“四讀一體”：構(gòu)建語文單元教學鏈

黃長水

語文教材采用“雙線組元”的形式編輯，為教師實施單元整體教學創(chuàng)造了條件。在教學實踐過程中，教師對教材內(nèi)容做深度解讀，對學生閱讀基礎(chǔ)做科學分析，積極引入“四讀一體”單元整體教學機制，為學生帶來更多閱讀、思考、討論、讀寫的機會，其助學效果十分突出。自讀、導(dǎo)讀、互讀、研讀，這是一個完整的學習體系，從學生自主學習到教師引導(dǎo)思考、從個體閱讀到合作互動、從學生研讀到教師教學反思，關(guān)涉到語文學科的方方面面，教師需要做出積極探索，為單元整體教學提供更多范例支持。

一、強化自讀，引入單元教學機制

單元整體教學需要處理更多內(nèi)容，教師組織學生先學非常有必要，不僅能夠為課堂教學奠定基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣。

1.內(nèi)容整合

單元整體教學方案設(shè)計時，教師需要對教材內(nèi)容做詳細分析。單元主題、單篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、表達特色、故事情節(jié)、人物鑒賞、對比閱讀等，都屬于閱讀教學范疇。而學生學力基礎(chǔ)存在一定差距，教師需要在自讀任務(wù)設(shè)計時，體現(xiàn)分層意識，突出因材施教的原則。教師引入單元整體教學機制，要有統(tǒng)籌設(shè)計的意識，不僅要整合單元內(nèi)容信息，還要注意對接學生學情，以提升教學設(shè)計的適合性。如閱讀八年級《語文》上冊第二單元，這個單元有魯迅先生的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》，還有兩篇自讀課文《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，教師圍繞前面兩篇講讀課文做閱讀設(shè)計，要求學生做梳理性閱讀，理清文章的線索、人物、情節(jié)，以及主題、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，準備做交互討論。學生結(jié)合教輔材料做梳理性閱讀，順利掌握文本主要內(nèi)容，完成學習任務(wù)。雖然單元整體閱讀需要處理更多信息，但教師科學安排，能夠為學生規(guī)劃清晰的操作路線，教師在這里要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓單元整體閱讀學習漸入佳境，為學生順利進行單元整體閱讀創(chuàng)造良好條件。

2.任務(wù)組織

單元文本內(nèi)容較多，教師布設(shè)自讀任務(wù)時，需要提出具體的要求，為學生優(yōu)化自讀方案提供一些建議，真正做到詳略得當。重點內(nèi)容要深度閱讀，次要內(nèi)容則點到為止，學生在整體把握上還存在一些不足，教師需要做出針對性指導(dǎo)。學生對單元整體閱讀還比較陌生，其學法積累也相對薄弱，教師需要有意識地傳授一些學法，為學生帶來更多學習幫助，以提升單元整體學習的效率。

第二單元文本大多屬于敘事性散文，教師設(shè)計閱讀任務(wù)時，要圍繞人物形象塑造這個角度展開規(guī)劃。如《藤野先生》和《回憶我的母親》這兩篇散文，其中都有人物形象刻畫，教師從描寫方法應(yīng)用角度做部署，要求學生圍繞人物描寫運用的描寫方法做重點研讀，找出一些典型的描寫方法，深度分析這些方法的應(yīng)用作用。學生接受任務(wù)后，都能夠主動展開文本閱讀，針對鑒賞需求做閱讀方法的調(diào)整。教師針對學生的閱讀學習實際，設(shè)定單元整體閱讀任務(wù)，體現(xiàn)觀照性、對接性，學生積極響應(yīng)，教與學達成更多默契。

二、優(yōu)化導(dǎo)讀，明確單元教學目標

語文教材單元內(nèi)容組成有基本規(guī)律，教師在引導(dǎo)學生閱讀學習時，要對單元組成部分做具體分析，找到導(dǎo)讀切點。

1.教學調(diào)查

單元都有導(dǎo)語，對單元內(nèi)容、文本主題、學習重點做了說明；單篇課文中有預(yù)習、閱讀提示、旁白等內(nèi)容；課后還有思考探究問題。這些都是學生閱讀學習不可忽視的信息。教師在具體導(dǎo)讀時，要做好對接處理，結(jié)合這些信息做導(dǎo)讀設(shè)計，讓學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)。學生是學習主體，教師導(dǎo)讀要圍繞學生需要做設(shè)計，展開學習調(diào)查勢在必行，唯有全面摸清學生的學習情況，才能做出適合的引導(dǎo)。第四單元屬于散文內(nèi)容，有朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、汪曾祺的《昆明的雨》，還有自讀課文《散文二篇》。教師要求學生做鑒賞性閱讀，先通讀幾篇散文，畫出精彩的描寫片段，然后選擇最為喜歡的片段做鑒賞嘗試，歸結(jié)鑒賞的方法，準備做互動交流。學生對語言鑒賞學習任務(wù)最為熟悉，教師要深入課堂，對學生的學習情況做觀察分析，從學法角度做具體指導(dǎo)，確保鑒賞學習活動順利展開。

