職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師成長困境與對策分析

儲姝

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師面臨結(jié)構(gòu)不合理、資源較稀缺、被動接受多等成長困境，主要源于發(fā)展目標(biāo)模糊、發(fā)展條件欠缺、發(fā)展模式不清等原因，為此，應(yīng)從統(tǒng)籌規(guī)劃搭建平臺、明晰定位加強(qiáng)引導(dǎo)、提高內(nèi)驅(qū)反思成長等方面入手，以課題研究者、教學(xué)工作者、德育工作者等多重身份，審視專業(yè)發(fā)展與教師成長，從學(xué)校發(fā)展角度和個人發(fā)展角度為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師提供有效成長路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)學(xué)校；嬰幼兒托育服務(wù)與管理；教師發(fā)展；困境與對策

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0101-04

2021年，教育部將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡稱“嬰幼兒托管專業(yè)”），該專業(yè)培養(yǎng)具備保教結(jié)合核心技能，從事嬰幼兒生長發(fā)育監(jiān)測、健康管理和指導(dǎo)、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)等工作的實(shí)用型、專業(yè)型、適應(yīng)型的高技能應(yīng)用型人才，目前，嬰幼兒托管專業(yè)在中高職院校掀起了一股招生熱。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，下設(shè)的多所職業(yè)學(xué)校開設(shè)五年一貫制嬰幼兒托管專業(yè)，但目前職業(yè)學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)及師資培養(yǎng)仍存在滯后現(xiàn)象。本文著重討論開設(shè)五年一貫制嬰幼兒托管專業(yè)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展面臨的困境、原因及對策。

一、職業(yè)院校嬰幼兒托管專業(yè)教師成長困境

（一）結(jié)構(gòu)不合理，缺少整合力

目前，職業(yè)院校嬰幼兒托管專業(yè)師資存在人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)不合理的情況。首先是人員結(jié)構(gòu)，高級職稱教師較少且多為藝術(shù)技能教師。近幾年引進(jìn)學(xué)前教育或護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆碩士生，但團(tuán)隊(duì)整合力度弱，老教師有綜合實(shí)力缺專業(yè)能力，年輕教師有專業(yè)素養(yǎng)缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)各上各的課、各做各的科研等現(xiàn)象。其次是知識結(jié)構(gòu)，3～6歲幼兒教育與0～3歲嬰幼兒托管在專業(yè)知識及能力上存在本質(zhì)區(qū)別。3～6歲重保教，0～3歲重照護(hù)，即便學(xué)前教育專業(yè)教師也缺乏0～3歲嬰幼兒專業(yè)照護(hù)知識，在課程設(shè)置和教材選擇上偏向3～6歲幼兒教育，未能準(zhǔn)確把握適合專業(yè)前沿的知識圖譜。最后是技能結(jié)構(gòu)，未充分重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于專業(yè)核心技能的需求，教學(xué)方式多為理論講解，缺乏實(shí)際操作。雖在教學(xué)過程中采用人偶練習(xí)照護(hù)技能，但教師并未系統(tǒng)掌握0～3歲嬰幼兒生理構(gòu)造與心理模式，讓學(xué)生對照視頻自主練習(xí)的技能操作只能是浮于表面，缺乏靈活性。

