大學(xué)生社會實(shí)踐與相關(guān)課程結(jié)合的分析與思考——對鄭州W學(xué)院“管理學(xué)”課程的案例分析

樊士聰

（鄭州師范學(xué)院，鄭州 450000）

近年來，我國各個(gè)高等院校都積極地展開了一系列各種形式的社會實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)社會，但是高校的實(shí)踐活動(dòng)也存在走形式、疲于應(yīng)付、學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，找到了實(shí)踐活動(dòng)與管理學(xué)相結(jié)合的有效方法。一方面，幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，立體的感知管理學(xué)的理論知識；另一方面，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高實(shí)踐效果，從而使高校實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生和社會聯(lián)系的橋梁。

一、鄭州W學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院社會實(shí)踐活動(dòng)與管理學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）鄭州W學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院概況

鄭州W學(xué)院始建于1952年是一所以師范教育為主，包括非師范教育的多學(xué)科、多層次的全日制普通高等院校。學(xué)校本著服務(wù)社會，打造鄭州經(jīng)濟(jì)管理人才的目的，于在2012年9月成立了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。學(xué)院成立之初，領(lǐng)導(dǎo)就提出打造經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教學(xué)特色，讓學(xué)生走出去，整合一切資源幫助學(xué)生順利進(jìn)入社會。

（二）對大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)與管理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

筆者在2014年2—6月，選擇了鄭州W學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2012級投資學(xué)、管理科學(xué)、物業(yè)管理班、投資理財(cái)班的部分學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查問卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放試卷212份，有效回收198份，有效回收率93.4%。

1.大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的范圍狹窄。高?，F(xiàn)有社會實(shí)踐類型有社會認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐和專業(yè)研究類實(shí)踐三種。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生中有79.3%參加過社會認(rèn)知類實(shí)踐，只有13.2%的學(xué)生參加過專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐和7.5%的學(xué)生參加過專業(yè)研究類實(shí)踐。這說明鄭州W學(xué)院通過各種社會實(shí)踐活動(dòng)幫助大學(xué)生“感受”社會，而不是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，沒有真正做到通過社會實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而提高專業(yè)水平。

大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)大多由院系團(tuán)委組織，而專業(yè)教師參與較少。專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐和專業(yè)研究類實(shí)踐需要專業(yè)課教師的參與，并在實(shí)踐過程中需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該由專業(yè)教師根據(jù)課程需要和實(shí)踐基地的實(shí)際情況來確定。如果高校的實(shí)踐僅僅停留在社會認(rèn)知實(shí)踐，無疑是對大學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)和高校資源的浪費(fèi)，根本無法提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

2.專業(yè)課程教學(xué)方法單一。鄭州W學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)課教學(xué)方法有講授法、案例分析法、理論與實(shí)踐相結(jié)合法三種。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有81.3%的專業(yè)課課堂教學(xué)以講授法為主?？墒侵v授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)。以管理學(xué)教學(xué)為例，管理學(xué)作為管理類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，一方面理論性較強(qiáng)，學(xué)生將來考研，它是專業(yè)必考課，所以教師在授課時(shí)要幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識；另一方面管理學(xué)需要將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識分析解決管理問題的能力。

學(xué)科課程歷史悠久，是課程最基本的組織形態(tài)，至今仍處于不斷變化、調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。可是在目前高校的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學(xué)模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。多數(shù)老師認(rèn)為，老師的職能就是把自己所知道的理論和技能傳授給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的知識和能力的提高必須依靠老師的課堂傳授和學(xué)生認(rèn)真聽講、提煉消化并反復(fù)與實(shí)踐相結(jié)合才能獲得。

二、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和管理學(xué)課程相結(jié)合的實(shí)施方法

（一）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與管理學(xué)課程相結(jié)合的實(shí)施背景

在以前教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課堂教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生渴望深刻了解所學(xué)專業(yè)和深刻了解社會的愿望。尤其是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的相關(guān)專業(yè)都是應(yīng)用型專業(yè)，只有讓學(xué)生走出去，通過參加社會實(shí)踐等活動(dòng)才能幫助學(xué)生邁出走向社會的第一步。所以在2014年6月，筆者得知要擔(dān)任兩個(gè)班級（2013級投資理財(cái)班和物業(yè)管理班）“管理學(xué)”和“社會實(shí)踐”這兩門課程的教學(xué)工作時(shí)，就開始深入思考如何將《管理學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合。

（二）實(shí)施目的

作為教師，最關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，最重要的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展又體現(xiàn)在作為教師是否能幫助學(xué)生順利的走進(jìn)社會，融入社會，進(jìn)而能推動(dòng)社會前進(jìn)。筆者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程之后，能夠通過管理學(xué)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題參加社會實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)通過社會實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對管理學(xué)理論知識的理解和貫通，從而提高學(xué)生參加社會實(shí)踐的積極性，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為鐘愛所學(xué)專業(yè)，精通所學(xué)專業(yè)，具有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)性人才。