2.目標設(shè)定

單元整體教學要處理更多內(nèi)容，在目標設(shè)定時，教師要做好篩選處理，不能人為給學生增加更多壓力。單元整體閱讀學習和單篇閱讀學習有許多相通之處，教師要針對學生單篇學習情況，做好方法滲透，組織學生進行互動性閱讀學習，有效提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。導(dǎo)讀重在一個“導(dǎo)”字，教師組織學生研究學法，及時傳授學法，都能夠形成嶄新的學習成長點。這個單元內(nèi)容都屬于名家名篇，其文學鑒賞價值極高，教師不僅為學生準備了鑒賞任務(wù)，還鼓勵學生做讀寫訓練，如讀后感、讀書筆記、仿寫等。學生進入鑒賞學習環(huán)節(jié)后，其身心受到的觸動會很強烈，自然會產(chǎn)生讀寫沖動。教師要對讀寫任務(wù)做細致規(guī)劃，為學生設(shè)計明確的學習目標，確保讀寫操作順利進行。在讀寫成果展示環(huán)節(jié)，教師要對學生的學習表現(xiàn)做點評，從學法應(yīng)用角度做分析，為學生帶來更多學習啟示。

三、組織互讀，提升單元教學品質(zhì)

所謂互讀，是指合作性學習，學生對集體閱讀討論比較有感覺，教師針對學生的學習實際，組織學生展開多重互動學習，能夠快速激發(fā)學生的學習主動性。

1.活動選擇

互讀活動形式眾多，小組討論、問題辯論、讀寫交流、誦讀展示、質(zhì)疑閱讀等，都屬于互讀范疇。教師要做好優(yōu)化設(shè)計，提升教學組織的針對性，激發(fā)學生的學習主動性。學生對互動性、趣味性閱讀學習活動有更高的參與熱情，教師要注意結(jié)合教輔手段做活動設(shè)計。如角色演繹、課本劇創(chuàng)編、故事講述、知識競答等活動，快速調(diào)動學生的學習熱情。教師要對單元整體閱讀目標作出具體分析，設(shè)定適合的互讀活動。第五單元屬于說明文單元，包括《中國石拱橋》《蘇州園林》《禪》《夢回繁華》等內(nèi)容，教師設(shè)計的閱讀活動任務(wù)是：找出幾篇課文中說明方法的運用案例，分析其說明作用，在小組內(nèi)做交流展示。學生對說明順序、說明方法等知識比較熟悉，都能夠主動行動起來，開始閱讀課文內(nèi)容，對相關(guān)案例做深入思考和研究。在展示交流環(huán)節(jié)，學生尋找的案例都比較典型，但在表達作用分析時，出現(xiàn)了一些意見分歧。教師及時介入，對學生分析存在的問題做具體研究，并給出糾偏建議，以確保課堂互動學習順利進行。

2.組織優(yōu)化

學生進入到閱讀活動之中，教師需要做跟進指導(dǎo)，及時調(diào)整活動程序，以滿足更多學生的學習需求。單元整體閱讀活動帶有統(tǒng)籌性、關(guān)聯(lián)性，其覆蓋面更寬，教師要對學生參與活動的現(xiàn)實情況做出準確判斷，為學生帶來更多的學習指導(dǎo)，組織學生做互動性討論，這樣就可以為單元整體教學帶來更多幫助。第五單元屬于說明文單元，教師組織閱讀活動要體現(xiàn)文體特點。如《中國石拱橋》和《蘇州園林》對比閱讀時，教師要求學生做空間順序和邏輯順序的辨析活動，學生對三大說明順序都比較熟悉，但在具體應(yīng)用時，卻很難做好明晰判斷。這些課文都運用了邏輯順序和空間順序，如何對其主次地位做具體判斷呢？教師針對這個問題做重點指導(dǎo)，讓學生進入文本閱讀核心，對說明順序應(yīng)用情況做詳細梳理。單元整體閱讀需要有統(tǒng)籌規(guī)劃，學生閱讀存在一些認知短板，教師需要適時出手，為學生帶來更多學習輔助。

四、拓展研讀，完善單元教學體系

研讀是研究性閱讀，這是更有價值的學習行為。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計研學任務(wù)，組織研學活動，以提升單元整體學習效果。

