新文科背景下漢字教學(xué)課程的改革與實(shí)踐

摘要：新文科對高校文科課程建設(shè)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，指導(dǎo)著師范類專業(yè)漢字教學(xué)課程的改革與踐行。針對目前存在課程思政元素不凝練、內(nèi)容囿于單一學(xué)科、評價方式單一等問題，以《漢字常識與識字教學(xué)》為例進(jìn)行課程改革。主要教改措施包括深度挖掘并提煉“文明之匙”“字形之美”“字理之趣”“啟蒙之端”四大課程思政元素；形成以“文字學(xué)+教育學(xué)”為中心，歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)多學(xué)科交叉互融的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)；構(gòu)建以學(xué)生為中心的基于“課堂+網(wǎng)絡(luò)”“五模塊”“任務(wù)清單+個性化學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)體現(xiàn)新文科思想的多維度評價體系，力圖借助新文科理念實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和水平再上新高。

關(guān)鍵詞：新文科；漢字教學(xué)課程；課程思政元素；學(xué)科融合

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）06-0128-04

從2019年4月“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0①啟動大會表明新文科建設(shè)從國家層面正式啟動，到2020年11月教育部召開全國新文科建設(shè)工作會議并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，再到2021年2月教育部高教司印發(fā)2021年工作要點(diǎn)，提出要深入推進(jìn)包括新文科在內(nèi)的“四新”建設(shè)②［1］。在大約4年之間，新文科由概念的提出到行動的落實(shí)，對高校文科建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、課程背景和研究意義

部分院校在小學(xué)教育、漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)漢字教學(xué)課程。較之于《中國古代文學(xué)》《古代漢語》等成熟且形成一定范式性的傳統(tǒng)課程而言，漢字教學(xué)課程還有較大的發(fā)揮空間。以張家口學(xué)院為例，漢字教學(xué)課程開設(shè)已有6年，積累大量的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。在建設(shè)過程中存在以下問題：一是課程思政元素不夠凝練和突出，分散于各章節(jié)之中；二是內(nèi)容囿于文字學(xué)和教育學(xué)，尚未從歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科汲取營養(yǎng)；三是評價方式較為單一，不能準(zhǔn)確及時反映學(xué)情。而新文科關(guān)注社會之需，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉互融，具備多維度評價系統(tǒng)等特征，本研究以新文科建設(shè)為契機(jī)，注重學(xué)科內(nèi)涵，以河北省一流本科立項(xiàng)建設(shè)課程《漢字常識與識字教學(xué)》為例，賦能高校師范類漢字教學(xué)課程高質(zhì)量發(fā)展。

二、課程改革內(nèi)容

在新文科理念的指導(dǎo)下，從課程思政、教學(xué)內(nèi)容、課程模式、教學(xué)方法和評價體系等方面入手，對課程進(jìn)行多方位的變革。

（一）課程思政元素的深度挖掘

為貫徹國家“立德樹人”的教育方針，根據(jù)《漢字常識與識字教學(xué)》課程內(nèi)容和特點(diǎn)，凝練和總結(jié)以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的漢字文化為核心，發(fā)掘出“文明之匙”“字形之美”“字理之趣”“啟蒙之端”四個課程思政元素。

“文明之匙”——經(jīng)過漫長的野蠻蒙昧，人類社會進(jìn)入了文明時期。隨著社會的發(fā)展，一些民族憑借自身對自然和社會的敏銳觀察與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)造出來文字。文字作為記錄語言的符號，也是各民族記錄文明歷史的重要載體。漢字與古埃及文、楔形文字等世界古文字就成為理解和參透各自文明的重要關(guān)鑰。

“字形之美”——漢字形體不同于西文形體，由線條結(jié)構(gòu)到橫豎撇捺點(diǎn)等筆畫構(gòu)成的空間藝術(shù)成為東方美學(xué)的重要范式之一。在先民的不斷嘗試改進(jìn)中，無論是從書寫工具從刀錐、剞劂、筆墨的轉(zhuǎn)變，書寫材料從甲骨、青銅、竹木、縑帛、皮革、紙張的更替，還是在技藝精湛的書法高手或名不見經(jīng)傳的普通人的筆下，都賦予漢字風(fēng)格各異的藝術(shù)氣質(zhì)。

“字理之趣”——漢字構(gòu)形本身具有一定規(guī)律性，源于“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的象形，應(yīng)時而生出指事、會意和形聲。隨著漢字發(fā)展與演進(jìn)，又應(yīng)需而生出假借與轉(zhuǎn)注。漢字的字理妙趣蘊(yùn)藉于漢字之中，一棵樹寫作“木”，上為枝下為根，短橫在上指“末”端，短橫在下為根“本”，左倚一人是“休”息。漢字折射出中國智慧與中國文化，是漢民族文化情趣的重要表征。

