實踐能力有待提升

審計教學“雙師型”教師團隊是發(fā)展審計學專業(yè)教育的第一要素，是支撐數(shù)字化背景下審計學專業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。部分高校對審計“雙師型”教師的發(fā)展評價標準及培養(yǎng)路徑理解不到位，在提升審計“雙師型”教師素養(yǎng)和教學能力方面還存在不足，推進審計專業(yè)教師隊伍建設改革和提高教育教學水平速度緩慢。高校中普遍面臨審計學專業(yè)“雙師型”師資短缺現(xiàn)象，當前審計教學師資主要來自高校會計類專業(yè)，或其他管理類專業(yè)師資轉(zhuǎn)型，或高校培養(yǎng)的審計專業(yè)碩博畢業(yè)生，來自審計一線有實踐經(jīng)驗的師資稀缺。主要師資基本是理論師資，欠缺審計實驗、實訓和實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)新意識和實踐應用能力方面明顯不足。部分教師在設計審計實驗項目時主要依據(jù)書本理論，存在較嚴重的脫離實際審計崗位實務流程的現(xiàn)象。審計學專業(yè)“雙師型”師資是學科專業(yè)發(fā)展的短板，特別是實驗、實訓和實踐師資短缺已影響到審計實踐教學平臺的建設。建立相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)兼容的教師隊伍難度較大，教師具備的審計理論水平與實踐教學能力還有待提高。

（三）產(chǎn)教融合缺乏深度，共贏模式難以持續(xù)

產(chǎn)教融合開創(chuàng)了審計學專業(yè)新的應用型人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比具有較大優(yōu)勢，能夠較好地解決理論與實踐相脫離的問題，較好地對接社會對審計人才知識和能力結(jié)構(gòu)的需求，滿足高校內(nèi)涵式發(fā)展需求，符合應用型人才培養(yǎng)目標要求。在高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合中，既鍛煉了教師，又解決了學生的實踐培養(yǎng)問題，同時還利用了企業(yè)、社會資源，因此，高校在產(chǎn)教融合過程中的參與度和積極性很高。然而，企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中難以獲得預期的資源和效益，因此參與產(chǎn)教融合項目的積極性普遍不高。目前，產(chǎn)教融合主要表現(xiàn)為企業(yè)與高校簽訂校企合作合同，授予產(chǎn)教融合牌匾和在企業(yè)生產(chǎn)或服務場所掛牌實踐基地，產(chǎn)教融合形式化、表面化，缺少實質(zhì)性的合作內(nèi)容。校企在合作中難以找到共贏的合作模式，缺少良性的發(fā)展機制，雙方目標訴求難以達成一致，在產(chǎn)教融合廣度、深度和力度方面都存在不足的情況下，產(chǎn)教融合的形式大于實質(zhì)，導致雙方合作難以持續(xù)。

（四）產(chǎn)教融合形式單一，管理評價體系有待完善

審計學專業(yè)產(chǎn)教融合形式單一，當前主要采用建立實踐基地或訂單培養(yǎng)方式，對產(chǎn)教融合的質(zhì)量管理和效果評價還處于摸索階段，管理和評價機制還不夠健全。高校與行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才主要采用訂單培養(yǎng)模式或共建實踐基地培養(yǎng)模式。采用訂單培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的學生數(shù)量有限，不能解決普及化教育問題；采用校企共建實踐基地培養(yǎng)模式多數(shù)處于掛牌階段，實踐時學生難以接觸和學習到行業(yè)或企業(yè)的核心業(yè)務層內(nèi)容。另外，多數(shù)高校還未能建立起行之有效的產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，缺少完善的協(xié)同育人和質(zhì)量評價機制，在優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)機制、企業(yè)業(yè)務資源、產(chǎn)學研協(xié)同育人等方面整合難度較大。高校審計學專業(yè)產(chǎn)教融合平臺的建設多數(shù)處于協(xié)議層面，缺少實質(zhì)性內(nèi)容，不利于高校、行業(yè)和企業(yè)深度交流合作，難以實現(xiàn)設備、技術(shù)、人才、市場和行業(yè)經(jīng)驗資源的共享。目前，產(chǎn)教融合還處于較淺層次，機制不夠健全，欠缺規(guī)范性、保障性和較完善的質(zhì)量評價體系，這使得產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺難以真正發(fā)揮作用。

三、教育數(shù)字化背景下審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的對策

（一）加強專業(yè)群組建設，鑄牢審計專業(yè)根基

審計學專業(yè)建立在其他經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)之上，加強高水平專業(yè)群建設可以夯實審計學專業(yè)根基，發(fā)揮各專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同效應，提高審計人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對應用型和技術(shù)技能型審計人才的需求，以及產(chǎn)業(yè)智能化升級和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展對審計人才的需求，實現(xiàn)專業(yè)群與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊密對接。

