巧借收尾藝術(shù) 提高課堂實(shí)效

周穎

［摘 要］課堂收尾是整個課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。若想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要注重課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，還要意識到課堂收尾也發(fā)揮著積極的教育作用。教師可通過訓(xùn)練式收尾、結(jié)語式收尾、提問式收尾、發(fā)散式收尾、呼應(yīng)式收尾來強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的吸收與內(nèi)化。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；課堂收尾；作用

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0059-03

課堂的導(dǎo)入與收尾都是教學(xué)的重要組成部分，都發(fā)揮著不可替代的作用。多數(shù)教師關(guān)注了課堂的導(dǎo)入和教學(xué)過程，卻未能領(lǐng)悟到課堂收尾“課雖盡而意無窮”的意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)虎頭蛇尾，未能收到預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)重視課堂收尾環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂收尾的優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變固有的教學(xué)認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用不同的收尾方式，讓語文教學(xué)有始有終，真正達(dá)到“課雖盡而意無窮”的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，充分發(fā)揮課堂收尾在知識構(gòu)建、點(diǎn)明中心、升華主題等方面的重要作用。唯有如此，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、訓(xùn)練式收尾，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在新課程改革的大背景下，語文課堂教學(xué)更加注重一課一得、隨堂內(nèi)化。對此，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂收尾設(shè)計(jì)，將課堂收尾時間控制在5～8分鐘，對學(xué)生展開隨堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解學(xué)科知識點(diǎn)的同時，提高知識應(yīng)用能力，并能夠舉一反三，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，對課堂收尾進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把握好課堂訓(xùn)練的難易度，使大多數(shù)學(xué)生都能在課堂收尾中理解與消化學(xué)科知識，提高知識應(yīng)用能力。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《火燒云》一課的教學(xué)為例。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)入手，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練式收尾環(huán)節(jié)。教師出示課文中的排比句“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，將所寫事物的變化寫出來。教師為學(xué)生留出2～4分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在課堂展示中，有的學(xué)生描寫了與日常生活相關(guān)的景物，如：“這個地方的煙花真是好看極了。在夜晚的天空中，一會兒天女散花，一會兒銀菊爭輝，一會兒火樹銀花，一會兒飛火流星?！苯處煂W(xué)生的回答加以肯定，并讓學(xué)生對自己所描寫的事物進(jìn)行分析。學(xué)生能夠運(yùn)用排比的修辭方式，將結(jié)構(gòu)相類似、意思相關(guān)聯(lián)、語氣相一致的詞語或者句子組合成串聯(lián)排列的修辭方式，從而達(dá)到了增強(qiáng)語勢的效果。教師又引導(dǎo)學(xué)生說明自己的寫作意圖，以達(dá)到隨堂內(nèi)化、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感，對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

教師運(yùn)用訓(xùn)練式的課堂收尾，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用，加快了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解與消化。此種“饅頭熱吃”的訓(xùn)練式課堂收尾，有助于提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)語式收尾，促進(jìn)文本主題的升華

結(jié)束語是小學(xué)語文課堂收尾的常用方式之一，但是結(jié)束語并不是無關(guān)緊要、張口就來的，而是要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題來渲染氣氛，以強(qiáng)化教學(xué)效果。只有這樣，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對作者寫作情感的理解，提高語文教學(xué)的有效性。特別是對情感類、革命文化類的課文，教師更要注重課堂結(jié)語的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以升華文本主題，讓學(xué)生在感受作者情感內(nèi)涵的同時，加深對課文內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例來說明。這是一篇情感類文章，也是一篇革命文化類課文，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，提高學(xué)生的社會使命感與責(zé)任感。基于此，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手，運(yùn)用結(jié)語式的課堂收尾方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“眾所周知，我們國家曾經(jīng)被列強(qiáng)侵占過。我們的同胞在那個年代奮勇抵抗，以死相拼，也正是因?yàn)樗麄儯艙Q來了我們今天的幸福生活。對在戰(zhàn)爭年代涌現(xiàn)出的許多英雄人物，我們想要回報(bào)他們，應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思與回顧。有的學(xué)生說：“我要像小英雄雨來一樣，努力學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻(xiàn)?！边€有的學(xué)生說：“我們不光要努力學(xué)習(xí)，還要規(guī)范自己的行為，做合法之事，不能造謠生事，更不能給國家抹黑?！苯Y(jié)語式的課堂收尾，使學(xué)生逐步形成正確的價值觀，并且端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課堂收尾中，為了引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的反思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)結(jié)語式課堂收尾，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對報(bào)效國家的不同看法，凸顯了學(xué)生的主體性。這樣教學(xué)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，形成了正確的價值觀，不僅升華了文本主題，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識。

三、延伸式收尾，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

課堂結(jié)尾往往起到承上啟下的作用。所以在課堂收尾時，教師要合理把控教學(xué)語言，為學(xué)生指明前進(jìn)與思考的方向，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)延伸式收尾，通過延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其真切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，繼而喜歡上語文。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對故事的主人公——諸葛亮的生平事跡十分感興趣。于是，在課堂收尾時，教師引用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生講述與諸葛亮有關(guān)的故事：“劉備三顧茅廬，將諸葛亮請出，‘食則同桌，寢則同榻，整日討論天下大事，將諸葛亮當(dāng)作自己的老師。關(guān)羽、張飛看在眼里，非常不痛快，便向劉備說道：‘孔明年紀(jì)輕輕，有什么才學(xué)，大哥你不必對他太好，沒看出來他有什么本事！劉備勸說他們：‘我得到孔明，如魚得水，兩位弟弟不必再多說些什么了。同學(xué)們聽完這個故事后覺得諸葛亮、劉備是怎樣的人呢？”學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真思考。有的回答道：“關(guān)羽、張飛他們一點(diǎn)都不了解諸葛亮，還是劉備了解他！”有的說道：“當(dāng)他們知道諸葛亮草船借箭的故事后，也會對諸葛亮刮目相看的！”延伸式課堂收尾讓學(xué)生進(jìn)一步了解了諸葛亮的為人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得開闊，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