1.生本研讀

在單元整體閱讀教學中，教師適時引入研讀學習機制，組織學生做研究學習，師生互動展開學術(shù)研究，能夠為學生順利進入學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。學生是學習主體，教師布設(shè)研學任務(wù)時，要考慮學生的接受實際。質(zhì)疑閱讀、鑒賞學習、學習座談、方法交互、讀寫展示等，都帶有生本研讀的意味，教師要做好組織。第六單元為古詩文單元，主要包括《〈孟子〉三章》《愚公移山》《詩詞五首》等。學生在閱讀文言文時，需要重點關(guān)注文言現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)計生本研讀任務(wù)，要求學生自行梳理文言現(xiàn)象，并在小組范疇內(nèi)做展示，介紹自己的梳理收獲，共享一些操作的方法。學生對文言文現(xiàn)象的理解和應(yīng)用存在個體差異，在具體操作中存在不少問題，教師設(shè)計研究任務(wù)，對每一個學生都是一種考驗。

2.師本研讀

單元整體教學機制的推行有不少先例，教師在教學研究過程中，需要做好信息搜集和整合，對相關(guān)前沿教學成果做全面了解，為自身教學研究提供更多信息支持。小課題是教師單元整體教學研究的主要形式，教師要做好小課題的選題確認、素材整理、案例搜集、理論運用，為研究的順利展開創(chuàng)造條件。教師組織學生研究文言現(xiàn)象，不僅要做出具體要求，還需要有方法傳授，確保學生的研學活動順利展開。學生對文言句式、詞類活用、文言實詞等內(nèi)容比較生疏，教師要有針對性地做出規(guī)劃，借助一些文言案例，對這些內(nèi)容做具體講解。學生文言語感基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對此需要有清晰的認識，在方法介紹時，要降低專業(yè)性，提高覆蓋面，讓更多學生都能夠順利進入到學習環(huán)節(jié)。

從學生自主閱讀到教師對應(yīng)導(dǎo)讀、從學生個體自學到群體集體互讀、從學生獨立思考到教師專業(yè)研究，都為單元整體教學鏈的建立帶來了更多支撐。教師需要做好教學研究，科學分析教學單元的內(nèi)容組成，設(shè)定切實可行的單元教學方案，以調(diào)動學生的閱讀學習熱情，提升單元教學效率?！八淖x一體”形成完整的閱讀學習體系，具有更廣泛的應(yīng)用價值，教師要優(yōu)化設(shè)計，推出適合的閱讀活動，讓學生在自讀、導(dǎo)讀、互讀、研讀學習中建構(gòu)學科核心素養(yǎng)。

近年來，因為市場類型、產(chǎn)業(yè)政策、創(chuàng)作團隊等一系列關(guān)聯(lián)因素，適合少年兒童成長歷程的影視新作、力作在影視產(chǎn)業(yè)中整體處于短缺的狀態(tài)。

兒童影視作品是為兒童培根鑄魂的重要園地，是孩子們放飛天性尋獲真理的精神場所。這就更需要創(chuàng)作者堅守“一切為了孩子”的初心，更多地去關(guān)注兒童的生活實際，以兒童主位的視角表現(xiàn)他們的生活，從而讓孩子們得到情感上的滿足，體悟藝術(shù)與生活之美。比如紀錄電影《棒！少年》就是一部有現(xiàn)實溫度的作品。主創(chuàng)用了幾年時間，用影像見證一群來自全國各地的困境少年通過學習棒球改變命運，獲得生存的能力與尊嚴。在棒球基地，不同孩子們一起訓練。生活中的摩擦及他們細膩的心思都在片中被淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。這一困境敘事不渲染苦難，而是傳遞人在面對逆境時不低頭、不氣餒的堅韌意志和向上向善的態(tài)度。

優(yōu)秀的兒童影視作品既需要溫暖現(xiàn)實主義的底蘊，也需要豐富的想象力加持。富于幻想、輕靈與浪漫是兒童的天性，《熊出沒·狂野大陸》《新大頭兒子和小頭爸爸4：完美爸爸》等兒童科幻劇因其想象力和游戲形式，受到小朋友的喜愛。但想象力不能局限于對未來感的繪制，還要有文化傳承方式的創(chuàng)新。

不久前，國家廣電總局公布的2021 年度優(yōu)秀少兒節(jié)目中，《國學小名士（第四季）》《戲曲進校園云課堂（第二季）》力圖以電視綜藝的年輕化表達，將文學經(jīng)典、傳統(tǒng)戲曲等推廣到少年兒童群體中，讓兒童在中國傳統(tǒng)文化瑰麗奇幻的影像世界中獲得思想啟迪和精神滋養(yǎng)。

優(yōu)秀的兒童影視作品能調(diào)動兒童的想象和熱情?！坝^看”是審美的訓練，兒童從中遇到值得模仿的對象，學會正確地表達自己的情緒，這種知覺和情感敏感性內(nèi)化成其視覺素養(yǎng)的一部分。因此，期待更多符合新時代兒童成長需要、反映他們精神面貌的優(yōu)秀作品涌現(xiàn)出來，用藝術(shù)、審美、價值滋潤新時代孩子們的心靈。

——張凱濱，《光明日報》2022 年06 月01 日15 版