（二）資源較稀缺，欠缺主干道

資源匱乏也會導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展停滯不前，若資源匱乏又缺少發(fā)展規(guī)劃，便像建樓，既缺少鋼筋水泥又缺少設(shè)計(jì)圖紙。目前，職業(yè)學(xué)校推進(jìn)五年一貫制專業(yè)建設(shè)，開設(shè)的新專業(yè)眾多，對嬰幼兒托管專業(yè)不夠重視，多將該專業(yè)與服裝、平面設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專業(yè)混編于二級學(xué)院之下，對其教育特殊性認(rèn)識不足，進(jìn)行資源分配時常出現(xiàn)顧此失彼或主觀側(cè)重等情況，導(dǎo)致嬰幼兒托管專業(yè)硬件、軟件配套設(shè)施提升緩慢，特別是托育實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量和質(zhì)量不足以支撐師生開展教學(xué)與創(chuàng)新，以致師生缺乏崗位項(xiàng)目意識，在競賽及就業(yè)上競爭力較弱。發(fā)展規(guī)劃對專業(yè)發(fā)展起導(dǎo)向作用，規(guī)劃不清晰必然影響專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。目前，職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托管專業(yè)建設(shè)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，大多摸著石頭過河，對照高校學(xué)前教育專業(yè)或職業(yè)學(xué)校成熟專業(yè)發(fā)展規(guī)律依葫蘆畫瓢，未清楚認(rèn)識專業(yè)特色定位與學(xué)校系部發(fā)展的兼容性，缺少勁兒往一處使的意識。

（三）被動接受多，缺乏方向感

不管是專業(yè)規(guī)劃水平還是師資發(fā)展水平，都是衡量嬰幼兒托管專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要尺度。職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托管師資內(nèi)部也存在教研應(yīng)付、班務(wù)煩瑣、內(nèi)驅(qū)力不足等現(xiàn)實(shí)問題。首先是教研應(yīng)付。職業(yè)學(xué)校對教學(xué)不夠重視，新入職教師在大環(huán)境中對日常教學(xué)較為應(yīng)付，雖科研素養(yǎng)較高，但后續(xù)研究能力跟不上，缺乏扎實(shí)基礎(chǔ)。其次是班務(wù)煩瑣，職業(yè)學(xué)校班主任數(shù)量較為緊缺，不少教師剛?cè)肼毐銚?dān)任班主任，很多藝術(shù)技能教師也是班主任，作為學(xué)生接觸新專業(yè)首個全方位指導(dǎo)的“引路人”，如何將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與班級德育目標(biāo)融合在日常生活中，如何將現(xiàn)代中國優(yōu)秀托育工作者滲透在班級建設(shè)中，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。最后是內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)規(guī)劃，教師的發(fā)展不僅需要外部環(huán)境，還需要內(nèi)驅(qū)力推動，大部分嬰幼兒托管教師內(nèi)驅(qū)力不足，主動性不夠，被動接受培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新意識。

二、成長困境原因分析

（一）發(fā)展目標(biāo)模糊

嬰幼兒托管專業(yè)缺少明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和可參照的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是造成困境的原因之一。專業(yè)歸屬大類的變更，導(dǎo)致不少學(xué)者提出護(hù)理學(xué)院更適宜開設(shè)本專業(yè)。據(jù)調(diào)研可知，開設(shè)嬰幼兒托管專業(yè)的學(xué)校多半只有保育背景無醫(yī)學(xué)背景，在教育部未給出相應(yīng)專業(yè)簡介與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，該類學(xué)校對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位非常模糊，甚至?xí)斐蓪I(yè)盲目發(fā)展。

托育從業(yè)人員缺乏統(tǒng)一、有效的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響托育人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格。2021年，國家衛(wèi)健委頒布的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》進(jìn)一步明確了保育目標(biāo)與要求，但對人才標(biāo)準(zhǔn)未作明確說明。2022年，國家衛(wèi)健委印發(fā)的《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南（試行）》提出，“兒童保健人要強(qiáng)化對養(yǎng)育人養(yǎng)育照護(hù)的咨詢指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)托育從業(yè)人員的指導(dǎo)能力與育人理念。但目前托育機(jī)構(gòu)對托育從業(yè)人員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，托育從業(yè)人員持教師資格證、育嬰師證、保育員證即可入職，其中育嬰師證、保育員證經(jīng)過短期培訓(xùn)即可獲得，專業(yè)技術(shù)含量不高，教師資格證重“教育”，與嬰幼兒“照護(hù)”區(qū)別較大，難以通用。