再以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師在課堂收尾時，用延伸式收尾的教學(xué)方式設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們想去見識一下雄偉壯闊的錢塘江大潮嗎？”這一問題，激起了學(xué)生的好奇心與探索欲。當(dāng)學(xué)生異口同聲地說“當(dāng)然想”時，教師讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中是如何描寫錢塘江大潮的？”教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示課文所描寫的景物，如潮來前、潮來時、潮過后的情境，從而牢牢吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的延伸與拓展。此外，教師還可以向?qū)W生提問：“學(xué)完課文，你們知道為什么人們稱錢塘江大潮為‘天下奇觀了嗎？”讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行深層閱讀與思考，從而使學(xué)生感受到錢塘江不單單是風(fēng)景優(yōu)美，而且錢塘江大潮氣勢雄偉。教師還可以為學(xué)生播放與錢塘江大潮有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在精彩的視頻中直觀地領(lǐng)略錢塘江的風(fēng)采，增進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解，使他們切實(shí)體會到作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂收尾環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過引用豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生講述他們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生從側(cè)面理解課文的人物、景物特點(diǎn)，提高了學(xué)生對課文的整體認(rèn)知能力，使學(xué)生對語文學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了“課雖盡而意無窮”的效果。

四、發(fā)散式收尾，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

發(fā)散性思維是一種求異思維。教師要重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得語文知識、夯實(shí)語文基礎(chǔ)的過程中增強(qiáng)創(chuàng)造意識。在課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，課文講解任務(wù)已完成，教師應(yīng)在充分調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，為其留下具有懸念的思考問題，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的想法與見解，鼓勵他們在自由討論的同時交換想法，促使他在聆聽他人想法的過程中汲取營養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力。這不僅能夠激活學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考、大膽猜想、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品格。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師在課堂收尾環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣。在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師通過各種史料、視頻等對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸并提問：“恐龍只是飛向藍(lán)天嗎？用自己的話將恐龍可能去往的其他地方寫出來，并說明理由?！边@樣的問題，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生的思考欲望被調(diào)動起來，課后紛紛搜集資料，證明自己的觀點(diǎn)，從而獲得了對恐龍更多的了解。在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)散性問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

不同的文章，不同的學(xué)習(xí)要求，決定了收尾方式的不盡相同。教師不僅要能夠單獨(dú)運(yùn)用教學(xué)策略，還要做到融會貫通，在遵循教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上不落俗套、巧妙地設(shè)計(jì)課堂收尾，以促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步升華。

五、呼應(yīng)式收尾，還原文章的脈絡(luò)與線索

每篇文章都有自己的寫作思路，作者抓住主線布局，通過拓展線索、豐富細(xì)節(jié)來完成作品。教師在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住其中的主干，去發(fā)現(xiàn)文章本來的面貌，能夠?qū)崿F(xiàn)對文章主題的準(zhǔn)確把握。在統(tǒng)編語文教材中，大部分課文不僅線索明晰，且首尾呼應(yīng)，整篇文章渾然一體，銜接自然。在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師如能處理好課堂收尾與下節(jié)課教學(xué)之間的銜接與呼應(yīng)，不僅可以升華文章的主題，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所獲。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上理清全文的寫作思路。作者在描寫主人公之時，先以“梅蘭芳因演出而經(jīng)常需要刮胡須”的緣由引出全文，然后圍繞“蓄須”講述梅蘭芳的故事。在教學(xué)收尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生由這條線索梳理出全文的脈絡(luò)。在后續(xù)分析課文重點(diǎn)時，這條線索就能夠發(fā)揮穿針引線的作用，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時自然銜接兩堂課。在語文課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及相似點(diǎn)，找出其中各個知識點(diǎn)的特性，將新學(xué)的知識與原來的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一定的重組、融合，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識銜接，能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的理解、記憶，夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

課堂收尾能夠從側(cè)面反映學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)效果，也可以更自然、更合理地銜接到下節(jié)課的教學(xué)中，從而收獲更好的課堂教學(xué)實(shí)效。好的語文課不僅需要有好的開始，也要有好的結(jié)束，首尾相互呼應(yīng)、相互銜接，能夠構(gòu)建語文高效課堂。

綜上所述，盡管課堂收尾只有短短的幾分鐘，但就是這短短的幾分鐘，有著內(nèi)化知識、點(diǎn)明中心、升華主題、突出教育作用的多重功能，因此需要做到善始善終。如果教師缺少對課堂收尾設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知，不重視課堂收尾環(huán)節(jié)的教學(xué)，語文課堂便會黯淡無光，既不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的中心思想和理解作者的寫作情感，也無益于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化課堂收尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂收尾能夠產(chǎn)生余音繞梁的作用，達(dá)到“課雖盡而意無窮”的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1]許頌英.語文教學(xué)，不能忽視最后“三分鐘”：談?wù)勑W(xué)語文的課堂收尾藝術(shù)[J].教師，2020（11）：30-31.

[2] 連忠友.小學(xué)語文課堂“收尾”四策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2015（11）：24-26.

[3] 陳效.巧用策略，使課堂完美收尾[J].教育界，2021（13）：26-27.

（責(zé)編 劉宇帆）