在審計專業(yè)群建設過程中，要充分考慮到專業(yè)群之間課程、崗位和業(yè)務的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)實驗實訓基地、專兼職教師、專業(yè)課程、實習企業(yè)、就業(yè)單位的共享，充分利用各專業(yè)資源，提升審計專業(yè)群教師在數(shù)據(jù)搜集、甄別、分析和應用方面的能力。例如，廣西職業(yè)師范學院借助大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，通過審計學專業(yè)群建設對會計、財務管理、財務會計教育和審計等專業(yè)進行改造升級。如圖1所示，把專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的課程和資源很好地鏈接起來，充分發(fā)揮專業(yè)群的協(xié)同效應，提高各專業(yè)之間的資源共享能力和專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中的綜合力量，鑄牢校內(nèi)審計學專業(yè)根基，同時在人才培養(yǎng)方案設置中重視學生數(shù)字審計能力，在制訂的審計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入審計信息化、Python大數(shù)據(jù)審計、業(yè)財一體信息化應用和智能審計等相關(guān)課程，培養(yǎng)審計學專業(yè)學生數(shù)字背景下的審計能力。

學院鼓勵學生參與審計專業(yè)比賽以提高信息化應用能力。2022年學院獲得中國企業(yè)財務管理協(xié)會主辦的全國大學生審計技能大賽全國總賽（本科組）二等獎。學院還通過審計平臺建設，提高支持科研服務地方經(jīng)濟的能力，獲得教育部2021年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人“審計信息化示范課程建設”（編號202102595018）項目立項。2022年4月27日，會計與審計學院與廣西壯族自治區(qū)審計科學研究所簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，2022年9月27日學院獲2022年廣西審計重點課題“審計監(jiān)督與廣西地方金融風險防范研究”項目立項，通過科研活動主動服務地方經(jīng)濟建設。

（二）促進“雙師型”隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙師型”教師需要在獲得教師職稱的同時還獲得其他系列職稱，既擁有從事理論教學的能力又具備實踐教學的能力?！半p師型”教師培養(yǎng)和“雙師型”教學團隊建設是應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵因素之一。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，都給出了“雙師型”教師建設的總要求和目標。目前關(guān)鍵是如何落實“雙師型”教師培養(yǎng)和教學團隊建設，在這個過程中會遇到諸多困難，僅靠學校自身培養(yǎng)和招聘相關(guān)教師很難解決這些問題，而與行業(yè)企業(yè)合作是解決“雙師型”教師培養(yǎng)問題的有效路徑。審計學專業(yè)“雙師型”師資的培養(yǎng)需要與企業(yè)和審計協(xié)會合作，有計劃地選派審計專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，通過引入業(yè)務到校園，加強與事務所、有內(nèi)審的企業(yè)和政府審計部門合作，讓擁有豐富一線實踐經(jīng)驗的審計人員作為審計專業(yè)實踐課兼職教師，對校內(nèi)審計專業(yè)教師進行培訓。

例如，廣西職業(yè)師范學院與某股份有限公司和某教育科技有限公司合作舉辦審計信息化和智能審計師資培訓，培養(yǎng)了一批熟練掌握審計信息化和智能審計的師資，同時聘請合作公司的資深審計信息化專業(yè)人員到校授課。通過培訓，審計專業(yè)教師更深刻地理解數(shù)字化審計理念，了解審計分工、標準化服務流程以及高效智能審計業(yè)務的發(fā)展方向。教師在實踐鍛煉中掌握審計信息工具使用方法，知曉審計真實的流程和常見問題的處理方法，有效增強了專業(yè)技能與專業(yè)勝任力。通過校企深度業(yè)務融合，還能解決校方實踐教師不足的問題，降低企業(yè)人力資源成本，提高教師實踐教學能力，加快“雙師型”教師成長和教學團隊建設進度，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供切實的師資保障。

（三）建設審計產(chǎn)業(yè)學院，促進產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展

要使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，提高教育質(zhì)量的同時推動就業(yè)，滿足人力資源供給側(cè)改革需求，應采用校企產(chǎn)教融合合作雙贏模式，才能實現(xiàn)校企產(chǎn)教深度融合的可持續(xù)性。校企共建審計學專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教深度融合的重要路徑，通過校企共建產(chǎn)業(yè)學院，行業(yè)和企業(yè)在審計學專業(yè)設置、培養(yǎng)方案制訂、教材建設、實驗實訓和實踐項目設計、科研和“雙師型”教師培養(yǎng)等方面都會深度融合。產(chǎn)業(yè)學院的建設，審計學專業(yè)可以融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代審計技術(shù)，精確感知社會需求，將產(chǎn)業(yè)帶進校園，在學校建立高水平專業(yè)群和產(chǎn)教基地。比如，建設審計工作室、校企共營事務所工作中心、實訓基地和審計函證共享中心平臺等，可以為學生提供會計、財務、稅務和審計等崗位實踐，為學校提供“雙師型”教師培養(yǎng)條件，學?？梢詫⒅悄軐徲嫛?+X”中級和高級證書融入教學中，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)精準就業(yè)幫扶。通過共建審計學專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院，還可將教學、實踐、技能、素質(zhì)和服務融為一體，做到業(yè)務鏈充分融合，企業(yè)在審計學專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設中獲得免費場地和企業(yè)所需的人力資源，可以把企業(yè)業(yè)務鏈搬到學校，以降低運營成本，打破理論學習與實踐、學校與企業(yè)之間的藩籬。