（二）發(fā)展條件欠缺

職業(yè)學(xué)校合格的人才隊(duì)伍建設(shè)需要國家政策引導(dǎo)、市場行業(yè)指導(dǎo)及自身辦學(xué)條件支持，目前，職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托管專業(yè)欠缺資源和設(shè)施是造成困境的原因之二。首先，嬰幼兒托管專業(yè)是綜合醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)和學(xué)前教育三者特點(diǎn)于一身的學(xué)科，對醫(yī)療、社區(qū)、教育資源的統(tǒng)籌調(diào)度需多個管理部門跨領(lǐng)域協(xié)商合作，單靠學(xué)校難以完成。其次，缺乏校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，2021年上海市教委、衛(wèi)健委、發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《上海市開展全國嬰幼兒照護(hù)服務(wù)示范城市創(chuàng)建活動實(shí)施方案》中提出，“嬰幼兒照護(hù)納入城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)范圍；持續(xù)拓展普惠性托育資源，積極推進(jìn)幼兒園開設(shè)托班”。各地區(qū)大力增加托育機(jī)構(gòu)數(shù)量，但國內(nèi)托育行業(yè)仍缺少有區(qū)域特色、可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)資源不足，校內(nèi)原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施在短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)離不開實(shí)踐場所，人才培養(yǎng)也需要見習(xí)實(shí)習(xí)，缺少實(shí)踐場所與機(jī)構(gòu)導(dǎo)師不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資能力的提升。

（三）發(fā)展模式不清

2022年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確，加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，職業(yè)學(xué)校為專業(yè)教師定制發(fā)展模式能極大地提升專業(yè)教師的成長速度，但目前職業(yè)學(xué)校的嬰幼兒托管專業(yè)師資發(fā)展模式及“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不清晰，是造成困境的原因之三。教師的專業(yè)成長應(yīng)遵循其特有的發(fā)展規(guī)律，選擇適合專業(yè)特點(diǎn)的成長模式，有些職業(yè)學(xué)校采取學(xué)校推動式、勸說逼迫式，有的職業(yè)學(xué)校依賴項(xiàng)目競賽、限期職務(wù)提升等形式，有的職業(yè)學(xué)校構(gòu)筑師徒傳幫帶、項(xiàng)目培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)實(shí)踐、自我反思等成長路徑，但大部分職業(yè)學(xué)校只關(guān)注整體，忽視專業(yè)及個體特征。嬰幼兒托管專業(yè)教師的人際交往、愛的激發(fā)、情緒復(fù)原及呵護(hù)生命全周期理念等專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該在發(fā)展模式中得到體現(xiàn)。

關(guān)于嬰幼兒托管專業(yè)“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，許多職業(yè)學(xué)校為方便實(shí)施，將“雙證書”作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)技能更新快，即便取得證書也需要持續(xù)提升技術(shù)技能，擁有雙證書并不代表具有“雙師”能力，且大部分職業(yè)學(xué)校缺少有效的激勵機(jī)制，很多立志成為“雙師型”的專業(yè)教師常在自我探索中成長，耗費(fèi)過多時間與精力成本。

三、促進(jìn)職業(yè)院校嬰幼兒托管專業(yè)教師成長的對策

（一）學(xué)校層面

1.完善相關(guān)制度

專業(yè)建設(shè)雖離不開宏觀政策支持，但學(xué)校對專業(yè)建設(shè)有充分的自主權(quán)，應(yīng)主動配合政府完善相關(guān)制度，如專業(yè)教師招聘制度、職工托育福利制度。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)院校專業(yè)教師原則上應(yīng)當(dāng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并從2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，要求教師招聘不以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，注重崗位核心技能和工作經(jīng)歷，對于轉(zhuǎn)型期的嬰幼兒托管專業(yè)，招聘內(nèi)容應(yīng)加入技能考察，如嬰幼兒回應(yīng)性照護(hù)、嬰幼兒發(fā)展評估技能等；招聘制度應(yīng)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，打造集醫(yī)療、教育、社區(qū)托育為重點(diǎn)的托育人才隊(duì)伍，可采用混編模式，招聘一批具有精專技能的高層次人才，再外聘醫(yī)院一線嬰幼兒護(hù)理專家、早期教育領(lǐng)域的專家，打造跨業(yè)態(tài)、跨領(lǐng)域、跨地域嬰幼兒托育師資聯(lián)盟。