（三）實(shí)施方法

1.社會實(shí)踐課教學(xué)的改革。在專業(yè)課《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中，針對課本所學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃參加社會實(shí)踐的企業(yè)信息進(jìn)行鏈接。在參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之前，先由教師針對性的布置問題，讓學(xué)生有的放矢帶著問題去實(shí)踐，帶著收獲回學(xué)校，最后形成內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)踐報(bào)告。以宇通客車的實(shí)踐活動(dòng)為例。帶著以下幾個(gè)問題出發(fā)：宇通客車的企業(yè)背景是什么?宇通是如何成長起來的?宇通的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在哪里?宇通的人性化體現(xiàn)在哪里?宇通的利潤率大概有多少?要想成為宇通人需要具備哪些能力?從接待我們的中層管理人員中，你能發(fā)現(xiàn)他們所具備哪些良好的管理素質(zhì)?宇通的目標(biāo)管理體現(xiàn)在哪些方面？等等。帶著問題去實(shí)踐，可以消除學(xué)生的盲目性，防止實(shí)踐結(jié)束了，仍不明白實(shí)踐的目的。教師所選的這些問題，應(yīng)緊扣教材，與《管理學(xué)》這門專業(yè)課的內(nèi)容息息相關(guān)。

2.專業(yè)課教學(xué)的改革。在每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)在管理學(xué)的課堂教學(xué)中，留出時(shí)間讓學(xué)生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實(shí)踐活動(dòng)中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學(xué)分享自己的見解和體會，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解管理學(xué)的理論知識內(nèi)涵。同時(shí)通過讓學(xué)生走上講臺展示社會實(shí)踐活動(dòng)的收獲，一方面使學(xué)生能盡快地積累專業(yè)知識、學(xué)以致用、厚積薄發(fā)，另一方面也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升自信心。

在學(xué)生上臺展示社會實(shí)踐活動(dòng)成果時(shí)，教師把每個(gè)班級分成若干個(gè)小組，由學(xué)生自主為小組起名字、決定小組口號、確定成員。以小組為單位認(rèn)真討論、充分醞釀、各抒己見。然后由各個(gè)小組選代表，在全班進(jìn)行演說、辯論和競爭。若想增加學(xué)生參與討論的積極性，教師可通過闡述某一學(xué)術(shù)論點(diǎn)的不同觀點(diǎn)或者看法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有爭論性的情景，使學(xué)生參與熱烈的討論之中。正如巴班斯基所說：“教學(xué)的趣味性不是單純地激起學(xué)生的喜悅之情，博得學(xué)生的一笑，更重要的是使學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)積極化，引起學(xué)生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情?！笔箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究結(jié)論

這一新的教學(xué)模式的研究雖然僅僅歷時(shí)半年，只是針對鄭州W學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、探索和總結(jié)。但是嶄新的教學(xué)模式，已得到了廣大學(xué)生的充分認(rèn)可，同時(shí)也總結(jié)出以下結(jié)論。

（一）大學(xué)生社會實(shí)踐與相關(guān)課程相結(jié)合是未來發(fā)展趨勢

僅就高等教育的發(fā)展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學(xué)中，變革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象”。同20世紀(jì)50年代“美國的學(xué)院和大學(xué)的主體就是多樣化和擴(kuò)張”一樣，我國高等教育未來的發(fā)展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升，才能有效地推動(dòng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業(yè)生從事的工作要求具備‘實(shí)用性’的知識；知識越成為生產(chǎn)力，高等教育越被期望能培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才?！边@充分意味著，以前的大學(xué)課堂教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學(xué)方法一定會更廣泛的進(jìn)入人們的視野中，被人們所接受。

（二）學(xué)生觀念的悄然變化

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對社會實(shí)踐與相關(guān)課程相結(jié)合的教學(xué)模式十分支持。雖然其中有少數(shù)學(xué)生表示開始適應(yīng)時(shí)有些困難，但是也表示了正在慢慢的適應(yīng)，并越來越喜歡此種教學(xué)模式。同時(shí)大家一致發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式對提升自身專業(yè)知識和能力發(fā)展上的優(yōu)勢。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的帶隊(duì)指導(dǎo)老師和地點(diǎn)的選擇時(shí)應(yīng)注意的問題

在確定實(shí)踐活動(dòng)的帶隊(duì)指導(dǎo)老師時(shí)，首先應(yīng)該本著從本學(xué)期教授相關(guān)專業(yè)課的教師中選擇。實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)選擇，一定要結(jié)合專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容，相互兼顧，相互滲透，這樣才能大大提升專業(yè)課和實(shí)踐活動(dòng)課這兩門課的教學(xué)效果。

（四）通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化理論教學(xué)效果

學(xué)生首先通過課堂和書本感知管理學(xué)的知識，再通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證自己所學(xué)的知識，只有這樣學(xué)生才能真正理解并把理論知識轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造性的能力知識。因此，教師要想盡快鞏固學(xué)生的理論知識，離不開實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)；同時(shí)課堂教學(xué)本身的局限性也可以在大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中加以克服。大學(xué)生正是在學(xué)習(xí)—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的過程中，才能達(dá)到由量變到質(zhì)變，才能把書本知識上升為能力。

總之，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以有效地幫助學(xué)生通過“活動(dòng)”加深對理論知識的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提升認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會鉆研、學(xué)會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實(shí)踐、學(xué)生與社會的距離，為廣大學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

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