例如，廣西職業(yè)師范學院于2022年1月加入廣西審計學會，成為廣西審計學會會員單位。2022年6月，學院加入全國審計職業(yè)教育聯(lián)盟并成為全國審計職業(yè)教育聯(lián)盟理事單位。通過加入審計行業(yè)和組織并成為其中一員，積極參加審計行業(yè)和組織活動，及時掌握數(shù)字化背景下審計行業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展狀態(tài)。2021年由會計與審計學院審計教研室牽頭啟動審計信息化課程建設，學院與某股份有限公司合作，采購CPAS審計教學軟件，積極培訓CPAS審計信息系統(tǒng)操作師資。目前CPAS審計信息化課程已建成，通過CPAS審計信息化系統(tǒng)操作，審計學專業(yè)學生能夠較為熟練地掌握軟件操作技術(shù)，提高學生的審計信息化水平。此外，學院還與某科技有限公司合作，通過操作智能審計軟件，提高學生的智能審計能力，強化學生的數(shù)字化審計處理能力。通過行業(yè)、校企合作打通學校與社會的“最后一公里”，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和可持續(xù)性發(fā)展。

（四）提升產(chǎn)教融合管理，健全質(zhì)量評價體系

產(chǎn)教融合模式在審計人才培養(yǎng)中的重要作用得到高校普遍認可，高校都十分重視校企產(chǎn)教融合工作，但在具體的合作過程中，校企雙方都感到力不從心，難以做到產(chǎn)教融合的持續(xù)性，難以評價校企產(chǎn)教融合的績效，部分產(chǎn)教融合期限短且沒有實質(zhì)性內(nèi)容。產(chǎn)教融合需要雙方共贏，需要及時健全的質(zhì)量評價并不斷改進，如此才能合作長久，才能真正實現(xiàn)深度融合。因此，高職院校應明確產(chǎn)教融合的管理協(xié)調(diào)部門，并加強組織領(lǐng)導，以行業(yè)為依托，以學院與合作企業(yè)為主體，行業(yè)與企業(yè)參與教育教學全過程，學院應成為行業(yè)、企業(yè)業(yè)務鏈條的一部分，以課程思政建設引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵建設，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。例如，廣西職業(yè)師范學院加強產(chǎn)教融合過程管理，通過引入PDCA管理方法，從審計產(chǎn)教融合項目的計劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整四個階段加強過程的自我診斷，依托數(shù)字化綜合教學信息化平臺加強過程管理。如圖2所示，學院建立健全了審計專業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系，通過對教學質(zhì)量進行定期評價和督導，以發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，形成動態(tài)調(diào)整和自我完善的過程，不斷完善審計專業(yè)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展保障機制，提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量和績效。

全球產(chǎn)業(yè)競爭加劇，我國從產(chǎn)業(yè)鏈中低端邁向中高端，服務產(chǎn)業(yè)的信息技術(shù)不斷創(chuàng)新升級，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟在推動社會、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展中的作用愈發(fā)明顯。數(shù)字技術(shù)大量應用于行業(yè)企業(yè)中，社會對人才類型的需求發(fā)生根本變化，這種變化倒逼審計專業(yè)在人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系方面的變革。網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化和終身化學習是審計學專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，審計人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方式和評價也應重塑升級，適應數(shù)字化發(fā)展進程。當前，數(shù)字化背景下對審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的探索時間較短，在專業(yè)層面、課程層面和數(shù)字技術(shù)應用層面還不夠成熟，特別是在教與學的數(shù)字化技術(shù)應用、產(chǎn)教融合信息化平臺建設、數(shù)字化綜合治理能力和教學監(jiān)督績效評價等方面還有待相關(guān)研究者與實踐者深入探討，共同致力于促進審計學專業(yè)產(chǎn)教融合的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目課題“教育數(shù)字化背景下審計學專業(yè)產(chǎn)教融合研究”（2022JGB423）、2021年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目課題“審計信息化示范課程建設”（202102595018）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭軍（1978— ），安徽廬江人，高級會計師，碩士，研究方向為職業(yè)教育、會計理論與實務。