《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“支持用人單位以單獨(dú)或聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦的方式，在工作場所為職工提供福利性嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，有條件的可向附近居民開放。”具備開設(shè)條件的職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)職工托育福利制度，不僅促進(jìn)學(xué)校多元發(fā)展，解決學(xué)校女教師“剛需”問題，而且為嬰幼兒托管專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場所、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，大大激勵專業(yè)教師持續(xù)提升服務(wù)能力，由“小而美”“小而精”的學(xué)校托育點(diǎn)，以點(diǎn)帶面推動托育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和體系，加快區(qū)域特色托育服務(wù)發(fā)展。

2.強(qiáng)化部門協(xié)同

嬰幼兒托管專業(yè)教師的深度發(fā)展，需要橫向不同職能部門的合作協(xié)同。教師發(fā)展中心應(yīng)確定實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式，方式上培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、競賽與研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，通過“以賽促學(xué)”“專題研究”“名師工作室”等方式可縮短教師成長周期，提高成長質(zhì)量，為專業(yè)培養(yǎng)更多名師，同時依據(jù)國家政策導(dǎo)向和教師成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)實(shí)際情況，制定初、中、高三個級別的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與量化指標(biāo)，嬰幼兒托管專業(yè)級別的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在基本條件、勝任典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求方面依次遞進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化托育崗位工作能力考核內(nèi)容，且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該實(shí)時調(diào)整，動態(tài)更新，以確保質(zhì)量。

教科研中心要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建融合課程，開發(fā)校本教材多軌并進(jìn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，職業(yè)學(xué)校研究生占比逐年提升，應(yīng)將年輕教師的科研力量與中青年教師的教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合開展橫向或縱向基礎(chǔ)研究，形成老中青專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)；提升教學(xué)質(zhì)量，教研室要發(fā)揮主力作用，開展專業(yè)負(fù)責(zé)人說專業(yè)、專業(yè)骨干教師說課標(biāo)、專業(yè)一線教師說課程等教研活動，深化教學(xué)改革，引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展；構(gòu)建融合課程，加強(qiáng)“醫(yī)育結(jié)合”課程建設(shè)；開發(fā)校本教材，進(jìn)行嬰幼兒托管專業(yè)校本教材和教學(xué)資源開發(fā)，倡導(dǎo)新型活頁式、工作手冊式教材，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例，鼓勵行業(yè)參與教材資源建設(shè)，開發(fā)或引入多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源。

3.深化校企合作

職業(yè)教育具有跨界特征，橫跨了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育，嬰幼兒托管專業(yè)教師發(fā)展不僅需要學(xué)校環(huán)境的熏陶，還需要企業(yè)環(huán)境的熏陶，應(yīng)深化校企合作模式，創(chuàng)建智慧托育平臺，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，達(dá)成區(qū)域輻射，促進(jìn)良性發(fā)展。首先，共建實(shí)踐基地，共同培養(yǎng)人才，職業(yè)學(xué)校在政府牽頭下，應(yīng)主動與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐基地，將托育機(jī)構(gòu)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新要求與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)動態(tài)結(jié)合，建立以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為主導(dǎo)的校企雙主體人才培養(yǎng)體系，同時鼓勵企業(yè)成為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要參與方，提供實(shí)踐指導(dǎo)教師和工作崗位，進(jìn)行校企雙向的人才流動。其次，搭建智慧托育平臺，智能時代的來臨為職業(yè)教育發(fā)展提供了新愿景，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)信息管理系統(tǒng)、育兒App、育兒專業(yè)知識平臺等得到快速研發(fā)，為智慧托育提供了科學(xué)的軟件基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校嬰幼兒托管專業(yè)可以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與行業(yè)企業(yè)共同研發(fā)信息化資源平臺，平臺由“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+區(qū)域服務(wù)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”組成，專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生共同開展針對社會托育需求及面向其他機(jī)構(gòu)的各類幼兒托育項(xiàng)目，學(xué)生在習(xí)得技能的同時，鍛煉分析和處理問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，孵化出一系列可推廣的嬰幼兒托育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）系部層面