“啟蒙之端”——中國傳統(tǒng)蒙學(xué)的教育理念之中有“為學(xué)必先識字”的觀點(diǎn)。如果說文字是開啟文明的鑰匙，那么識字就是啟智蒙新的發(fā)端。古人怎樣識字而今人又是如何繼承和發(fā)揚(yáng)，作為未來的教師怎樣將漢字常識和教育理論潤物細(xì)無聲地融入到課堂之中，成為樹立師德師風(fēng)的關(guān)鍵。

四個課程思政元素的發(fā)掘與凝練促使課程思政目標(biāo)的確立，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生對本民族語言與文化的向往、熱愛與學(xué)習(xí)的興趣，繼承民族文化精華，培育民族精神；使學(xué)生樹立“古為今用”的語言文字觀，增強(qiáng)傳承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識；使學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化和情感態(tài)度價值觀的教育培養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（二）新文科理念影響下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)課程思政元素有效貫徹滲透于《漢字常識與識字教學(xué)》課程之中，在確保重難點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，增益歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容并與課程有機(jī)融合，故將課程內(nèi)容模塊化并設(shè)計(jì)選修部分，主要包括漢字常識、識字教學(xué)和實(shí)踐。

1.漢字常識

漢字常識下設(shè)世界古文字、漢字形體演變、漢字構(gòu)形理據(jù)和漢字文化四個單元。其中，前三個為必修內(nèi)容，偏重傳授漢字知識和培養(yǎng)分析能力；漢字文化為選修，旨在提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。

世界古文字單元中對應(yīng)“文明之匙”元素，主要介紹古埃及文字、楔形文字、瑪雅文字和甲骨文的發(fā)現(xiàn)、分類、特點(diǎn)等內(nèi)容，涉及歷史學(xué)、考古學(xué)相關(guān)知識，為學(xué)生展示的文物圖片有埃及羅塞塔石碑、中國賈湖刻符和大汶口陶尊等。

漢字形體演變單元學(xué)習(xí)漢字由古文字演化為今文字的過程、各類字形的概念、特點(diǎn)、分類和釋讀等。過去的教學(xué)內(nèi)容偏重關(guān)注文字學(xué)中的“字”：直接舉例某個或某組漢字，至于這些例子源于何處，整體風(fēng)貌和具體歷史語境如何并不被關(guān)注。學(xué)生多是記憶背誦關(guān)鍵信息，運(yùn)用能力培養(yǎng)效果不夠理想。課程經(jīng)過改革之后，在學(xué)科上以文字學(xué)為基礎(chǔ)，兼有美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)的相關(guān)信息。把握“字形之美”的課程思政元素，引領(lǐng)學(xué)生借助歷代文物遺跡體悟甲骨文的鋒利纖細(xì)、金文的古拙圓轉(zhuǎn)、篆書的體勢規(guī)整、隸書的波勢挑法、楷書的端方秀麗、草書的縱任奔逸和行書的筆意活潑。例如，金文中取大盂鼎的照片和拓片，從形制、紋飾、工藝及銘文字體介紹殷商末期青銅器，并讓學(xué)生直觀感受到大盂鼎銘文書風(fēng)凝重雄渾，線條洗練。還將歷代名帖作為課程例證，如向?qū)W生介紹唐代大書法家顏真卿的《祭侄文稿》，通過分析和品鑒這部法帖，讓學(xué)生明白這件偉大的藝術(shù)品不僅是筆墨精深、技法純熟，還是將錐心泣血的情感宣泄于翰墨之表，更是一段家國歷史的真實(shí)寫照。

漢字構(gòu)形理據(jù)單元主要是以傳統(tǒng)文字學(xué)“六書”理論為中心介紹相關(guān)漢字構(gòu)成規(guī)則。以往多為“理論+例證”的形式，講解較為枯燥，學(xué)生習(xí)得效果不夠理想?，F(xiàn)今增加哲學(xué)，尤其是中國哲學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將“字理之趣”元素中的“理”由漢字規(guī)律延拓至中國哲學(xué)。學(xué)習(xí)《說文解字》中漢字“一”“二”“三”的解讀，過去多是以古人的歷史局限性為由一帶而過。現(xiàn)在引入《老子》“道生一，一生二，二生三，三生萬物”和《莊子·齊物論》“一與言為二，二與一為三”等經(jīng)典論斷，從簡單的累畫數(shù)字“一”“二”“三”的學(xué)習(xí)升華到蘊(yùn)含著“一分為二”和“二合為一”辯證思維的思考。許慎解說歷史局限性的說法也似乎不夠公允。