1.明確定位，加強(qiáng)重視

專業(yè)歸屬的改變體現(xiàn)國家從生命科學(xué)視角保障生命全周期健康的深謀遠(yuǎn)慮。生命是復(fù)雜的生物綜合體，不是單一學(xué)科能夠解決的，學(xué)科融合需求符合我國對職業(yè)院校的定位：培養(yǎng)新型的復(fù)合型專門人才，組建多元的融合型“雙師”隊(duì)伍。系部負(fù)責(zé)人明確專業(yè)發(fā)展定位后，應(yīng)與專業(yè)負(fù)責(zé)人規(guī)劃發(fā)展道路，合理分配資源，讓每一位嬰幼兒托管專業(yè)教師有方向、有力量，清楚自身在專業(yè)發(fā)展中的定位，比如藝術(shù)技能類教師，需加深對0～3歲嬰幼兒身體動作、心理認(rèn)知的了解，并促進(jìn)技能課程與教師素養(yǎng)相融合；學(xué)前教育教師與托育專業(yè)教師，二者知識、能力結(jié)構(gòu)有較好的延續(xù)性和相關(guān)性，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的崗位核心素養(yǎng)培訓(xùn)，完成知識技能的拓展或轉(zhuǎn)型；兒科護(hù)理教師醫(yī)養(yǎng)技能較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)教育基礎(chǔ)知識，提升職業(yè)教育教學(xué)，以此構(gòu)建“醫(yī)育德藝”的教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化課程，為現(xiàn)有專業(yè)教師“提質(zhì)賦能”。

2.實(shí)訓(xùn)建設(shè)，突出特色

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是職業(yè)學(xué)校的突出特色，嬰幼兒托管專業(yè)是新專業(yè)，實(shí)訓(xùn)建設(shè)需循序漸進(jìn)，校內(nèi)外整合資源，展示智慧托育特色。首先，考察行業(yè)、機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場地資源。了解不同實(shí)訓(xùn)類型、實(shí)訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)教師情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)模式。其次，開發(fā)校企聯(lián)動資源庫，共享實(shí)訓(xùn)案例，為學(xué)生提供真實(shí)的保育案例分析與模擬實(shí)操機(jī)會。再次，參照校外實(shí)訓(xùn)基地，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)智慧托育。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該優(yōu)勢互補(bǔ)、齊頭并進(jìn)，為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以引入高科技手段，如VR技術(shù)、5G技術(shù)、體感監(jiān)測技術(shù)，將虛擬托育服務(wù)場景與仿真實(shí)際操作相結(jié)合。最后，支持嬰幼兒托管專業(yè)教師全程參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)界、服務(wù)界保持聯(lián)系，更好地了解行業(yè)發(fā)展及新技能、新設(shè)備、新工藝的使用。

3.科學(xué)規(guī)劃，激勵促進(jìn)

嬰幼兒托管專業(yè)轉(zhuǎn)型之初越是困難，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯，目前，嬰幼兒托管專業(yè)教師專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我發(fā)展意識淡薄，存在職業(yè)倦怠，系部應(yīng)加強(qiáng)關(guān)心，科學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)一線教師的榮譽(yù)感和使命感。首先，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)剖析，根據(jù)不同教師自身?xiàng)l件進(jìn)行合理規(guī)劃，比如專業(yè)特長、教學(xué)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等方面，對未來職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)想，增強(qiáng)專業(yè)教師成長的源動力。其次，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如教學(xué)型、教科型、科研型等不同特質(zhì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，考慮如何將自身?xiàng)l件與目標(biāo)聯(lián)系起來，對照“雙師型”教師量化指標(biāo)，進(jìn)行自我評價，不斷剖析與改進(jìn)，同時從評價層面予以激勵，增強(qiáng)外部驅(qū)力。