漢字文化單元主要從“天”“地”“人”三個主題學(xué)習(xí)一系列的漢字。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的是擺脫文字學(xué)中“字”的限制，從哲學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科出發(fā)，融合“字形之美”“字理之趣”兩大元素，去講述中國傳統(tǒng)文化中的“字”。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日中多有祈福、祭拜、祝愿等活動，記錄此類活動的漢字大多含有“礻（示）”部。究其原委，“示”字本義表示祭臺，含“礻（示）”部的漢字多與祭祀和鬼神有關(guān)，如“祭”的甲骨文字形是，左上部“月”為肉，若干小點(diǎn)為鮮血和肉汁，右上“又”為手，下部“示”為祭臺，整個字就是祭司手執(zhí)滴著汁水的鮮肉在祭臺上向先祖或神鬼致祭，進(jìn)行某種祈求庇佑賜福的活動。很多屬于“礻（示）”部的漢字充分體現(xiàn)了“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚”的中國傳統(tǒng)文化中家庭宗族意識?！蹲髠鳌分小皣笫?，在祀與戎”是將“祀”置于國家層面，體現(xiàn)了古人對天地的深畏、對祖先的敬重，某種程度折射出天人合一、家國一體、家國同構(gòu)的中國傳統(tǒng)思想。再如“土”部、“田”部的漢字折射出古人對土地這一賴以為生的生產(chǎn)資料的重視。在古人眼中，廣袤的大地上阡陌縱橫，一方方畦田星羅棋布于其中?！疤铩薄巴痢倍趾蠟椤袄铩?，“里”表示居住之地。農(nóng)人與土地的關(guān)系是休戚相關(guān)、血脈相連。一日之間，農(nóng)人日出而作、日落而息；一年之中，春種夏耘、秋收冬藏；一生當(dāng)中，生于斯、長于斯，最終葉落歸根、魂歸故里。漢字看似尋常之物，經(jīng)過千年嬗變承擔(dān)著厚重的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也體現(xiàn)出漢民族對生存和生活的民族意識與民族性格。

在文字學(xué)中融入歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，尋找交叉點(diǎn)，生成耦合效應(yīng)。豐富多元、主次分明、課程思政元素突出的漢字常識內(nèi)容有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的培育和個人文化品位的提升。

2.識字教學(xué)和實(shí)踐

識字教學(xué)和實(shí)踐下設(shè)三個單元，分別為漢字教學(xué)方法、案例觀摩和實(shí)踐探究［2］。過去以教育學(xué)的語文課程與教學(xué)論的識字教學(xué)為主，存在內(nèi)容偏單薄的問題?，F(xiàn)在擴(kuò)大學(xué)科范圍至心理學(xué)，如為便于理解和應(yīng)用識字教學(xué)方法，增補(bǔ)幼小銜接期兒童心理特征、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以人為本的“啟蒙之端”；深挖教育學(xué)，將部編版小學(xué)語文教材作為切入點(diǎn)，并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求進(jìn)行解讀。整個章節(jié)涉及教學(xué)方法的習(xí)得和教學(xué)能力的提升，并以修煉教學(xué)基本功作為中心提升學(xué)生的識字教學(xué)能力和水平。

（三）以學(xué)生為中心的混合學(xué)習(xí)模式

本課程為了貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出“五模塊”“任務(wù)清單+個性化學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個學(xué)生按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價“五模塊”進(jìn)行組織。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備即要求學(xué)生熟悉本階段課程單元的“任務(wù)清單”，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)；學(xué)習(xí)活動是教師指導(dǎo)下完成本單元的若干學(xué)習(xí)任務(wù)和活動；學(xué)習(xí)支持包括拓展性知識、理論和教學(xué)示范等；學(xué)習(xí)交流包括對爭議性問題的討論；學(xué)習(xí)評價包括在線測試、作業(yè)和考試等［2-3］。

在課堂教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者主要引導(dǎo)學(xué)生熟知網(wǎng)絡(luò)課程中的“任務(wù)清單”“學(xué)習(xí)活動”并講解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師主要督促學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程中“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)習(xí)評價”。這“五模塊”融合在“任務(wù)清單+個性化學(xué)習(xí)”基于“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合學(xué)習(xí)模式之中，并貫穿于學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程中，由課堂延伸至課外，從著眼于培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和認(rèn)知拓展到教師素養(yǎng)。在課程的部分內(nèi)容上，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容有重合部分，主要是教學(xué)單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重復(fù)出現(xiàn)目的是提示學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，鞏固記憶效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到“溫故而知新”的效果。

（四）豐富教學(xué)方法并順應(yīng)多學(xué)科要求

為適應(yīng)新文科理念指導(dǎo)下的漢字教學(xué)課程改革，教學(xué)方法除了采用講授法之外，還采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，增強(qiáng)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”混合學(xué)習(xí)模式下課程有效性，吸引更廣泛的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)置多維度評價體系和多學(xué)科兼具的作業(yè)

學(xué)生最終成績由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績和期末試卷成績構(gòu)成，二者比例為4∶6。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的形成以過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔。過程性評價包括：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)任務(wù)參與度、完成度等量化客觀評價，約占在線成績25%；二是闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生取得的成績和分?jǐn)?shù)，約占10%；三是在線測試（前測、中測、后測、單元測驗(yàn)等），學(xué)生可及時了解自身學(xué)情，糾正認(rèn)知錯誤和偏差，檢測學(xué)習(xí)效果并形成分?jǐn)?shù)，約占20%；四是學(xué)習(xí)通APP上學(xué)生個人和小組的自評或互評成績，約占5%。總結(jié)性評價是通過個人和小組作業(yè)完成，約占40%。

其中，個人和小組作業(yè)的設(shè)計(jì)也貼合新文科理念作用下教學(xué)內(nèi)容的重建。例如，作業(yè)中有摹寫甲骨文、金文拓片；有以“文物中的漢字”為主題，針對小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)小報；還有編寫一篇識字課文，要求結(jié)合本課程所學(xué)知識和理論，符合一年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意內(nèi)容、練習(xí)和插畫之間的聯(lián)系。這類作業(yè)將所習(xí)得的文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)多學(xué)科知識融會貫通并轉(zhuǎn)化為從教能力和職業(yè)素養(yǎng)。較之于寫論文、做試題的傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生完成此類作業(yè)的積極性和完成度很高，有的學(xué)生充分發(fā)揮想象力將手工制作技巧運(yùn)用到作業(yè)之中，將平面作業(yè)發(fā)揮成立體的卡紙手工作品。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生調(diào)動自己多種學(xué)科知識、綜合自身各項(xiàng)能力，讓本來“平淡無奇”的作業(yè)變成了栩栩如生的藝術(shù)品。

三、課程目標(biāo)達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)評價主要通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括師生對教學(xué)內(nèi)容、課程模式與方法等。調(diào)查對象為2019級小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生和任課教師，調(diào)查問卷全部回收且均有效。

課程目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)查問卷（學(xué)生版和教師版），問卷采用五級評分，完全達(dá)成、較好達(dá)成、基本達(dá)成、基本未達(dá)成、未達(dá)成，分別賦分1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。本課程目標(biāo)達(dá)成度期望值設(shè)計(jì)為0.7。學(xué)生評價為有效答卷總評分的平均值，教師為任課教師的評分。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程目標(biāo)達(dá)成評價中，課程思政達(dá)成方面，學(xué)生評價0.75，教師評價0.80；教學(xué)內(nèi)容達(dá)成方面，學(xué)生評價0.80，教師評價0.77；課程模式達(dá)成方面，學(xué)生評價0.80，教師評價0.75；教學(xué)方法達(dá)成方面，學(xué)生評價0.76，教師評價0.73；評價體系達(dá)成方面，學(xué)生評價0.73，教師評價0.75；項(xiàng)目整體達(dá)成方面，學(xué)生評價平均值為0.77，教師評價平均值0.76，各項(xiàng)均超過目標(biāo)達(dá)成度期望值為0.7。最終《漢字常識與識字教學(xué)》課程的各項(xiàng)目標(biāo)都已達(dá)成。

整體上，師生對新文科背景下《漢字常識與識字教學(xué)》的改革認(rèn)同度偏高，尤其是學(xué)生對多學(xué)科互融的課程內(nèi)容和混合學(xué)習(xí)課程模式給予很高的評價。問卷調(diào)查表明對于評價體系的打分偏低，究其根本是期末考試難度較大，部分學(xué)生成績不夠理想所致。

結(jié)語

新文科理念為漢字教學(xué)課程改革提供理論支撐，目前《漢字常識與識字教學(xué)》課程基本實(shí)現(xiàn)課改的初衷，在課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價模式上取得了相應(yīng)的成果，并且各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度均已超過課程期望值。后續(xù)的研究中，還將對新文科思想要深入學(xué)習(xí)，針對部分內(nèi)容涉及其他學(xué)科還有待斟酌例證的適宜性、對課程目標(biāo)達(dá)成度的設(shè)計(jì)與計(jì)量還需進(jìn)一步探索。

注釋：

①“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0：教育部2019年到2021年的一項(xiàng)計(jì)劃。2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會在天津大學(xué)召開，會上教育部依托天津大學(xué)成立的“全國新工科教育創(chuàng)新中心”正式揭牌。該計(jì)劃即卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0。

②“四新”建設(shè)：即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］羅璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教育本科專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式的研究［J］.語文課內(nèi)外，2021（13）.

作者簡介：羅璇（1984—），女，漢族，河北張家口人，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲淖謱W(xué)、識字教學(xué)。

（責(zé)任編輯：趙良）