（三）教師個人層面

1.教研工作——合力調(diào)研，提升教學(xué)

一個人可能走得更快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。近幾年，學(xué)前教育碩士紛紛投身中高職校，由于社會閱歷不足，對托育需求這類社會問題缺少共情力，應(yīng)多嘗試田野調(diào)研，在學(xué)期或假期里做口述史訪談，尤其是在托育行業(yè)有獨(dú)特經(jīng)歷的人，以此提高對社會托育問題的感受力和領(lǐng)悟力。再者，面對相似的專業(yè)發(fā)展困境，嬰幼兒托管專業(yè)教師應(yīng)形成合力，促成專業(yè)交往，目光不必局限本校本區(qū)，可放眼廣袤場域，構(gòu)建跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨行業(yè)的教師自發(fā)研究群體，沖破信息桎梏，更新前沿知識。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)科研與教學(xué)并重。一位教師能否站得住講臺靠的是深厚的教學(xué)能力，教師前三年的教學(xué)應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打。第一年掌握學(xué)情——認(rèn)真?zhèn)湔n，了解職校學(xué)生思維方式及知識儲備，寫好每一篇備課筆記；第二年工學(xué)結(jié)合——以賽促教，在一線實(shí)踐中和教學(xué)大賽中淬煉成果；第三年教學(xué)創(chuàng)新——打磨風(fēng)格，在前兩年基礎(chǔ)上歸納總結(jié)、探索創(chuàng)新，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格并不斷完善。

2.班務(wù)工作——形成體系，人格發(fā)展

班務(wù)工作要“拎清自己筐子里有什么”，比如從專業(yè)成長和人格成長兩個維度，嬰幼兒托管專業(yè)學(xué)生成長空間細(xì)化為：校內(nèi)主題班會+校外志愿活動+校內(nèi)外團(tuán)日活動和文化藝術(shù)活動；成長時間為：課上專業(yè)知識提升+假期線上閱讀提升，可將帶班體系凝練為“321生活教育模式”，即3類活動，2個提升，1種文化，該文化是培養(yǎng)學(xué)生“真心、耐心、恒心、細(xì)心、信心”，助推嬰幼兒托管專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

重視專業(yè)育人特殊性，班級活動注重心流體驗(yàn)從“低觸達(dá)”到“強(qiáng)共情”。可以開設(shè)班級公眾號，輪流主持班會，由小組自定主題，周三出論題，周五出文稿，周日模擬，周一班會，后期由小組宣發(fā)，當(dāng)學(xué)生感到自己對環(huán)境、學(xué)習(xí)項(xiàng)目有一定掌控力和效能感時，會進(jìn)入學(xué)習(xí)“心流”狀態(tài)，長此以往對其德行、態(tài)度、品質(zhì)的構(gòu)建有較大意義。

3.內(nèi)在驅(qū)動——問題意識，反思能力

教師的專業(yè)成長需要主觀驅(qū)動，激發(fā)驅(qū)動的動力源于保持問題意識，提高反思能力。面對專業(yè)發(fā)展困境，教師應(yīng)自下而上主動投入問題研究，變被動發(fā)展為主動發(fā)展，變他律為自律，或許一時半會解決不了問題，但隨著問題合集的形成，同樣一件事情，能夠看到多層次的本質(zhì)內(nèi)容：“教育科研是一個活動過程，是一個從思考問題直至認(rèn)識問題或解決問題的完整過程?！苯鉀Q一個謎題如同點(diǎn)亮一盞燈，只有不斷反思，才能持續(xù)修正，通過解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，重新積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的反思能力能夠促進(jìn)教師成長。

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◎編輯 鄭曉燕